Սոցիալական մանկավարժություն

Բակալավրի կրթական ծրագիր

Ուսումնական պլան

Կրթական մակարդակը՝
Բակալավր
Մասնագիտություն՝
011301.03.6 - Ընդհանուր մանկավարժություն
Մասնագիտացումը՝
011301.03.6 - Սոցիալական մանկավարժություն
Շնորհվող որակավորումը՝
Մանկավարժության բակալավր
Ծրագրի ուստարին՝
2024/2025
Ուսուցման ձևը՝
Առկա
Ուսումնառության լեզուն՝
Հայերեն

Ընդհանուր կրթական կառուցամաս

Ամբիոնի կոդը Պարտադիր դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
2-րդ ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
գործ.-2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1803/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
սովորեցնել ժամանակակից գրական թուրքերեն,
ձևավորել թուրքերեն տեքստեր վերարատադրելու ունակություններ,
զարգացնել հայերենից թուրքերեն և թուրքերենից հայերեն տեքստեր թարգմանելու հմտությունները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. ներկայացնելու թուրքերենի տիպաբանական առանձնահատկությունները
2. սահմանելու թուրքերենի եղանակներն ու ժամանակաձևերը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
3. վերարտադրելու թուրքերեն երկխոսություններ և պարզ տեքստեր,
4. թարգմանելու թուրքերենից հայերեն և հայերենից թուրքերեն միջին բարդության տեքստեր:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
սովորեցնել ժամանակակից գրական թուրքերեն,
ձևավորել թուրքերեն տեքստեր վերարատադրելու ունակություններ,
զարգացնել հայերենից թուրքերեն և թուրքերենից հայերեն տեքստեր թարգմանելու հմտությունները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. թուրքերեն տեքստերի ընթերցում, թարգմանություն,
2. տեքստերի և երկխոսությունների վերարտադրում
3. բանավոր խոսքի զարգացում
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացը ավարտվում է ստուգարքով, որն իրականացվում է գրավոր աշխատանքով և բանավոր ստուգմամբ:
1.գրավոր ստուգում (թեստ՝ անցած լեզվական նյութի հիման վերաբերյալ),
2. բանավոր ստուգում (կարդալ, թարգմանել և վերատադրել մասնագիտական տեքստը):
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Սաֆարյան Ա., Սողոմոնյան Ա., Լոքմագյոզյան Տ., Թուրքերենի դասագիրք, Գիրք Ա, Վեցերորդ լրամշակված հրատարակություն (երաշխավորվել է ՀՀ ԿԳՆ կողմից որպես դասագիրք բուհերի ուսանողների համար), Երևան, «Տիգրան Մեծ» հրատ., 2015:
  • Ergin M., Türk Dil Bilgisi, İstanbul, 1980.
  • Hengirmen M., Türkçe öğreniyoruz, c. 1-3, Ankara 1999.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1՝ Ժամանակակից թուրքերենի հնչյունական համակարգը:
Թեմա 2՝ Գոյականի թիվը, հոլովը, պատկանելիության ածանցները թուրքերենում:
Թեմա 3՝ Հրամայական եղանակ, բայի անորոշ ձևը:
Թեմա 4՝ Անվանական ստորոգյալի կազմությունը թուրքերենում:
Թեմա 5՝ Ներկա-շարունակական ժամանակաձևը ժամանակակից թուրքերենում:
Թեմա 6՝ Գոյականների կապակցության առաջին ձևը:
Թեմա 7՝ Ներգոյական հոլովով դրված անվանական ստորոգյալն անցյալ ժամանակում;
Թեմա 8՝ Անցյալ կատարյալ ժամանակաձևը:
5-րդ կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.-1. սեմ. -1
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1302/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
տալ ելակետային գիտելիքներ մարդ-աշխարհ փոխհարաբերությունների փիլիսոփայական ըմբռնման և փիլիսոփայական մտածողության առանձնահատկությունների մասին,
ծանոթացնել փիլիսոփայական հիմնական հայեցակարգերի գիտական ու աշխարհայացքային հիմնախնդիրներին,
սովորեցնել գրագետ ձևակերպել և ներկայացնել սեփական աշխարհայացքի սկզբունքները և արժեքային կողմնորոշիչները։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
դասակարգել փիլիսոփայության գիտական - մեթոդաբանական, աշխարհայացքային և արժեքաբանական գործառույթները,
բացատրել ճշմարտության և մոլորության, գիտելիքի և հավատի, ռացիոնալի և իռացիոնալի սահմանազատման սկզբունքները,
մեկնաբանել քաղաքակրթական զարգացումների օրինաչափություններն ու արդի միտումները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
հարցադրումներ կատարել էութենականի մասին, էականը տարանջատել երևութականից, առաջնայինը՝ երկրորդայինից,
համադրել երևույթների իմացաբանական և արժեքաբանական մոտեցումները,
վերլուծել հասարակության բնութենական և սոցիոմշակութային հիմունքները։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
կատարել ընդհանրացումներ՝ կիրառելով մտածողության համապատասխան մեթոդները,
իմաստավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը և այս համատեքստում մարդու կոչումն ու կյանքի իմաստը,
ակտիվացնել քննադատական մտածողությունը, դրսևորել ինքնավերլուծության հմտություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
տալ ելակետային գիտելիքներ մարդ-աշխարհ փոխհարաբերությունների փիլիսոփայական ըմբռնման և փիլիսոփայական մտածողության առանձնահատկությունների մասին,
ծանոթացնել փիլիսոփայական հիմնական հայեցակարգերի գիտական ու աշխարհայացքային հիմնախնդիրներին,
սովորեցնել գրագետ ձևակերպել և ներկայացնել սեփական աշխարհայացքի սկզբունքները և արժեքային կողմնորոշիչները։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություններ, տեսական առաջադրանքներ և քննարկումներ,
2. տեքստերի մեկնաբանում և հայեցակարգերի համեմատական վերլուծություն,
3. տարբեր մոտեցումների համադրման առաջադրանքներ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի:
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճան, պատասխանների հիմնավորվածություն և ամբողջականություն, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Բալայան Ա., Փիլիսոփայություն. դասախոսությունների համառոտագրեր, Եր. 2016։
  • Введение в философию, под ред. Фролов И.Т., М. 2012.
  • Канке В. А., Основы философии, М., 2014.
  • Губин В. Д. Философия, М., 2013.
  • Бучило Н. Ф., Философия, М., 2013.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Փիլիսոփայությունը որպես մարդու և աշխարհի միջև մշակութային միջնորդ:
Փիլիսոփայական մշակույթի առանձնահատկությունները:
Պատմափիլիսոփայական ակնարկ:
Կեցության փիլիսոփայական ըմբռնումը:
Մարդկային կեցության առանձնահատկությունները:
Հոգեկանի ծագման վարկածները:
Իմացության էությունը և կառուցվածքը:
Ճշմարտություն, մոլորություն, հավատ:
Գիտական ճանաչողության մեթոդները:
Գիտություն և բարոյականություն:
Մարդու և հասարակության ծագման վարկածները:
Հասարակությունը որպես ինքնապարտադրող համակարգ:
Պատմության փիլիսոփայական ըմբռնումը :
Մշակույթ և քաղաքակրթություն:
Հասարակական կյանքի ոլորտները:
Սոցիալական առաջադիմությունը և մարդկության ապագան:
4-րդ` գարնանային կիսամյակ
2 ժամ դասախոսություն
Շաբաթական 2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1106/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
. Դասընթացի նպատակը հայոց նոր ու նորագույն դարերի պատմության առանցքային հարցերի վերաբերյալ ուսանողներին հիմնարար գիտելիքներ տրամադրելը և բազմակողմանիորեն զարգացած, կենսունակ ազգային գիտակցություն ունեցող քաղաքացիների դաստիարակմանը նպաստելն է:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնելու հայոց պատմության նոր և նորագույն շրջանի կարևորագույն հարցերը,
քննական (քննադատական) մոտեցմամբ մեկնաբանելու հայոց պատմության նոր և նորագույն շրջանի հիմնահարցերի շուրջ եղած տարաբնույթ կարծիքները,
բացատրելու հայոց պետականության վերականգնման համար մղվող ազատագրական պայքարի ձևավորման և զարգացման ընթացքն ու առանձնահատկությունները,
վերլուծելու նորագույն ժամանակաշրջանում հայոց պետականության վերականգնումն ու զարգացումը՝ վերարժևորելով և իր գիտակցության մեջ արմատավորելով հայոց պետականության՝ պատմականորեն ձևավորված ավանդույթների նշանակությունը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
տարբերակելու շրջանառության մեջ գտնվող հակագիտական և կեղծ պնդումները,
կիրառելու հայոց պատմության նոր և նորագույն շրջանի կարևորագույն հիմնահարցերի վերաբերյալ ձեռք բերած գիտելիքները հասարակական դիսկուրսում:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
տարբեր սկզբնաղբյուրներից և ուսումնասիրություններից հուսալի տեղեկատվություն ձեռք բերելու, վերլուծելու, գնահատելու և փոխանցելու,
նպաստելու հանրության տարբեր խմբերի գիտակցության մեջ ազգային-ազատագրական պայքարի և հայոց պետականության՝ պատմականորեն ձևավորված ավանդույթների արժևորման արմատավորմանը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
. Դասընթացի նպատակը հայոց նոր ու նորագույն դարերի պատմության առանցքային հարցերի վերաբերյալ ուսանողներին հիմնարար գիտելիքներ տրամադրելը և բազմակողմանիորեն զարգացած, կենսունակ ազգային գիտակցություն ունեցող քաղաքացիների դաստիարակմանը նպաստելն է:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. սեմինար,
3. քննարկում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացը ավարտվում է ստուգարքով՝
կիսամյակի ավարտին նախատեսված է ստուգարք, որն իրականացվում է բանավոր հարցման միջոցով: Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է երկու հարց: Ուսանողը «ստուգված» ստանում է հարցերը հիմնական գծերով, բավարար չափով ներկայացնելու դեպքում:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հովհաննիսյան Պ., Մինասյան Է. և ուրիշներ, Հայոց պատմություն, խմբ.՝ Հր. Սիմոնյանի, Ե., ԵՊՀ հրատ., 2012:
  • Ժամկոչյան Հ., Աբրահամյան Ա., Մելիք-Բախշյան Ս., Պողոսյան Ս., Հայ ժողովրդի պատմություն (սկզբից մինչև XVIII դարի վերջը), խմբ.՝ Ս. Մելիք-Բախշյանի, ԵՊՀ հրատ., Ե., 1975:
  • Հայոց պատմություն, խմբ.՝ Ա. Մելքոնյանի և ուրիշների, «Զանգակ-97» հրատ.,Ե., ՀՀ ԳԱԱ պատմ. ինստ., հ. III, գ. I, 2010, հ. III, գ. II, 2015, հ. IV, գ. I, 2010, հ. IV, գ. II, 2016:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
. Հայ ազատագրական շարժումը XVI դ. կեսերից մինչև XVIII դ.:
2. Ազատագրական պայքարը Սյունիքում և Սյունիքում 1722-1730 թթ.:
3. Ռուս-թուրքական և ռուս-պարսկական պատերազմները և Հայաստանը XIX դ. առաջին երեսնամյակում: Հայկական հարցի միջազգայնացումը:
4. Հայ քաղաքական կուսակցությունների առաջացումը և հայ ազատագրական շարժումը XIX դ. վերջին - XX դ. սկզբին:
5. Հայոց ցեղասպանությունը:
6. Մայիսյան հերոսամարտերը: Հայաստանի Առաջին Հանրապետությունը (1918-1920 թթ.):
7. Խորհրդային Հայաստանը (1920-1991 թթ.):
8. Հայերի մասնակցությունը Երկրորդ աշխարհամարտին:
9. Արցախյան շարժումը (1988-1991 թթ.) և պատերազմը (1991-1994 թթ.):
10. Հայաստանի երրորդ հանրապետությունը (1991 թվականից):
3-րդ` աշնանային կիսամյակ
Շաբաթական 2 ժամ
2 ժամ դասախոսություն
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1106/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
Դասընթացի նպատակը հայոց հին ու միջին դարերի պատմության առանցքային հարցերի վերաբերյալ ուսանողներին հիմնարար գիտելիքներ տրամադրելը և բազմակողմանիորեն զարգացած, կենսունակ ազգային գիտակցություն ունեցող քաղաքացիների դաստիարակմանը նպաստելն է:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնելու հայոց պատմության հին և միջին դարերի պարբերափուլերի հիմնահարցերը,
քննական (քննադատական) մոտեցմամբ մեկնաբանելու հայոց պատմության հին և միջին դարերի պարբերափուլերի հիմնահարցերի շուրջ եղած տարաբնույթ կարծիքները,
բացատրելու հայոց պետականության ձևավորման և զարգացման ընթացքն ու առանձնահատկությունները հին և միջին դարերում՝ արժևորելով և իր քաղաքացիական գիտակցության մեջ արմատավորելով հայոց պետականության՝ պատմականորեն ձևավորված ավանդույթների նշանակությունը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
տարբերակելու շրջանառության մեջ գտնվող հակագիտական և կեղծ պնդումները,
կիրառելու հայոց պատմության հին և միջին դարերի պարբերափուլերի կարևորագույն հիմնահարցերի վերաբերյալ ձեռք բերած գիտելիքները հասարակական դիսկուրսում:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
1. տարբեր սկզբնաղբյուրներից և ուսումնասիրություններից հուսալի տեղեկատվություն ձեռք բերելու, վերլուծելու, գնահատելու և փոխանցելու,
2. նպաստելու հանրության տարբեր խմբերի (ընտանիքի, ընկերների և այլոց) գիտակցության մեջ հայոց պետականության՝ պատմականորեն ձևավորված ավանդույթների արժևորմանն ու արմատավորմանը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Դասընթացի նպատակը հայոց հին ու միջին դարերի պատմության առանցքային հարցերի վերաբերյալ ուսանողներին հիմնարար գիտելիքներ տրամադրելը և բազմակողմանիորեն զարգացած, կենսունակ ազգային գիտակցություն ունեցող քաղաքացիների դաստիարակմանը նպաստելն է:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. Դասախոսություն,
2. Սեմինար,
3. Քննարկում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով՝
կիսամյակի ավարտին նախատեսված է ստուգարք, որն իրականացվում է բանավոր հարցման միջոցով: Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է երկու հարց: Ուսանողը «ստուգված» ստանում է հարցերը հիմնական գծերով, բավարար չափով ներկայացնելու դեպքում:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հովհաննիսյան Պ., Մինասյան Է. և ուրիշներ, Հայոց պատմություն, խմբ.՝ Հր. Սիմոնյանի, ԵՊՀ հրատ., Երևան, 2012:
  • Ժամկոչյան Հ., Աբրահամյան Ա., Մելիք-Բախշյան Ս., Պողոսյան Ս., Հայ ժողովրդի պատմություն (սկզբից մինչև XVIII դարի վերջը), խմբ.՝ Ս. Մելիք-Բախշյանի, ԵՊՀ հրատ., Երևան, 1975:
  • Հայոց պատմություն, հ. II, գ. II, խմբ.՝ Ա. Մելքոնյանի և ուրիշների, «Զանգակ-97» հրատ., Երևան, ՀՀ ԳԱԱ պատմ. ինստ., 2014:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Հայկական լեռնաշխարհ. աշխարհագրական դիրքը, տարածքը և բնական պայմանները:
2. Հայ ժողովրդի ծագման հիմնահարցը և վաղ պետական կազմավորումները Հայկական լեռնաշխարհում:
3. Վանի թագավորությունը (Ք.ա. IX-VII դդ.): Հայաստանը Երվանդունիների հարստության օրոք (Ք.ա. VI-III դդ.):
4. Մեծ Հայքի թագավորությունը Արտաշեսյան (Ք.ա. 189-1 թթ.) և Արշակունյաց (66-428 թթ.) հարստությունների օրոք:
5. Հայոց մշակույթի Ոսկեդարը: Հայաստանը նախարարական համակարգի ներքո (428-885 թթ.):
6. Հայոց թագավորությունը Բագրատունյաց հարստության (885-1045 թթ.) օրոք:
7. Կիլիկիայի հայկական պետությունը (1080-1375 թթ.):
8. Քոչվորական ցեղերի արշավանքները Հայաստան:
9. Հայ-վրացական զինակցությունը և Զաքարյանների իշխանությունը:
10. Հայաստանը ուշ միջնադարում:
3-րդ աշնանային կամ 4-րդ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ դաս.
2 ժամ/շաբ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
0708/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել աշխարհայացք և գիտելիք էկոլոգիայի` որպես գիտության, բնապահպանության, բնական համակարգերի գործունեության հիմունքների, համաշխարհային և Հայաստանի բնապահպանական խնդիրների մասին,
ձևավորել հիմնարար գիտելիքներ բնություն-հասարակություն համակարգում էկոլոգիայի հիմնախնդիրների, բնության հետ հասարակության համահունչ զարգացման մասին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
նկարագրել էկոլոգիայի` որպես գիտության ձևավորման պատմությունը, բացատրել սոցիալական էկոլոգիայի հիմունքները և առանձնահատկությունները,
ձևակերպել էկոհամակարգի, կենսացենոզի և նոոսֆերայի ուսմունքները,
նկարագրել մարդկության կայուն զարգացման սկզբունքները,
լուսաբանել աշխարհում և Հայաստանում օդային, հողային և ջրային ռեսուրսների հիմնական էկոլոգիական խնդիրները,
բացատրել բնական և անթրոպոգեն էկոհամակարգերի զարգացման ընդհանուր սկզբունքները և օրինաչափությունները:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կիրառել և գործնականում իրականացնել ՀՀ կլիմայի փոփոխության, կենսաբազմազանության և անապատացման դեմ պայքարի մասին ազգային զեկույցները,
մասնագիտական առանձնահատկություններից ելնելով՝ կիրառել բնապահպանական և էկոլոգիական գիտելիքները հասարակության կայուն զարգացման տարբեր ծրագրերում,
վերլուծել էկոլոգիական վիճակը և անել համապատասխան եզրակացություններ
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
վերլուծել փաստերը և կատարել հետևություններ,
կազմակերպել տրամաբանական և վերլուծական աշխատանքներ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել աշխարհայացք և գիտելիք էկոլոգիայի` որպես գիտության, բնապահպանության, բնական համակարգերի գործունեության հիմունքների, համաշխարհային և Հայաստանի բնապահպանական խնդիրների մասին,
ձևավորել հիմնարար գիտելիքներ բնություն-հասարակություն համակարգում էկոլոգիայի հիմնախնդիրների, բնության հետ հասարակության համահունչ զարգացման մասին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
Դասավանդման ձևեր՝
համակցված դասեր՝ հեռահար դասընթացներ /Moodle համակարգով/ և դասախոսություններ:
Ուսումնառության ձևեր՝
ինքնուրույն աշխատանք` գրականության ընթերցում, Moodle համակարգում զետեղված դասախոսությունների ընթերցում, առաջադրանքների կատարում և խմբային քննարկումներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք. Ստուգարքն անցկացվում է թեստային համակարգով, on-line, տրվում է առավելագույնը 32 հարց, նախապես կազմված հարցաշարից:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Գրիգորյան Կ.Վ., Եսայան Ա.Հ., Ժամհարյան Հ.Գ., Խոյեցյան Ա.Վ., Մովսեսյան Հ.Ս., Փիրումյան Գ.Պ. «Էկոլոգիայի և բնության պահպանության հիմունքներ»: Ուսումնական ձեռնարկ, Զանգակ-97, Երևան, 2010, 224 Էջ:
  • Հովհաննիսյան Ն., Մելիքյան Ա., Դանիելյան Ա. «Ագրոկենսաբազմազանություն», Երևան: «ԹԱՍԿ» ՍՊԸ, 2014, 136 էջ.
  • Եդոյան Ռ.Հ., Հովակիմյան Ժ.Հ. «Բնապահպանության դասավանդման մեթոդիկայի և լաբորատոր-գործնական պարապմունքների ձեռնարկ», Երևան, Իրավունք, 2010թ., 222 էջ:
  • Մելքումյան Լ.Ս., Գալստյան Մ.Հ. «Բնապահպանության հիմունքներ», Երևան, 2010թ., 311 էջ:
  • Գրիգորյան Կ.Վ., Եսայան Ա.Հ. Տեր Մինաս քահանա Մարտիրոսյան «Բնապահպանություն և Աստվածաբանություն», Վաղարշապատ, 2007, 215 էջ:
  • Հայրապետյան Է.Մ. և ուրիշներ «Շրջակա միջավայրի պահպանություն», Երևան, 2005թ.:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ներածություն: Էկոլոգիայի համառոտ պատմություն, կառուցվածքը, առարկան և օբյեկտը:
Օրգանիզմների գոյության միջավայրը և պայմաններին հարմարվելը:
Կյանքի գոյատեվման հիմնական միջավայրերը:
Պոպուլյացիաների էկոլոգիա: Կենսացենոզներ: Էկոհամակարգեր:
Նյութերի շրջանառությունը էկոհամակարգերում: էկոհամակարգերի ինքնազարգացում: Կենսոլորտ:
Մարդու փոխազդեցությունը բնության հետ:
Մթնոլորտի պահպանությունը: Երկրի կլիմայի փոփոխության և անապատացման հիմնախնդիրները:
Ջրային պաշարների պահպանությունը: Հողային պաշարների պահպանությունը:
Երկրի կենսաբանական բազմազանությունը: Կենսաբազմազանության պահպանությունը:
Շրջակա միջավայրը և մարդու առողջությունը:
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
2 գործն. ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1702/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
լեզվական և խոսքային կոմպետենցիաների մակարդակի բարձրացում՝ արդյունավետ հաղորդակցման համար,
ուսանողների մոտ լեզվական փաստերը գնահատելու, վերլուծելու և լեզվական միջոցները ընտրելու կարողության ձևավորում՝ ըստ հաղորդակցման բովանդակության, ոլորտի և պայմանների,
տարբեր խոսքային իրավիճակներում լեզվի միջոցները օպտիմալ օգտագործելու կարողության ձևավորում,
խոսքի ընդհանուր մշակույթի զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն

նկարագրել գրավոր և բանավոր խոսքը՝ հիմնական նորմատիվ, հաղորդակցական, էթիկական տեսանկյուններից,
ձևակերպել ռուս գրական լեզվի հիմնական նորմերը,
բացատրել պարբերանշված լեզվական միջոցների կիրառումը տարբեր հաղորդակցական իրավիճակներում:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կիրառել գրական լեզվի ժամանակակից նորմերը,
կառուցել խոսքը լեզվական, հաղորդակցական և էթիկական նորմերին համապատասխան,
վերհանել և վերացնել սխալները և վրիպումները լեզվի տարբեր մակարդակներում

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
ստեղծագործաբար կիրառել ունեցած գիտելիքները:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
լեզվական և խոսքային կոմպետենցիաների մակարդակի բարձրացում՝ արդյունավետ հաղորդակցման համար,
ուսանողների մոտ լեզվական փաստերը գնահատելու, վերլուծելու և լեզվական միջոցները ընտրելու կարողության ձևավորում՝ ըստ հաղորդակցման բովանդակության, ոլորտի և պայմանների,
տարբեր խոսքային իրավիճակներում լեզվի միջոցները օպտիմալ օգտագործելու կարողության ձևավորում,
խոսքի ընդհանուր մշակույթի զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. գործնական պարապմունքներ
2. բանավոր խոսքի զարգացմանն ուղղված վարժություններ, քննարկումներ,
3. ինքնուրույն աշխատանք և հանձնարարություններ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքը բաղկացած է 2 մասից՝ բանավոր և գրավոր: Ստուգարքը անցկացվում է ուսանողներին նախապես տրված հարցաշարով: Ուսանողներին տրվելու են վերլուծության համար տարբեր ժանրերի տեքստեր, որտեղ պետք էէ վերհանվեն և ուղղվեն սխալները՝ ըստ գրական լեզվի ժամանակակից նորմերի (լեզվական, հաղորդակցական և էթիկական):
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. Москва, 2002.
  • Воронцова Т.А. Культура речи. Ижевск, 2011.
  • Голуб И.Б. Риторика: учитесь говорить правильно и красиво. Москва, 2013.
  • Розенталь, Д.Э. Большой справочник по русскому языку. Москва, 2017.
  • Розенталь, Д.Э. Словарь трудностей русского языка. 20000 слов: 20 000 слов. Москва, 2012
  • Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Москва, 2003.
  • Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. Москва, 2011
  • Розенталь, Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация. Орфографический словарь. (Классический справочник). Москва, 2011.
  • Русский язык и культура речи. По ред. Максимова В.И., Голубевой А.В. Санкт-Петербург, 2010.
  • www.cultrechi.narod.ru - «Грамотная речь, или Учимся говорить по-русски». Словари.
  • www.gramota.ru - Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык».
  • www.slovari.ru - Электронная библиотека словарей русского языка.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ձևաբանական նորմեր:
Շարահյուսական նորմեր:
Խոսքային գործունեության տեսակները:
Հաղորդակցական նորմեր:
Խոսքային էթիկետ (խոսքի մշակույթի էթիկական նորմերը):
1-ին՝աշնանային կիսամյակ 2-րդ՝ գարնանային
6 ժամ/շաբ.
դաս. – 2 ժամ (առցանց), գործ. – 4 ժամ (լսարանային)
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
0002/B01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել ընդհանուր պատկերացում արտակարգ իրավիճակների մասին, արտակարգ իրավիճակներում գործելու հմտություններ, փրկարարական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ հմտություններ և տարաբնույթ պատահարների ժամանակ հնարավոր վնասվածքների և այլ ախտահարումների դեպքում առաջին բուժօգնության ցուցաբերման անհրաժեշտ կարողություններ:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1.գնահատել տարաբնույթ ԱԻ-ը և ցուցաբերել նախընտրելի վարքագիծ,

2.ներկայացնել ԱԻ-ի և պատերազմի ժամանակ բնակչության պաշտպանությանն ուղղված միջոցառումները և քաղաքացիների գործառույթները,
3.գնահատել տուժածի վիճակը (առաջնային և երկրորդային զննում), վնասվածքի տեսակն ու ծանրությունը և ներկայացնել առաջին բուժօգնություն ցուցաբերելու հմտությունները,
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
4.կիրառել անհրաժեշտ հմտություններ, տարաբնույթ ԱԻ-ներում նախընտրելի վարքագիծ դրսևորելու ուղղությամբ,

5.ցուցաբերել առաջին բուժօգնություն տարաբնույթ վնասվածքների և ախտահարումների դեպքերում,
6.օգտագործել ձեռք բերված կարողություները ԱԻ և պատերազմի ժամանակ պետության կողմից իրականացվող միջոցառումների ընթացքում:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7. կիրառել ձեռք բերված տեսական գիտելիքները գործնականում,
8. վերլուծել իրավիճակը և կատարել անհրաժեշտ գործողություններ իր և շրջապատի համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել ընդհանուր պատկերացում արտակարգ իրավիճակների մասին, արտակարգ իրավիճակներում գործելու հմտություններ, փրկարարական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ հմտություններ և տարաբնույթ պատահարների ժամանակ հնարավոր վնասվածքների և այլ ախտահարումների դեպքում առաջին բուժօգնության ցուցաբերման անհրաժեշտ կարողություններ:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. Դասախոսություն, մեթոդական և գործնական պարապմունք:
2. Անհատական և ինքնուրույն աշխատանքներ:
3. Թեմատիկ ուսումնական խաղեր, ուսումնական տեսաֆիլմերի ցուցադրում:
4. Ուսումնամեթոդական վարժանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք. անց է կացվում թեստային եղանակով (ուսումնառության արդյունքների համար նախատեսված կատարման չափանիշների բավարար մակարդակի ապահովում):
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Մարկարյան Ռ.Վ., Ջանջուղազյան Ն.Ա., Օհանջանյան Մ.Մ.,Հարությունյան Ա.Ա., Հարությունյան Վ.Ս., Բաղդասարյան Լ.Լ., Հասրաթյան Ռ.Ց., Վարդանյան Ջ.Հ. «Քաղպաշտպանության և արտակարգ իրավիճակների հիմնահարցեր», Երևանի համալս. հրատ., 2006, 238 էջ:
  • Հեղինակների կոլեկտիվ, «Մինչբժշկական օգնությունը բնակչությանը արտակարգ իրավիճակներում», ուսումնական ձեռնարիկ, Երևանի համալս. հրատ., 2007, 224 էջ:
  • Կ.Ա.Մանասյան, «Սիրտ-թոքային վերակենդանացման մինչբժշկական մեթոդների ուսուցումը» (ուսումնամեթոդական աշխատանք), Եր., Երևանի համալս. հրատ., 2007, 44 էջ:
  • Մ.Խ.Ադամյան, «Փոխադրական անշարժացում», ուսումնամեթոդական աշխատանք, Եր., Երևանի համալս. հրատ., 2011, 36 էջ:
  • Ս.Ա.Մանուկյան, Գ.Հ.Ճաղարյան «Արտակարգ իրավիճակների և քաղաքացիական պաշտպանության հիմնահարցեր», ուսումնական ձեռնարկ, Եր., Երևանի համալս. հրատ., 2017։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Արտակարգ իրավիճակներ ու պատահարներ:
Քաղաքացիական պաշտպանություն:
ԱԻ-ում բնակչության առաջին բուժօգնություն:
1-ին՝աշնանային կիսամյակ 2-րդ՝ գարնանային
6 ժամ/շաբ.
դաս. – 2 ժամ (առցանց), գործ. – 4 ժամ (լսարանային)
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
0002/B01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել ընդհանուր պատկերացում արտակարգ իրավիճակների մասին, արտակարգ իրավիճակներում գործելու հմտություններ, փրկարարական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ հմտություններ և տարաբնույթ պատահարների ժամանակ հնարավոր վնասվածքների և այլ ախտահարումների դեպքում առաջին բուժօգնության ցուցաբերման անհրաժեշտ կարողություններ:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1.գնահատել տարաբնույթ ԱԻ-ը և ցուցաբերել նախընտրելի վարքագիծ,

2.ներկայացնել ԱԻ-ի և պատերազմի ժամանակ բնակչության պաշտպանությանն ուղղված միջոցառումները և քաղաքացիների գործառույթները,
3.գնահատել տուժածի վիճակը (առաջնային և երկրորդային զննում), վնասվածքի տեսակն ու ծանրությունը և ներկայացնել առաջին բուժօգնություն ցուցաբերելու հմտությունները,
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
4.կիրառել անհրաժեշտ հմտություններ, տարաբնույթ ԱԻ-ներում նախընտրելի վարքագիծ դրսևորելու ուղղությամբ,

5.ցուցաբերել առաջին բուժօգնություն տարաբնույթ վնասվածքների և ախտահարումների դեպքերում,
6.օգտագործել ձեռք բերված կարողություները ԱԻ և պատերազմի ժամանակ պետության կողմից իրականացվող միջոցառումների ընթացքում:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7. կիրառել ձեռք բերված տեսական գիտելիքները գործնականում,
8. վերլուծել իրավիճակը և կատարել անհրաժեշտ գործողություններ իր և շրջապատի համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել ընդհանուր պատկերացում արտակարգ իրավիճակների մասին, արտակարգ իրավիճակներում գործելու հմտություններ, փրկարարական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ հմտություններ և տարաբնույթ պատահարների ժամանակ հնարավոր վնասվածքների և այլ ախտահարումների դեպքում առաջին բուժօգնության ցուցաբերման անհրաժեշտ կարողություններ:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. Դասախոսություն, մեթոդական և գործնական պարապմունք:
2. Անհատական և ինքնուրույն աշխատանքներ:
3. Թեմատիկ ուսումնական խաղեր, ուսումնական տեսաֆիլմերի ցուցադրում:
4. Ուսումնամեթոդական վարժանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք. անց է կացվում թեստային եղանակով (ուսումնառության արդյունքների համար նախատեսված կատարման չափանիշների բավարար մակարդակի ապահովում):
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Մարկարյան Ռ.Վ., Ջանջուղազյան Ն.Ա., Օհանջանյան Մ.Մ.,Հարությունյան Ա.Ա., Հարությունյան Վ.Ս., Բաղդասարյան Լ.Լ., Հասրաթյան Ռ.Ց., Վարդանյան Ջ.Հ. «Քաղպաշտպանության և արտակարգ իրավիճակների հիմնահարցեր», Երևանի համալս. հրատ., 2006, 238 էջ:
  • Հեղինակների կոլեկտիվ, «Մինչբժշկական օգնությունը բնակչությանը արտակարգ իրավիճակներում», ուսումնական ձեռնարիկ, Երևանի համալս. հրատ., 2007, 224 էջ:
  • Կ.Ա.Մանասյան, «Սիրտ-թոքային վերակենդանացման մինչբժշկական մեթոդների ուսուցումը» (ուսումնամեթոդական աշխատանք), Եր., Երևանի համալս. հրատ., 2007, 44 էջ:
  • Մ.Խ.Ադամյան, «Փոխադրական անշարժացում», ուսումնամեթոդական աշխատանք, Եր., Երևանի համալս. հրատ., 2011, 36 էջ:
  • Ս.Ա.Մանուկյան, Գ.Հ.Ճաղարյան «Արտակարգ իրավիճակների և քաղաքացիական պաշտպանության հիմնահարցեր», ուսումնական ձեռնարկ, Եր., Երևանի համալս. հրատ., 2017։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Արտակարգ իրավիճակներ ու պատահարներ:
Քաղաքացիական պաշտպանություն:
ԱԻ-ում բնակչության առաջին բուժօգնություն:
2-րդ կիսամյակ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
գործնական-2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1608/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
ամբողջացնել նախորդ մոդուլի օգնությամբ ձեռքբերած գիտելիքները,
ծանոթացնել օտար լեզվի իմացության ստուգման և գնահատման պահանջներին,
ներկայացնել լեզվի իմացության համաեվրոպական չափանիշները և ծանոթացնել թեստավորման հիմանական սկզբունքներին,
ներկայացնել լեզվի թեստավորման հիմնական ռազմավարությունը և մարտավարությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ցուցաբերել օտար լեզվի իմացություն միջազգային չափորոշիչներին համապատասխան,
նկարագրել միջազգային թեստավորման և գնահատման սկզբունքները և պահանջները.

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կատարել թեստային աշխատանքներ` կազմված համաեվրոպական չափանիշների մակարդակին համապատասխան,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
արտահայտել մասնագիտական (ակադեմիական) գիտելիքները գրավոր և բանավոր խոսքով:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ամբողջացնել նախորդ մոդուլի օգնությամբ ձեռքբերած գիտելիքները,
ծանոթացնել օտար լեզվի իմացության ստուգման և գնահատման պահանջներին,
ներկայացնել լեզվի իմացության համաեվրոպական չափանիշները և ծանոթացնել թեստավորման հիմանական սկզբունքներին,
ներկայացնել լեզվի թեստավորման հիմնական ռազմավարությունը և մարտավարությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
Կիրառվում են դասավանդման և ուսումնառության հետևյալ ձևերն ու մեթոդները՝
պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
անհատական և խմբային աշխատանք,
ինքնուրույն աշխատանք,
գրավոր փորձնական միջազգային թեստի անցկացում և գնահատում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով, որն իրականացվում է թեստավորման միջոցով:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Parizet, M.L., E. Grandef, M. Corsain Collection activités pour le cadre commun. Activités pour le cadre européen commun de référence. B. 2. ClE International, 2006.
  • Boulares, M., J.L. Frerot Grammaire progressive du francais Niveau avancé. ClE International, 2004.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ֆրանսերենի իմացության միջազգային թեստավորման յուրահատկությունները:
Ֆրանսերենի իմացության համաեվրոպական չափանիշները և թեստավորման հիմանական սկզբունքները:
Ֆրանսերենի թեստավորման հիմնական ռազմավարությունը և մարտավարությունը:
Միջազգային թեստերի առանձնահատկությունները:
2-րդ կիսամյակ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ գործ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1205/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ծանոթացնել չինարենի լեզվական, հանրալեզվաբանական, գործաբանական իրազեկության բաղադրիչներին,
ուսանողներին ներկայացնել ժամանակակից չինարենի հնչյունաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական և տիպաբանական առանձնահատկությունները,
ուսանողների մոտ ձևավորել գիտելիքներ չինարենով ակտիվ հաղորդակցման և հետագա լեզվական հմտությունների զարգացման համար,
ուսանողների մոտ դասընթացի շրջանակներում ստեղծել պատկերացումներ այդ երկրի մշակույթի և քաղաքակրթության մասին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ձևակերպելու գրագետ խոսք, ինչպես նաև մեկնաբանելու չինարենով հնչող խոսքը,
նկարագրելու չինարենի քերականական համակարգին բնորոշ հիմնական օրինաչափությունները (պատմողական, ժխտական, հարցական, հրամայական նախադասությունների ռիթմը, արտասանության և ընթերցանության առանձնահատկությունները),
մեկնաբանելու չինարենի ընդհանուր և եզրույթային լեզվական միավորները (ըստ կիրառման ոլորտի, բառակազմական առանձնահատկությունների՝ կենցաղային, պաշտոնական և այլն)։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կառուցելու կապակցված խոսք,
գործնականում իրականացնելու պարզ իրավիճակներում օտար լեզվով հաղորդակցում,
գործածելու հաղորդակցական տարբեր ոլորտներում բանավոր խոսքի տարրական հմտություններ,
վերլուծելու և հակիրճ վերարտադրելու դյուրին մասնագիտական տեքստեր։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
քննարկելու անցած կամ դասախոսի կողմից առաջարկած թեմաները,
կառուցելու երկխոսություն,
թարգմանելու պարզ տեքստեր:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ծանոթացնել չինարենի լեզվական, հանրալեզվաբանական, գործաբանական իրազեկության բաղադրիչներին,
ուսանողներին ներկայացնել ժամանակակից չինարենի հնչյունաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական և տիպաբանական առանձնահատկությունները,
ուսանողների մոտ ձևավորել գիտելիքներ չինարենով ակտիվ հաղորդակցման և հետագա լեզվական հմտությունների զարգացման համար,
ուսանողների մոտ դասընթացի շրջանակներում ստեղծել պատկերացումներ այդ երկրի մշակույթի և քաղաքակրթության մասին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասընթացի ընթացքում ուսանողները հանդես են գալիս համառոտ գրավոր աշխատանքով՝ հանձնարարված թեմաների շուրջ,
կատարում են հակիրճ թարգմանություններ համապատասխան թեմաներով,
հանդես են գալիս բանավոր ներկայացմամբ հանձնարարված թեմայի մասին փոքր ելույթով,
հանձնարարվում է գրել նամակ՝ ըստ հանձնարարված տարբերակի,
ուսանողները հանդես են գալիս թեմայի շուրջ կարծիքների փոխանակմամբ և ելույթներով,
գրում են թեմային համապատասխանող փոքր ծավալի զեկույց,
կատարում են հանձնարարված տնային ընթերցանության շուրջ քննարկումներ,
հանձնարարվում է գտնել դիվանագիտական նամակագրության նմուշներ՝ բառապաշարը յուրացնելու նպատակով,
հանդես են գալիս ելույթներով՝ ամրապտդելով անցած բառապաշարը,
թեմայի շրջանակներում զուգահեռներ են անցկացնում իրենց երկրի՝ Հայաստանի, և Չինաստանի տոների առանձնահատկությունների վերաբերյալ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգման մեթոդը՝ գրավոր, բանավոր և լսողական հարցում, որն իրականացվում է թեստային առաջադրանքների ձևով: Առաջադրանքները 3-ն են, որոնցից առաջինը՝ գրավոր, երկրորդը՝ բանավոր և երրորդը՝ լսողական։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • 刘珣著，《新实用汉语课本》1学生书, 北京语言大学出版社，2006年
  • 刘珣著，《新实用汉语课本》1练习册, 北京语言大学出版社，2006年
  • 姜丽萍著，《HSK标准教程》1学生书， 北京语言大学出版社，2015年
  • 姜丽萍著，《HSK标准教程》1练习册， 北京语言大学出版社，2015年
  • 刘珣著，《新实用汉语课本》2学生书, 北京语言大学出版社，2006年
  • 刘珣著，《新实用汉语课本》2练习册, 北京语言大学出版社，2006年
  • 姜丽萍著，《HSK标准教程》2学生书， 北京语言大学出版社，2015年
  • 姜丽萍著，《HSK标准教程》2练习册， 北京语言大学出版社，2015年
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1：第十二课 你在干什么呢（正在……呢，每……都……，星期的表达法）
Թեմա 2：第十三课 我去图书馆借书 （连动词，A不A/V不V）
Թեմա 3：第十四课 我喜欢浅颜色的（挺+adj，有点儿）
Թեմա 4：第十五课 明天是我朋友的生日（单元语言点小结）
Թեմա 5：第十六课 周末你干什么（太……了，动词中叠，地点状语）
Թեմա 6：第十七课 做客（（是）A还是B，就是，会）
Թեմա 7：第十八课 做客（得，反问句，如果……，就……）
Թեմա 8：第十九课 现在习惯了（了，还，年龄表达法）
Թեմա 9：第二十课 看病人（单元语言点小结）
Թեմա 10：第二十一课 我喝了半斤白酒（又，了，好像）
Թեմա 11：第二十二课 他感冒了（能，，最好，日期表达法）
Թեմա 12：第二十三课 你学了多长时间汉语（了，“就”的小结）
Թեմա 13：第二十四课 你吃了早饭来找我（反问句，了，时间状语、地点状语的语序）
1-ին՝ աշնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
գործնական -2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1401/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
8. Դասընթացի նպատակն է՝
· ներկայացնել լեզվի առանձին բաժինների առանձնահատկությունները,
· ծանոթացնել լեզվական նորմի չափանիշներին,
· նկարագրել լեզվական մակարդակներում տեղի ունեցող տեղաշարժերն ու փոփո­խութ­յուն­նե­րը։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. առանձնացնել լեզվական մակարդակների յուրահատկությունները,
2. սահմանել լեզվի հիմնական գործառույթներն ու դրանց նպատակները,
3. ընտրել լեզվական ճիշտ ձևերը:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1. գործնականում իրականացնել լեզվաոճական վերլուծություններ,
2. հիմնավորել լեզվական այս կամ այն միավորի ընտրությունը:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
1. ցույց տալ լեզվական նորմային համապատասխան լեզվական ձևերը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
8. Դասընթացի նպատակն է՝
· ներկայացնել լեզվի առանձին բաժինների առանձնահատկությունները,
· ծանոթացնել լեզվական նորմի չափանիշներին,
· նկարագրել լեզվական մակարդակներում տեղի ունեցող տեղաշարժերն ու փոփո­խութ­յուն­նե­րը։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն,
· գործնական աշխատանք,
· լուսապատկերի (սլայդի) ցուցադրում,
· ինքնուրույն աշխատանք և հանձնարարություններ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքը բանավոր է: Ստուգարքը անցկացվում է ուսանողներին նախապես տրված հարցաշարով. յուրաքանչյուր ուսանողին տրվում է 4-5 հարց: Պատասխանին գումարվում է նաև ամբողջ կիսամյակի ընթացքում ուսանողի կատարած անհատական աշխատանքի (ռեֆերատներ, զեկուցումներ, տեսասահիկների պատրաստում և այլն) արդյունքը:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ավետիսյան Յու., Սարգսյան Ա., Թելյան Լ. և ուրիշներ, Հայոց լեզու և խոսքի մշակույթ, Եր., 2016:
  • Եզեկյան Լ., Հայոց լեզու,, Երևան, 2007:
  • Յու. Ավետիսյան և ուրիշներ, Հայոց լեզու և խոսքի մշակույթ (Գործնական աշխատանքների ձեռնարկ հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների համար), Եր., 2016:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Ուղղախոսական, հնչյունափոխական, տառադարձման յուրահատկությունները,
2. Բառապաշարային փոփոխություններն ու զարգացումները,
3. Ձևաբանական և շարահյուսական համակարգերի առանձնահատկությունները
2-րդ կիսամյակ՝ գարնանային
Շաբաթական 2 ժամ
գործ.-2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1604/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
հարստացնել ուսանողների բառապաշարը,
խորացնել և հնարավորինս կատարելագործել լսելու, հասկանալու, գրելու հմտությունները,
ձևավորել գերմաներենով հաղորդակցվելու կարողությունները և ունակությունները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. ճիշտ օգտագործելու ուսումնասիրվող լեզվի բառակազմական հիմնական կաղապարների ու միջոցների գործածման ձևերը,
2. ճիշտ օգտագործելու ուսումնասիրվող լեզվի ժողովրդի մշակույթին բնորոշ հաղորդակցման, բարեկիրթ խոսքի կաղապարներն ու վարքի նորմերը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1. կառուցելու բանավոր կապակցված խոսք՝ հիմնավորելով իր տեսակետը,
2. հանպատրաստից մասնակցելու երկխոսության՝ իրեն հետաքրքրող տեղեկություններ ստանալու նպատակով:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
1. արդյունավետ օգտվելու տեղեկատվական տարբեր աղբյուրներից (ներառյալ ինտերնետային) տեղեկատվություն քաղելու, քննադատաբար վերլուծելու և ներկայացնելու նպատակով և գիտակցելու օտար լեզվի իմացության կարևորությունն ուսման, ինքնակրթության ու ինքնակատարելագործման մեջ և ձգտի հարստացնել իր իմացությունը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
հարստացնել ուսանողների բառապաշարը,
խորացնել և հնարավորինս կատարելագործել լսելու, հասկանալու, գրելու հմտությունները,
ձևավորել գերմաներենով հաղորդակցվելու կարողությունները և ունակությունները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. գործնական պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
2. անհատական և խմբային աշխատանք,
3. անհատական և թիմային աշխատանք,
4. ինքնուրույն աշխատանք,
5. բանավոր ներկայացում/ պրեզենտացիա (անհատական ինքնուրույն նախագծի իրականացում),
6. գրավոր և բանավոր ստուգում/ հարցում,
7. իրավիճակային խնդիրների քննարկում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1. Տարբեր բնույթի տեքստի ընթերցում, թարգմանություն և վերարտադրում:
2. Բառապաշարի ստուգում:
3. Զրույց թեմաների շուրջ:
4. Ներկայացում (պրեզենտացիա) տարբեր թեմաների շուրջ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Meltonjan G., Soghomonjan K., Diwanjan N. Deutsch (für Stufen A2-B1). Jerewan, Verlag der Universität Jerewan, 2022.
  • DaF kompakt neu A1 - B1. Klett Verlag Stuttgart, 2016.
  • Dreyer,R. Schmitt. Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik. München: Max Hueber Verlag für Deutsch, 2001. - 320 с.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Քերականություն. հիմնական ձևաբանական և շարահյուսական կառույցներն ու տիպերը, նրանց առանձնահատկությունները խոսքում:
Գերմաներենի բառապաշարային և ոճաբանական յուրահատկությունները:
Տեքստերի վերլուծությունը և դրանց իրացումը գերմաներենով /գրավոր ու բանավոր/:
2-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
գործնական՝ 2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1603/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
ընդլայնել ուսանողների մասնագիտական բառապաշարը,
զարգացնել մասնագիտական ոլորտում անգլերենով հաղորդակցվելու հմտությունները (խոսել, գրել),
ներկայացնել բանավոր և գրավոր թարգմանության սկզբունքները՝ անգլերենից հայերեն և հայերենից անգլերեն:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնելու մասնագիտական ոլորտին բնորոշ քերականական կառույցները,
ներկայացնելու հատուկ մասնագիտական թեմատիկ բառապաշարը,
ձևակերպելու մասնագիտական թարգմանության սկզբունքները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
ցուցաբերելու մասնագիտական ոլորտին բնորոշ քերականական կառույցները,
կիրառելու յուրացված մասնագիտական հենքային բառապաշարը,
վերլուծելու և մեկնաբանելու մասնագիտական նյութը,
իրականացնելու երկլեզվյա թարգմանություններ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
արդյունավետ օգտվելու անգլերեն տեղեկատվական աղբյուրներից,
պատրաստելու և ներկայացնելու զեկույցներ,
մասնակցելու քննարկումներին:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ընդլայնել ուսանողների մասնագիտական բառապաշարը,
զարգացնել մասնագիտական ոլորտում անգլերենով հաղորդակցվելու հմտությունները (խոսել, գրել),
ներկայացնել բանավոր և գրավոր թարգմանության սկզբունքները՝ անգլերենից հայերեն և հայերենից անգլերեն:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
անհատական և խմբային աշխատանք,
ինքնուրույն աշխատանք,
գրավոր և բանավոր ստուգում/հարցում,
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով՝ բանավոր հարցում տրված հարցաշարով: Այն ստուգում է անցած նյութը՝ հաշվի առնելով մասնագիտական հենքային բառապաշարի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, ինչպես նաև մասնագիտական ոլորտում հաղորդակցվելու ունակությունները:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Westbrook C. Unlock A2-B1. Cambridge University Press, 2014.
  • Westbrook C. Unlock 3. Reading and writing skills. Cambridge University Press, 2014.
  • Mann M., Taylorе-Knowles S. Destination B1 /Grammar and Vocabulary/. Oxford: Macmillan Publishers Ltd., 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ընթերցանություն. հանրամատչելի և մասնագիտական ադապտացված և փոքր ծավալի բնագիր տեքստեր,
Բանավոր խոսք. հանրամատչելի և մասնագիտական թեմաների շուրջ քննարկում,
Լսելով ընկալում. հանրամատչելի և մասնագիտական նյութի ունկնդրում (2 րոպե տևողությամբ) և վերարտադրում,
Գրավոր խոսք. հանրամատչելի և մասնագիտական թեմաների շուրջ նյութի ամփոփում և մեկնաբանություն,
1-ին կիսամյակ՝ աշնանային
2 ժամ/շաբ.
գործնական- 2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1608/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
զարգացնել գիտական տեքստերի ընկալման և մեկնաբանման ունակությունները,
ծանոթացնել գիտական ֆրանսերենի տարբեր մակարդակներում (հնչյունական - հնչերանգային, բառային, ձևաբանական-շարահյուսական, ոճական) դրսևորվող առանձնահատկություններին,
զարգացնել գիտական հաղորդակցման կարողություններ:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
քննարկելու գիտական տարաբնույթ տեքստերի լեզվաոճական և կառուցվածքային առանձնահատկությունները,
մեկնաբանելու լեզվաբանական տերմինաբանությանն առնչվող տարբեր խնդիրներ:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կատարելու գիտական տեքստերի հաղորդակցական ներուժի վերլուծություն,
գործնականում կատարելու տարբեր գիտական տեքստերի ֆրանսերենից հայերեն և հայերենից ֆրանսերեն թարգմանություններ՝ այդ տեքստերի թարգմանության համարժեքության սկզբունքներին համապատասխան:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտվելու տեղեկատվության տարատեսակ աղբյուրներից (ինտերնետային ռեսուրսներ, գիտական հոդվածներ և այլն),
ձեռքբերված գիտելիքները կիրառելու նաև այլ՝ հարակից գիտակարգերի շրջանակներում կատարվելիք ուսումնասիրություններում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
զարգացնել գիտական տեքստերի ընկալման և մեկնաբանման ունակությունները,
ծանոթացնել գիտական ֆրանսերենի տարբեր մակարդակներում (հնչյունական - հնչերանգային, բառային, ձևաբանական-շարահյուսական, ոճական) դրսևորվող առանձնահատկություններին,
զարգացնել գիտական հաղորդակցման կարողություններ:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք,
հանձնարարված գրականության ընթերցում,
քննարկումներ,
ինքնուրույն հետազոտություն,
խմբային աշխատանք դասավանդման,
նորարարական մեթոդներ, ինտերակտիվ և այլն:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքը բանավոր է: Ստուգարքն անցկացվում է ուսանողներին նախապես տրված հարցաշարով. յուրաքանչյուր ուսանողին տրվում է 4-5 հարց:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Parizet, M.L., E. Grandef, M. Corsain Collection activités pour le cadre commun. Activités pour le cadre européen commun de référence. B. 1. ClE International, 2006.
  • Boulares, M., J.L. Frerot Grammaire progressive du francais Niveau avancé. ClE International, 2004.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Գիտական ոճ (բնորոշ գծերը, ժանրային առանձնահատկությունները, ենթաոճերը:
Գիտական ֆրանսերենի ձևաբանական-շարահյուսական առանձնահատկությունները:
Գիտական լեզվի նորմայի օրինաչափությունները:
Բառապաշարի դասակարգման հիմնական սկզբունքները ֆրանսերենում:
Բառապաշարի հարստացման հիմնական ուղիները:
Տարաբնույթ տեքստերի գիտական շարադրանքի լեզվաոճական առանձնահատկությունների քննություն:
Դարձվածքի մեկնաբանությունները ֆրանսիական աղբյուրներում: Դարձվածքը որպես ժողովրդի լեզվամտածողության առանձնահատուկ տարր:
1-ին կիսամյակ՝ աշնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ գործ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1205/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ծանոթացնել չինարենի լեզվական, հանրալեզվաբանական, գործաբանական իրազեկության բաղադրիչներին,
ուսանողներին ներկայացնել ժամանակակից չինարենի հնչյունաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական և տիպաբանական առանձնահատկությունները,
ուսանողների մոտ ձևավորել սկզբնական գիտելիքներ չինարենով ակտիվ հաղորդակցման և հետագա լեզվական հմտությունների զարգացման համար,
ուսանողների մոտ դասընթացի շրջանակներում ստեղծել նախնական պատկերացումներ այդ երկրի մշակույթի և քաղաքակրթության մասին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ձևակերպելու գրագետ խոսք, ինչպես նաև մեկնաբանելու չինարենով հնչող խոսքը,
նկարագրելու չինարենի քերականական համակարգին բնորոշ հիմնական օրինաչափությունները (պատմողական, ժխտական, հարցական, հրամայական նախադասությունների ռիթմը, արտասանության և ընթերցանության առանձնահատկությունները),
մեկնաբանելու չինարենի ընդհանուր և եզրույթային լեզվական միավորները (ըստ կիրառման ոլորտի, բառակազմական առանձնահատկությունների՝ կենցաղային, պաշտոնական և այլն),

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կառուցելու կապակցված խոսք,
գործնականում իրականացնելու պարզ իրավիճակներում օտար լեզվով հաղորդակցում,
գործածելու հաղորդակցական տարբեր ոլորտներում բանավոր խոսքի տարրական հմտություններ,
վերլուծելու և հակիրճ վերարտադրելու դյուրին մասնագիտական տեքստեր,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
քննարկելու անցած կամ դասախոսի կողմից առաջարկած թեմաները,
կառուցելու երկխոսություն,
թարգմանելու պարզ տեքստեր:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ծանոթացնել չինարենի լեզվական, հանրալեզվաբանական, գործաբանական իրազեկության բաղադրիչներին,
ուսանողներին ներկայացնել ժամանակակից չինարենի հնչյունաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական և տիպաբանական առանձնահատկությունները,
ուսանողների մոտ ձևավորել սկզբնական գիտելիքներ չինարենով ակտիվ հաղորդակցման և հետագա լեզվական հմտությունների զարգացման համար,
ուսանողների մոտ դասընթացի շրջանակներում ստեղծել նախնական պատկերացումներ այդ երկրի մշակույթի և քաղաքակրթության մասին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասընթացի ընթացքում ուսանողները հանդես են գալիս համառոտ գրավոր աշխատանքով՝ հանձնարարված թեմաների շուրջ,
կատարում են հակիրճ թարգմանություններ համապատասխան թեմաներով,
հանդես են գալիս բանավոր ներկայացմամբ հանձնարարված թեմայի մասին փոքր ելույթով,
հանձնարարվում է գրել նամակ՝ ըստ հանձնարարված տարբերակի,
ուսանողները հանդես են գալիս թեմայի շուրջ կարծիքների փոխանակմամբ և ելույթներով,
գրում են թեմային համապատասխանող փոքր ծավալի զեկույց,
կատարում են հանձնարարված տնային ընթերցանության շուրջ քննարկումներ,
հանձնարարվում է գտնել դիվանագիտական նամակագրության նմուշներ՝ բառապաշարը յուրացնելու նպատակով,
հանդես են գալիս ելույթներով՝ ամրապտդելով անցած բառապաշարը,
թեմայի շրջանակներում զուգահեռներ են անցկացնում իրենց երկրի՝ Հայաստանի, և Չինաստանի տոների առանձնահատկությունների վերաբերյալ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք։
Ստուգման մեթոդը՝ գրավոր, բանավոր և լսողական հարցում, որն իրականացվում է թեստային առաջադրանքների ձևով: Առաջադրանքները 3-ն են, որոնցից առաջինը՝ գրավոր, երկրորդը՝ բանավոր և երրորդը՝ լսողական։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • 刘珣著，《新实用汉语课本》1学生书, 北京语言大学出版社，2006年
  • 刘珣著，《新实用汉语课本》1练习册, 北京语言大学出版社，2006年
  • 姜丽萍著，《HSK标准教程》1学生书， 北京语言大学出版社，2015年
  • 姜丽萍著，《HSK标准教程》1练习册， 北京语言大学出版社，2015年
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1：语音 （声母、韵母、声调）
Թեմա 2：语音 （声调、音变、拼写规则）
Թեմա 3：第一课 你好（“是”字句，“吗”疑问句）
Թեմա 4：第二课 你是哪国人（们、也、呢）
Թեմա 5：第三课 那是你的书吗（这、那，特殊疑问句，定语）
Թեմա 6：第四课 课图书馆在哪儿（在，是，哪儿，方位名词）
Թեմա 7：第五课 在北京大学的东边（语音点小结）
Թեմա 8：第六课 现在几点（钟点表达法，数字表达法）
Թեմա 9：第七课 明天你有课吗（“有”句子，吧，方位名词，时间名词做状语）
Թեմա 10：第八课 你的电话号码是多少（吧，呢，号码表达法，“几”和“多少”）
Թեմա 11：第九课 多少钱一瓶（“几”和“多少”，“二”和“两”，量词，钱数表达法）
Թեմա 12：第十课 你家有几口人（语音点小结）
Թեմա 13：第十一课 北京的冬天比较冷（怎么样，不A不B，形容词谓语）
1-ին՝ աշնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
գործ.-2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1803/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
սովորեցնել ժամանակակից գրական թուրքերենի հնչյունական, քերականական, բառապաշարային առանձնահատկությունները,
ձևավորել թուրքերեն տեքստեր վերարատադրելո ունակություններ,
զարգացնել հայերենից թուրքերեն և թուրքերենից հայերեն տեքստեր թարգմանելու հմտությունները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. ներկայացնելու թուրքերենի հնչյունական համակարգը,
2. սահմանելու թուրքերենի քերականական առանձնահատկությունները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերարտադրելու թուրքերեն պարզ նախադասություններ,
թարգմանելու թուրքերենից հայերեն և հայերենից թուրքերեն պարզ տեքստեր:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
սովորեցնել ժամանակակից գրական թուրքերենի հնչյունական, քերականական, բառապաշարային առանձնահատկությունները,
ձևավորել թուրքերեն տեքստեր վերարատադրելո ունակություններ,
զարգացնել հայերենից թուրքերեն և թուրքերենից հայերեն տեքստեր թարգմանելու հմտությունները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. թուրքերեն տեքստերի ընթերցում, թարգմանություն,
2. երկխոսությունների կազմում և բանավոր խոսք,
3. քերականական և բառապաշարային առանձնահատկությունների վերլուծություն և մեկնաբանություն։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1.գրավոր ստուգում (թեստ՝ անցած լեզվական նյութի հիման վերաբերյալ),
2. բանավոր ստուգում (կարդալ, թարգմանել և վերատադրել մասնագիտական տեքստը):
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Սաֆարյան Ա., Սողոմոնյան Ա., Լոքմագյոզյան Տ., Թուրքերենի դասագիրք, Գիրք Ա, Վեցերորդ լրամշակված հրատարակություն (երաշխավորվել է ՀՀ ԿԳՆ կողմից որպես դասագիրք բուհերի ուսանողների համար), Երևան, «Տիգրան Մեծ» հրատ., 2015:
  • Ergin M., Türk Dil Bilgisi, İstanbul, 1980.
  • Hengirmen M., Türkçe öğreniyoruz, c. 1-3, Ankara 1999.
  • Щека Ю. В., Интенсивный курс турецкого языка: Учебник, М., 1996.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1՝ Ժամանակակից թուրքերենի հնչյունական համակարգը:
Թեմա 2՝ Գոյականի թիվը, հոլովը, պատկանելիության ածանցները թուրքերենում:
Թեմա 3՝ Հրամայական եղանակ, բայի անորոշ ձևը:
Թեմա 4՝ Անվանական ստորոգյալի կազմությունը թուրքերենում:
Թեմա 5՝ Ներկա-շարունակական ժամանակաձևը ժամանակակից թուրքերենում:
Թեմա 6՝ Գոյականների կապակցության առաջին ձևը:
Թեմա 7՝ Ներգոյական հոլովով դրված անվանական ստորոգյալն անցյալ ժամանակում;
Թեմա 8՝ Անցյալ կատարյալ ժամանակաձևը:
1-ին կիսամյակ՝ աշնանային
Շաբաթական 2 ժամ
գործ.-2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1604/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ծանոթացնել գերմաներենի հնչյունաբանական և քերականական առանձնահատկություններին և ելակետային բառապաշարին (ըստ թիրախային խմբի` A1-A2 կամ A2-B1 մակարդակ),
խորացնել և հնարավորինս կատարելագործել կարդալու, հասկանալու և վերարտադրելու հմտությունները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. կազմելու մենախոսական և երկխոսական ընդհանուր հաղորդակցական տեքստեր ճիշտ հնչերանգով,
2. ճիշտ օգտագործելու տարբեր իրավիճակներում բարեկիրթ խոսքի կաղապարները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1. իրականացնելու տարբեր տեքստերի իմաստային, կառուցվածքային և ոճական վերլուծություն և թարգմանություն,
2. գրելու համառոտ տեքստեր՝ հիմնավորելով իր տեսակետը:


գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
. արդյունավետ օգտվելու տեղեկատվական տարբեր աղբյուրներից (ներառյալ ինտերնետային) տեղեկատվություն քաղելու, քննադատաբար վերլուծելու և ներկայացնելու նպատակով և գիտակցելու օտար լեզվի իմացության կարևորությունն ուսման, ինքնակրթության ու ինքնակատարելագործման մեջ և ձգտի հարստացնել իր իմացությունը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ծանոթացնել գերմաներենի հնչյունաբանական և քերականական առանձնահատկություններին և ելակետային բառապաշարին (ըստ թիրախային խմբի` A1-A2 կամ A2-B1 մակարդակ),
խորացնել և հնարավորինս կատարելագործել կարդալու, հասկանալու և վերարտադրելու հմտությունները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. գործնական պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
2. անհատական և խմբային աշխատանք,
3. անհատական և թիմային աշխատանք,
4. ինքնուրույն աշխատանք,
5. բանավոր ներկայացում/ պրեզենտացիա (անհատական ինքնուրույն նախագծի իրականացում),
6. գրավոր և բանավոր ստուգում/ հարցում,
7. իրավիճակային խնդիրների քննարկում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացը ավարտվում է ստուգարքով: Հարցեր.
1. Տարբեր բնույթի տեքստերի ընթերցում, թարգմանություն և վերարտադրում:
2. Բառապաշարի ստուգում:
3. Զրույց թեմաների շուրջ:
4. Ներկայացում (պրեզենտացիա) տարբեր թեմաների շուրջ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Meltonjan G., Soghomonjan K., Diwanjan N. Deutsch (für Stufen A2-B1). Jerewan, Verlag der Universität Jerewan, 2022.
  • DaF kompakt neu A1 - B1. Klett Verlag Stuttgart, 2016.
  • Dreyer,R. Schmitt. Lehr - und Übungsbuch der deutschen Grammatik. München: Max Hueber Verlag für Deutsch, 2001. - 320 с.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Քերականություն. հիմնական ձևաբանական և շարահյուսական կառույցներն ու տիպերը, նրանց առանձնահատկությունները խոսքում:
Գերմաներենի բառապաշարային և ոճաբանական յուրահատկությունները:
Տեքստերի վերլուծությունը և դրանց իրացումը գերմաներենով /գրավոր ու բանավոր/:
1-ին`աշնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
գործնական՝ 2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1603/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ստեղծել հիմք մասնագիտական լեզվի իմացության համար՝ համակարգելով նախնական գիտելիքները անգլերենի հնչյունաբանության, բառագիտության և քերականության բնագավառներում,
ծանոթացնել մասնագիտական հենքային բառապաշարին,
զարգացնել ուսանողի անգլերենով ընկալողական (կարդալ, լսել) հմտությունները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնելու անգլերենի հնչյունային համակարգի յուրահատկությունները, արտասանական նորմերը,
սահմանելու անգլերենի բառակազմական կանոնները,
ներկայացնելու անգլերենի հիմնական քերականական կառույցները,
բացատրելու մասնագիտական հենքային բառապաշարը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
. ցուցաբերելու ընթերցելով և ունկնդրելով ընկալելու կարողություն,
կիրառելու անգլերենին բնորոշ քերականական կառույցները,
օգտագործելու մասնագիտական առավել գործածական բառապաշարը:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտվելու անգլերեն տեղեկատվական աղբյուրներից՝ ներառյալ համացանցը,
բանավոր և գրավոր հաղորդակցվելու հանրության հետ,
կիրառելու գիտելիքները պրակտիկայում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ստեղծել հիմք մասնագիտական լեզվի իմացության համար՝ համակարգելով նախնական գիտելիքները անգլերենի հնչյունաբանության, բառագիտության և քերականության բնագավառներում,
ծանոթացնել մասնագիտական հենքային բառապաշարին,
զարգացնել ուսանողի անգլերենով ընկալողական (կարդալ, լսել) հմտությունները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
անհատական և խմբային աշխատանք,
ինքնուրույն աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով՝ բանավոր հարցում տրված հարցաշարով: Այն ստուգում է անցած նյութը՝ հաշվի առնելով հենքային բառապաշարի, ինչպես նաև անգլերենին բնորոշ հիմնական կաղապարների յուրացման և վերարտադրության աստիճանը:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Westbrook C. Unlock A1-A2. Cambridge University Press, 2014.
  • Ostrowska S. Unlock 1. Reading and writing skills. Cambridge University Press, 2014.
  • Mann M., Taylorе-Knowles S. Destination A1-A2 /Grammar and Vocabulary/. Oxford: Macmillan Publishers Ltd., 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ընթերցանություն. հանրամատչելի և մասնագիտական ադապտացված տեքստեր,
Բանավոր խոսք. հանրամատչելի և մասնագիտական թեմաների շուրջ քննարկում,
Լսելով ընկալում. հանրամատչելի և մասնագիտական նյութի ունկնդրում (1-2 րոպե տևողությամբ) և վերարտադրում,
Գրավոր խոսք. հանրամատչելի և մասնագիտական թեմաների շուրջ նյութի շարադրում և ամփոփում,
Թարգմանություն. ընդհանուր և մասնագիտական ոլորտի նյութի թարգմանություն:
2-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ գործ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1702/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
լեզվական և խոսքային կոմպետենցիաների մակարդակի բարձրացում՝ արդյունավետ հաղորդակցման համար,
ուսանողների մոտ լեզվական փաստերը գնահատելու, վերլուծելու և լեզվական միջոցները ընտրելու կարողության ձևավորում՝ ըստ հաղորդակցման բովանդակության, ոլորտի և պայմանների,
տարբեր խոսքային իրավիճակներում լեզվի միջոցներն օպտիմալ օգտագործելու կարողության ձևավորում,
խոսքի ընդհանուր մշակույթի զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1.նկարագրել գրավոր և բանավոր խոսքը՝ հիմնական նորմատիվ, հաղորդակցական, էթիկական տեսանկյուններից,
2. ձևակերպել ռուս գրական լեզվի հիմնական նորմերը,
3. նկարագրել պարբերանշված լեզվական միջոցների կիրառումը տարբեր հաղորդակցական իրավիճակներում:


բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կիրառել գրական լեզվի ժամանակակից նորմերը,
կառուցել խոսքը լեզվական, հաղորդակցական և էթիկական նորմերին համապատասխան,
վերհանել և վերացնել սխալները և վրիպումները՝ լեզվի տարբեր մակարդակներում։
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
ստեղծագործաբար կիրառել ձեռք բերած գիտելիքները:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
լեզվական և խոսքային կոմպետենցիաների մակարդակի բարձրացում՝ արդյունավետ հաղորդակցման համար,
ուսանողների մոտ լեզվական փաստերը գնահատելու, վերլուծելու և լեզվական միջոցները ընտրելու կարողության ձևավորում՝ ըստ հաղորդակցման բովանդակության, ոլորտի և պայմանների,
տարբեր խոսքային իրավիճակներում լեզվի միջոցներն օպտիմալ օգտագործելու կարողության ձևավորում,
խոսքի ընդհանուր մշակույթի զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. գործնական պարապմունքներ,
2. բանավոր խոսքի զարգացմանն ուղղված վարժություններ, քննարկումներ,
3. ինքնուրույն աշխատանք և հանձնարարություններ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքը բաղկացած է 2 մասից՝ բանավոր և գրավոր: Ստուգարքն անցկացվում է ուսանողներին նախապես տրված հարցաշարով: Ուսանողներին տրվելու են վերլուծության համար տարբեր ժանրերի տեքստեր, որտեղ պետք է վերհանվեն և ուղղվեն սխալները՝ ըստ գրական լեզվի ժամանակակից նորմերի (լեզվական, հաղորդակցական և էթիկական):
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. Москва, 2002.
  • Введенская Л.А. Словарь ударений для работников радио и телевидения. Ростов-на-Дону, 2012.
  • Вербицкая Л.А. и др. Давайте говорить правильно! Трудности современного русского произношения и ударения: Краткий словарь-справочник. Москва, 2003.
  • Воронцова Т.А. Культура речи. Ижевск, 2011.
  • Голуб И.Б. Риторика: учитесь говорить правильно и красиво. Москва, 2013.
  • Розенталь, Д.Э. Большой справочник по русскому языку. Москва, 2017.
  • Розенталь, Д.Э. Словарь трудностей русского языка. 20000 слов: 20 000 слов. Москва, 2012
  • Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Москва, 2003.
  • Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. Москва, 2011
  • Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация. Орфографический словарь. (Классический справочник). Москва, 2011.
  • Русский язык и культура речи. Под ред. Максимова В.И., Голубевой А.В. Санкт-Петербург, 2010.
  • www.cultrechi.narod.ru - «Грамотная речь, или Учимся говорить по-русски». Словари.
  • www.gramota.ru - Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык».
  • www.slovari.ru - Электронная библиотека словарей русского языка.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Խոսքի մշակույթ որպես լեզվաբանական առարկա: Լեզվի հասարակական դերը: Գրավոր և բանավոր խոսքի առանձնահատկությունները: Ռուս գրական լեզվի նորմերի համակարգը: Հնչյունական (արտասանական) նորմեր: Բառագիտական նորմեր:
2-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
գործնական – 2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1401/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
· ներկայացնել լեզվի պատկերավորման-արտահայտչական միջոցները,
· ծանոթացնել խոսքի գործառական տարբերակներին։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. կազմել արտահայտիչ խոսք,
2. ներկայացնել խոսքի գործառական ոճերի առանձնահատկությունները,
3. կազմել գրագրության տարբեր նմուշներ:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1. գործնականում կիրառել հրապարակային խոսքի կանոնները,
2. պահպանել խոսքի էթիկետը։
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
1. կազմել բանավոր և գրավոր գեղեցիկ խոսք։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ներկայացնել լեզվի պատկերավորման-արտահայտչական միջոցները,
· ծանոթացնել խոսքի գործառական տարբերակներին։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն,
· գործնական աշխատանք,
·լուսապատկերի (սլայդի) ցուցադրում,
·ինքնուրույն աշխատանք և հանձնարարություններ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքը բանավոր է: Ստուգարքն անցկացվում է ուսանողներին նախապես տրված հարցաշարով. յուրաքանչյուր ուսանողին տրվում է 4-5 հարց: Պատասխանին գումարվում է նաև ամբողջ կիսամյակի ընթացքում ուսանողի կատարած անհատական աշխատանքի (ռեֆերատներ, զեկուցումներ, տեսասահիկների պատրաստում և այլն) արդյունքը:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ավետիսյան Յու., Սարգսյան Ա., Թելյան Լ. և ուրիշներ, Հայոց լեզու և խոսքի մշակույթ, Եր., 2016:
  • Եզեկյան Լ., Հայոց լեզու,, Երևան, 2007:
  • Յու. Ավետիսյան և ուրիշներ, Հայոց լեզու և խոսքի մշակույթ (Գործնական աշխատանքների ձեռնարկ հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների համար), Եր., 2016:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Խոսքի պատկերավորման-արտահայտչական միջոցները։
2. Խոսքի գործառական տարբերակները։
3. ԶԼՄ-ների և գովազդի լեզու։
4.Հրապարակային խոսք և բանավեճի արվեստ։
5.Խոսքի էթիկետ։
6.Գրագրության ձևեր։
Ամբիոնի կոդը Կամընտրական դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.- 2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1308 / Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսումնասիրել մարդու հոգեկանի ծագման և զարգացման, կառուցվածքի առանցքային մեխանիզմները, օրինաչափությունները և առանձնահատկությունները,
ծանոթացնել ժամանակակից հոգեբանության ուղղություններին, դրանց կիրառման ոլորտներին։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
սահմանելու հոգեբանության, հոգեբանական երևույթների, գործընթացների, անձի հոգեկան առանձնահատկությունները,
ներկայացնելու անձի կառուցվածքային և անհատատիպաբանական առանձնահատկությունները, պահանջմունքների և դրդապատճառների հիերարխիան,
թվարկելու միջանձնային հարաբերությունների, դրանց տեսակների, միջանձնային ընկալման և դրանց դերի մասին կրթական միջավայրում,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերլուծելու աշակերտների, աշակերտ-ուսուցիչ հարաբերությունների ձևավորման և զար­գացման վրա տարբեր ներքին և արտաքին հոգեբանական գոր­ծոն­­ների ազդեցության առանձնահատկությունները:

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսումնասիրել մարդու հոգեկանի ծագման և զարգացման, կառուցվածքի առանցքային մեխանիզմները, օրինաչափությունները և առանձնահատկությունները,
ծանոթացնել ժամանակակից հոգեբանության ուղղություններին, դրանց կիրառման ոլորտներին։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն,
սեմինար պարապմունք,
քննարկում,
պրակտիկ աշխատանքներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր պատասխան,
Գնահատման չափանիշները՝ էսսե-ի ներկայացում:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Նալչաջյան Ա. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ Գիրք 1., Եր., Լույս. 1991, 512 էջ
  • Հոգեբանություն. դեմքեր, փաստեր / Ուսումնական ձեռնարկ., Ավանեսյան Հ. և համահեղ., Եր. ԵՊՀ հրատ. 2010, 204 էջ:
  • Հոգեբանության հիմունքներ. Դ. Ռ. Հայրապետյան/Դասընթացի ուսումնական ծրագիր. Եր: Երևան, ԵՊՀ հրատ., 2008 թ., 64 էջ
  • Հովհաննիսյան Ս. Մասնագիտական կողմնորոշման հիմունքներ (գործնական հոգեբանություն). Ուս. ձեռնարկ, Երևան, ԵՊՀ հրատ., 2014 թ., 332 էջ
  • Տարիքային և մանկավարժական հոգեբանություն:/պրոֆ. Ա. Վ. Պետրովսկու խմբագրու­թյամբ. - Թարգմանիչ Ա. Ա. Նալչաջյան. - Երևան, «Լույս» հրատարակչություն. - 1977.
  • Немов Р. С. Психология. Книга 3. М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2002.
  • Психология личности. Хрестоматия в 2-х т. / Под. Ред. Д. Я. Райгородского. - Самара: “Бахрар-М”, 2002.
  • Introduction to Psychology//
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ժամանակակից հոգեբանության մարտահրավերները և ուղղությունները: Հոգեբանական հետազոտության մեթոդները և մեթոդիկաները: Հոգեբանության բնագիտական և սոցիալական հիմքերը:
Հոգեկանի կառուցվածքը՝ հոգեկան հատկություններ, վիճակներ, գործընթացներ: Հոգեկանի զարգացման շարժիչ ուժերն ու պայմանները:
Անձի կառուցվածքը: Անձի տեսությունները: Դպրոցական տարիքի հոգեբանություն:
Միջանձնային ընկալում, միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանություն: Հաղորդակցում: Հաղորդակցման հոգեբանական յուրահատկությունները դպրոցում:
Մանկավարժի մասնագիտական գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները:
3-րդ կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
գործ. - 2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
0102/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ներկայացնել հանրահաշվի և երկրաչափության հիմունքները դպրոցական դասընթացի շրջանակներում,
ներկայացնել տեսության մատչելի մեթոդները,
ծանոթացնել ներկայացվող տեսության ընդհանրացումներին և կիրառություններին՝ ըստ ուսանողների մասնագիտության։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
իմանա 2,3,4,5,9 թվերի վրա բաժանելիության հայտանիշները, ամբողջ ցուցիչով աստիճանի, քառակուսի արմատի հատկությունները, կրճատ բազմապատկման բանաձևերը,
իմանա բնական, ամբողջ, ռացիոնալ թվերը, բազմություններով գործողությունները, դրանց պատկերումը թվային առանցքի վրա,
իմանա թվի հակադիրը, հակադարձը, մասը, տոկոսը, բացարձակ արժեքը, գրելաձևերը,
գաղափար ունենա հիմնական երկրաչափական պատկերների, մակերեսի, ծավալի մասին,
գաղափար ունենա աստիճանային ֆունկցիայի, նրանց հիմնական հատկությունների և գրաֆիկների մասին,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
լուծելու տոկոսով և մասնաբաժնով խնդիրներ,
լուծելու գծային, քառակուսային հավասարումներ, անհավասարումներ,
կառուցելու աստիճանային ֆունկցիաների գրաֆիկներ, հասկանալու հիմնական հատկությունները, գտնելու նրանց մեծագույն և փոքրագույն արժեքները,
կարողանա հաշվել պարզագույն երկրաչափական պատկերների մակերեսները, ծավալները,
կարողանա տարբերել պրոգրեսիաները այլ հաջորդականություններից և հետազոտել դրանք,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
յուրացված մեթոդների կիրառումը այլ տեսություններում։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ներկայացնել հանրահաշվի և երկրաչափության հիմունքները դպրոցական դասընթացի շրջանակներում,
ներկայացնել տեսության մատչելի մեթոդները,
ծանոթացնել ներկայացվող տեսության ընդհանրացումներին և կիրառություններին՝ ըստ ուսանողների մասնագիտության։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. գործնական պարապմունքներ,
2. դասախոսություններ,
3.ինքնուրույն աշխատանք։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Վերջնական ստուգարք
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ] Բ. Նահապետյան, Ա.Աբրահամյան, Մաթեմատիկա-6, Հիմնական դպրոցի 6-րդ դասարանի
  • դասագիրք, Երևան, 2016
  • [2] Ս.Գոգյան, Վ.Դիլանյան, Հանրահաշիվ-7, «Մասնակցային դպրոց» ԿՀ, Երևան, 2023
  • [3] Ս. Նիկոլսկի և այլոք, Հանրահաշիվ-7,8,9, դպրոցի 7-9-րդ դասարանների դասագրքեր,
  • Երևան, 2016, 2017
  • [4] Գ.Գևորգյան, Ա. Սահակյան, Հանրահաշիվ և մաթեմատիկական անալիզի տարրեր-10, 11, 12,
  • Հանրակրթական դպրոցի 10-12-րդ դասարաններիի դասագրքեր (ընդհանուր և հումանիտար
  • հոսքերի համար), Երևան, 2017
  • [5] Ն.Պողոսյան, Սովորենք մաթեմատիկա, Օժանդակ ձեռնարկ V-IX դասարաններ, Երևան, 2011
  • [6] Ս.Փարվանյան, Մաթեմատիկա, 9-րդ դասարանի ավարտական քննության առաջադրանքներ,
  • Շտեմարան, Երևան, 2022
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1. Բնական թվեր, ամբողջ թվեր, ռացիոնալ թվեր, նրանց գրառումը, համեմատումը, կլորացումը, բաժանումը մնացորդով, բազմապատիկ, բաժանարար, բաժանելիության հայտանիշներ, պարզ և բաղադրյալ թվեր։ Թեմա 2. Թվի ամբողջ և կոտորակային մասերը, տասնորդական կոտորակներ։ Մեծության բաժանումը տրված հարաբերությամբ։ Ուղիղ, հակադիր և հակադարձ համեմատականություններ։ Թվի մասնաբաժին, տոկոս: Թեմա 3. Երկրաչափության տարրեր՝ ուղիղ, հատված, բեկյալ, ճառագայթ, անկյուն, շրջան, շրջանագիծ, եռանկյուն, ուղղանկյուն, երկարություն, պարագիծ, մակերես։ Տարբեր չափման միավորներ։ Զուգահեռ, հատվող, փոխուղղահայաց ուղիղներ, համաչափություն: Թեմա 4. Խորանարդ, ուղղանկյունանիստ, գունդ, սֆերա, գլան, կոն, բուրգ, մակերևույթի մակերես, ծավալ: Թեմա 5. Տառային արտահայտություններ, մեկ անհայտով հավասարումներ և անհավասարումներ: Թեմա 6. Բնական ցուցիչով աստիճան, հիմնական հատկությունները, կրճատ բազմապատկման բանաձևերը։ Ամբողջ ցուցիչով աստիճան։ Թեմա 7. Քառակուսի արմատ, գաղափար իռացիոնալ թվերի մասին, իրական թվեր, միջին թվաբանական և միջին երկրաչափական: Թեմա 8. Բազմանդամներ, գծային երկանդամ, քառակուսի եռանդամ, նրանց նշանը, արմատները, քառակուսի եռանդամի տարբերիչը, վերլուծումը գծային արտադրիչների, մեծագույն և փոքրագույն արժեքները։ Թեմա 9. Գծային և քառակուսային հավասարումներ և անհավասարումներ: Համակարգ, համախումբ։ Թեմա 10. Կոորդինատային հարթություն։ Պարզագույն ֆունկցիաների գրաֆիկները (գծային, քառակուսային, արմատ), պարաբոլ, հիպերբոլ: Ֆունկցիայի մեծագույն և փոքրագույն արժեքները, ֆունկցիայի աճ և նվազում: Թեմա 11. Թվաբանական և երկրաչափական պրոգրեսիաներ: Թեմա 12. Կարգավորություններ, տեղափոխություններ, զուգորդություններ: Գաղափար պատահույթի, պատահույթի հավանականության մասին:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
1-ին/2-րդ գարնանային/աշնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ դասախոսություն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1107\Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ծանոթացնել մշակույթ ֆենոմենի բնութագրերին և մշակութը հետազոտող գիտակարգերին,
ուսանողների մոտ ձևավորել ընդհանուր, ինչպես նաև իրենց մասնագիտության հետ առնչվող մշակույթի ոլորտների ու գործընթացերի մասին գիտելիքներ,
ուսանողների մոտ գիտելիքներ ձևավորել հայ և համաշխարհային մշակույթների և ներկա մշակութային գործընթացների մասին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
վերարտադրել «մշակույթ» հասկացության ամենատարածված սահմանումները,
մշակույթի առաջացման և զարգացման տեսությունները,
ներկայացնել մշակույթի կառուցվածքը, բաղադրիչները, մշակույթի ծագման և
զարգացման հիմնական օրինաչափությունները,
քննարկել համաշխարհային և հայ մշակույթների պատմական զարգացումների օրինաչափությունները, նկարագրել ժամանակակից մշակութային գործընթացները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
բացահայտել մշակութային երևույթների բաղադրիչներն ու դրսևորումները,
պատճառներն ու պայմանները,
զանազանել համաշախարհային մշակութային գործընթացի
պատմական և լոկալ դրսևորումները,
տարանջատել մերօրյա մշակութային երևույթները և գործընթացները։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
վերլուծել փաստեր և կատարել հետևություններ,
ստեղծագործաբար կիրառել մշակույթի մասին ստացած գիտելիքները մշակույթի տարբեր ոլորտներում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ծանոթացնել մշակույթ ֆենոմենի բնութագրերին և մշակութը հետազոտող գիտակարգերին,
ուսանողների մոտ ձևավորել ընդհանուր, ինչպես նաև իրենց մասնագիտության հետ առնչվող մշակույթի ոլորտների ու գործընթացերի մասին գիտելիքներ,
ուսանողների մոտ գիտելիքներ ձևավորել հայ և համաշխարհային մշակույթների և ներկա մշակութային գործընթացների մասին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն,
գործնական պարապմունք,
դիդակտիկ նյութերի մատուցում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացը գնահատվում է ստուգարքի միջոցով: Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր:
Տրվում է առավելագույնը 4 հարց`նախապես տրամադրված հարցաշարից:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Գուրևիչ Պ. Մշակութաբանություն, Ե., 2002:
  • Арутюнов С. А., Рыжакова С. И. Культурная антропология, М., 2004:
  • Кравченко А. И. Культурология, М., 2003.
  • Розин В.М. Культурология. М., 1998.
  • Armenian Folk Arts, Culture and Identity. Bloomington and Indianapolis, Indiana Univ. Press, 2001.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Մշակութաբանության ուսումնասիրման օբյեկտը, առարկան և խնդիրները:
«Մշակույթ» հասկացության սահմանումները, մշակույթի բնույթի, ծագման և զարգացման վերաբերյալ տեսությունները:
Մշակույթն ուսումնասիրող գիտակարգերը:
Մշակույթի կառուցվածքը, բաղադրիչները, գործառույթները և մեխանիզմները:
Մշակութային գործընթացներ:
Մշակութային նորմեր, պրակտիկաներ և մշակութային կապիտալ հասկացությունները:
Մշակութային ավանդույթը և նորույթը, ադապտացման, ինտեգրման և ձուլման հասկացությունները:
Մշակույթը և բնությունը, մշակութայինի և բնականի հարաբերակցութունը:
Մշակույթը «անհատ», «հասարակություն», «էթնոս», «քաղաքակրթություն» կատեգորիաների համատեքստում:
Մշակույթը և գենդերը:
Մշակույթը և սոցիալական կառուցվածքը:
Մշակույթի քաղաքական և տնտեսական չափումները:
Մշակույթը և լեզուն:
«Զանգվածային», «էլիտար», «քաղաքային» մշակույթ հասկացությունները։
Համաշխարհային մշակույթի պատմական զարգացումները. մոտեցումներ, հարցադրումներ, օրինաչափություններ:
Հայ մշակույթի պատմական զարգացումները. մոտեցումներ, հարցադրումներ, օրինաչափություններ:
Ժամանակակից մշակութային գործընթացները և գլոբալացման խնդիրը:
2-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ գործ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1705/Բ03
1. Դասընթացի նպատակ
խորացնել ուսանողների լեզվական գիտելիքները և հաղորդակցական հմտությունները լեզվախոսքային բոլոր ոլորտներում,
ապահովել ուսանողների արդեն ձեռք բերած լեզվական գիտելիքների և հմտությունների կիրառումը մասնագիտական նպատակներով,
ապահովել գործարար նամակագրություն վարելու հիմնական սկզբունքների իմացություն։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
դրսևորել մասնագիտական լեզվի բառապաշարի խորացված իմացություն,
ներկայացնել մասնագիտական տեքստի քերականական և ոճաբանական առանձնահատկությունները,
դրսևորել լեզվի պաշտոնական ոճի քերականական և կառուցվածքային առանձնահատկությունների իմացություն։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
նկարագրել մասնագիտական լեզվի տերմինաբանական համակարգը,
վերարտադրել (սեղմ և ընդարձակ) ունկնդրած/կարդացած մասնագիտական տեքստը և մեկնաբանել այն,
դրսևորել գործարար նամակագրության տարբեր ձևերի, մասնավորապես ինքնակենսագրություն, CV, դիմում, համառոտագրություն կազմելու ունակություններ,
հանդես գալ գիտական շրջանակներում հոդվածներով և զեկուցումներով։
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
ընդարձակել տեղեկատվություն ստանալու հնարավորությունները՝ օգտվելով ռուսալեզու աղբյուրներից։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
խորացնել ուսանողների լեզվական գիտելիքները և հաղորդակցական հմտությունները լեզվախոսքային բոլոր ոլորտներում,
ապահովել ուսանողների արդեն ձեռք բերած լեզվական գիտելիքների և հմտությունների կիրառումը մասնագիտական նպատակներով,
ապահովել գործարար նամակագրություն վարելու հիմնական սկզբունքների իմացություն։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք
ինքնուրույն աշխատանք
թիմային աշխատանք
բանավոր ներկայացում
գրավոր և բանավոր հարցում
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով, որն անցկացվում է բանավոր և հիմնված է կիսամյակի ընթացքում երկու ստուգողական աշխատանքների տվյալների հիման վրա։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Беляева Е.А., Голосная Н.П., Ефимова Д.А., Кондрашова Н.В., Нечаева Т.В., Стукова Е.Г. Русский язык как иностранный. Научный стиль речи: Учебное пособие. - Санкт-Петербург: Университет ИТМО, 2019.
  • Буре Н.А., Волкова Л.Б., Косарева Е.В. Основы русской деловой речи. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, СПб, 2011.
  • Лалаян С., Айвазян М., Багдасарян А., Дпирян М., Мкртычян-Лалаян С. Грамматика в упражнениях - Ереван: изд-во ЕГУ, 2021, 232с.
  • Лалаян С., Айвазян М., Багдасарян А., Дпирян М., Мкртычян-Лалаян С. Русский язык. Учебник для гуманитарных факультетов вузов Армении. Издание 2-е, перераб. и доп. - Ереван: изд-во ЕГУ, 2021, 320с.
  • Лысакова И.П. Практическая стилистика русского языка. Учебное пособие, изд. 2-е, исправл., СПб, 1996.
  • Найденова Н.С., Сапрыкина О.А. Hаучный стиль речи. Теория, практика, компетенции. Учебное пособие. Издательство: ИНФРА-М, 2023 г.
  • Русский язык для делового человека: www.mylanguage.ru
  • Химик В.В. Практический синтаксис русского языка, СПб, 1995.
  • Шатилов А.С. Читаем тексты по специальности. Вып. 2, Гуманитарные науки: учебное пособие по языку специальности, СПб, 2011.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ոճաբանություն. Լեզվի պաշտոնական ոճի բառային, քերականական և ոճաբանական առանձնահատկությունները:
Գործարար նամակագրության որոշ ձևերի, մասնավորապես ինքնակենսագրության, դիմումի, CV, համառոտագրության շարադրման ձևերը և սկզբունքները:
Լեզվի գիտական ոճ, գիտական ոճին բնորոշ շարահյուսական կառուցվածքներ, գիտական կապակցված տեքստի կառուցման միջոցներ՝ բառային, ձևաբանական և շարահյուսական:
Մասնագիտական տեքստի թարգմանություն. գիտական տեքստի թարգմանության տեսության հիմնական խնդիրներ:
Գիտական զեկույցների և մասնագիտական ռեֆերատների կառուցման հիմնական սկզբունքներ:
1-ին աշնանային/ 2-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս. 2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2203/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին փոխանցել գիտելիքներ սոցիոլոգիական գիտելիքի կառուցվածքի և հետազոտական մեթոդների վերաբերյալ՝ ծանոթացնելով սոցիոլոգիայի ուսումնասիրության առարկայի և սոցիոլոգիական աշխարհայացքի առանձնահատկություն­ներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
տարբերակելու սոցիոլոգիայի որպես գիտության կառուցվածքային մակարդակները,
ներկայացնելու սոցիոլոգիայի` որպես գիտության կայացման նախադրյալները, գիտությունների համակարգում սոցիոլոգիայի տեղն ու դերը, սոցիոլոգիայի աշխարհայացքային և էթիկական առանձնահատկությունները, ուսումնասիրության առարկան,
նկարագրելու հիմնական սոցիոլոգիական մոտեցումները, մշակույթի տարրերը, ինչպես նաև հասարակության մեջ տեղի ունեցող մի շարք սոցիալական գործընթացներ ու հրատապ սոցիալական հիմնախնդիրներ,
նկարագրելու սոցիալական գործողության և հասարակության սոցիալական կառուցվածքի փոխկապվածությունը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
օգտվելով սոցիոլոգիական հասկացութային գործիքակազմից` մեկնաբանելու հասարակական գործընթացներն ու հիմնախնդիրները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին փոխանցել գիտելիքներ սոցիոլոգիական գիտելիքի կառուցվածքի և հետազոտական մեթոդների վերաբերյալ՝ ծանոթացնելով սոցիոլոգիայի ուսումնասիրության առարկայի և սոցիոլոգիական աշխարհայացքի առանձնահատկություն­ներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
Դասընթացը ենթադրում է դասախոսություններ, լսարանում ուսանողների թե´ պասիվ ունկնդրում, թե´ մասնակցություն քննարկումներին, ինչպես նաև՝ հանձնարարված գրականության արտալսարանային ընթերցում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք՝ եզրափակիչ բանավոր ստուգման ձևաչափով: Բանավոր ստուգման հարցատոմսը պարունակում է 2 հարց:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Гидденс Э. “Социология”// 2-е изд., полн. перераб. и доп., М.: Эдиториал УРСС, 2005.
  • Миллс Ч. Р. “Социологическое воображение”// Пер. с англ. О. А. Оберемко. Под общей редакцией и с предисловием Г. С. Батыгина. - М.: Изда-тельский Дом NOTA BENE, 2001, 264 с.
  • Штомпка П. “Социология. Анализ современного общества” М.: Логос, 2005, 664 с.
  • Macionis J.J. “Sociology”// USA: Pearson Education, Inc., 14th ed., 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Սոցիոլոգիան որպես գիտություն. կայացման առանձնահատկությունները
Սոցիոլոգիայի օբյեկտն ու առարկան. մոտեցումներ և տեսական պարադիգմաներ
Սոցիոլոգիան գիտությունների համակարգում
Սոցիոլոգիական աշխարհայացք և սոցիոլոգիական էթիկա
Սոցիոլոգիական գիտելիքի կառուցվածքը
Ի՞նչ է հետազոտությունը, որո՞նք են հետազոտության տեսակները, ո՞վ է հետազոտողը
Մշակույթ, մշակույթի տարրեր
Հասարակությունը որպես սոցիոլոգիայի ուսումնասիրության առարկա
Հասարակության սոցիալական կառուցվածքը. սոցիալական ինստիտուտներ
Սոցիալական խմբեր և կազմակերպություններ
Հասարակություն և անձ. սոցիալական փոխազդեցություն և սոցիալականացում
Շեղվող վարք և սոցիալական վերահսկողություն
Սոցիալական անհավասարություն. շերտավորում և մոբիլություն
Ազգաբնակչություն, ուրբանիզացիա և միգրացիա
Սոցիալական փոփոխություններ, գործընթացներ և շարժումներ։
3-րդ կամ 4-րդ կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1007/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին տրամադրել գիտելիքներ տնտեսագիտության տեսության միկրոտնտեսագիտական հիմնարար սկզբունքների վերաբերյալ:
Ուսանողներին ծանոթացնել տնտեսագիտության տեսության մակրոտնտեսական վերլուծության հիմնարար սկզբունքներին, որոնք և հիմք են հանդիսանում երկրի տնտեսական քաղաքականության մշակման համար:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնել սպառողի և արտադրողի վարքի հիմքում ընկած հիմնական տեսական գործոնները,
ներկայացնել շուկայի կառուցվածքը, տիպային մոդելները, հավասարակշռության և արդյունավետության պայմանները,
ձևակերպել տնային տնտեսությունների, ձեռնարկությունների և կառավարության
տնտեսական վարքագծի հիմնական սկզբունքները,
ներկայացնել մակրոտնտեսական հիմնական ցուցանիշները և հավասարակշռության մոդելները,
ձևակերպել մակրոտնտեսական մոդելների միջոցով տնտեսական տարբեր քաղաքականությունների իրականացման ընդհանրական հետևանքները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
լուծել միկրո և մակրոտնտեսագիտական պարզ խնդիրներ,
կատարել տնտեսագիտական վերլուծություններ ու պարզ կանխատեսումներ, օգտագործել դրանց արդյունքները:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտվել գիտական տարբեր աղբյուրներից (ինտերնետային ռեսուրսներ, էլեկտրոնային գրադարաններ, գիտական հոդվածներ և հաշվետվություններ),
պատրաստել հետազոտություններ, ներկայացնել դրանց արդյունքները, վարել
մասնագիտական բանավեճեր:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին տրամադրել գիտելիքներ տնտեսագիտության տեսության միկրոտնտեսագիտական հիմնարար սկզբունքների վերաբերյալ:
Ուսանողներին ծանոթացնել տնտեսագիտության տեսության մակրոտնտեսական վերլուծության հիմնարար սկզբունքներին, որոնք և հիմք են հանդիսանում երկրի տնտեսական քաղաքականության մշակման համար:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն
խմբային աշխատանք
ինքնուրույն աշխատանք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր: Տրվում է 4 հարց նախապես տրամադրված հարցաշարից։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • McConnell, Economics, 2021.
  • Сидорович А.В.-Курс экономической теории-2001.
  • Հ. Սարգսյան, Հ. Մարգարյան, «Տնտեսագիտության տեսություն», Երևան, ԵՊՀ հրատ., 2017թ.։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Տնտեսագիտության տեսության առարկան և մեթոդը: Շուկայական տնտեսական համակարգ: Սպառողական վարքի տեսություն: Արտադրության տեսություն: Արտադրական գործոնների շուկաները: Շուկայի կառուցվածքը՚ մենաշնորհ, բազմաշնորհ, մենաշնորհային մրցակցություն: Մակրոտնտեսական ցուցանիշների սահմանումները և չափումը, համախառն եկամուտներ: Տնտեսական տատանումներ, զբաղվածություն և գործազրկություն: Ամբողջական պահանջարկ և առաջարկ: Փողը և վարկային շուկաները:
Ապրանքային և ֆինանսական շուկաները:
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ դասախոսություն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1311/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողի մոտ ձևավորել կանոնավոր մտածողության ձևական-տրամաբանական սկզբունքների վերաբերյալ համակարգված գիտելիքներ, տրամաբանական գործողությունների վերլուծության ու գնահատման կարողություններ,
զարգացնել մասնագիտական գիտելիքների յուրացմանը նպաստող տրամաբանական որակներ,
նպաստել ուսանողների քննական և վերլուծական մտածողության, հետազոտական կարողությունների զարգացմանը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնել մտքի կառուցվածքը,
սահմանել-մեկնաբանել տրամաբանական ընդհանուր և մասնավոր օրենքները, որոնք ապահովում են կշռադատությունների կանոնավորությունը,
բացատրել տրամաբանական գիտելիքի ընդհանուր ճանաչողական և գործառնական տեսանկյունները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
դրսևորել մասնագիտական գիտելիքների յուրացման և տեղեկատվության վերլուծության տրամաբանական պատշաճ հմտություններ,
ճիշտ կատարել և գնահատել հասկացությունների, դատողությունների, մտահանգումների հետ կապված, ինչպես նաև ապացուցման և հերքման տրամաբանական գործողությունները, նկատել ու շտկել սխալները,
պարզաբանել տրամաբանական գիտելիքի ու հմտությունների դերը գիտատեսական և գործնական ուսումնասիրությունների ժամանակ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
դրսևորել տրամաբանական մտածողության անհրաժեշտ մշակույթ` պահպանելով կանոնավոր մտածողության որոշակիության, անհակասականության, հիմնավորվածության և հետևողականության հիմնարար սկզբունքների ու դրանցից բխող մասնավոր նորմերի պահանջները:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողի մոտ ձևավորել կանոնավոր մտածողության ձևական-տրամաբանական սկզբունքների վերաբերյալ համակարգված գիտելիքներ, տրամաբանական գործողությունների վերլուծության ու գնահատման կարողություններ,
զարգացնել մասնագիտական գիտելիքների յուրացմանը նպաստող տրամաբանական որակներ,
նպաստել ուսանողների քննական և վերլուծական մտածողության, հետազոտական կարողությունների զարգացմանը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. քննարկում,
3. անհատական աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով
Գնահատման մեթոդները՝ առաջադրված հարցաշարի թեմաներով գրավոր աշխատանք՝ տեսական և գործնական կարողությունները վերհանող առաջադրանքերով,
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Բրուտյան Գ.Ա., Տրամաբանության դասընթաց: Եր., 1987:
  • Բրուտյան Գ.Ա., Տրամաբանություն: Եր., 1998:
  • Ивлев Ю.В., Логика. Учебник. 3-е издание. М., 2005.
  • Ивин А.А., Практическая логика. Учебное пособие. М.,2002.
  • Кириллов В.И., Орлов Г.А.,Фокина Н.И., Упражнения по логике. Учебное пособие. М., 2005.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Տրամաբանության առարկան և նշանակությունը: Միտք և լեզու: Հասկացություն: Հասկացության ծավալը բովանդակությունը և տեսակները: Տրամաբանական գործողություններ հասկացությունների հետ: Հասկացության ծավալի բաժանման էությունը, տեսակներն ու կանոնները: Սահմանման էությունը, տեսակներն ու կանոնները: Դասակարգման էությունը տեսակներն ու կանոնները: Դատողության էությունը և կազմը: Պարզ և բարդ դատողություններ, դրանց տեսակները: Տրամաբանական մտածողության հիմնական օրենքները: Անհրաժեշտ մտահանգումներ, դրանց տեսակները և կանոնները. պայմանական, բաժանանարար, լեմատիկ և անմիջական մտահանգումներ: Սիլլոգիզմ: Կրճատ մտահանգումներ: Հավանական մտահանգումներ: Ինդուկցիա և դեդուկցիա: Ոչ լրիվ ինդուկցիայի տեսակները: Ինդուկտիվ հետազոտման մեթոդներ: Հմանմանություն: Առավել հաճախ հանդիպող սխալները հավանական մտահանգումների ընթացքում:
Ապացուցում և հերքում, տարրերը և եղանակները: Առավել հաճախ հանդիպող սխալները ապացուցման և հերքման ընթացքում: Պարալոգիզմ, սոփեստություն, սրամտություն, պարադոքս:
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս. – 2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1207/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ու­սա­նող­նե­րին ծա­նո­թաց­նել քա­ղա­քա­գի­տութ­յան ձևա­վոր­ման տե­սա­կան և ­գա­ղա­փա­րա­կան ա­կունք­նե­րին,
ու­սա­նող­նե­րին ծա­նո­թաց­նել հիմ­նա­կան կա­տե­գո­րիա­նե­րի ու քա­ղա­քա­գի­տութ­յան ու­սում­նա­սի­րութ­յան ա­ռար­կա­յա­կան տի­րույ­թին,
ու­սա­նող­նե­րի մոտ ձևա­վո­րել քա­ղա­քա­կան ի­րա­կա­նութ­յան վեր­լու­ծութ­յան գործ­նա­կան հմտութ­յուն­ներ:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ձևակերպել քաղաքագիտական հիմնական հասկացություններն ու սահմանումները, նրանց իմաստն ու նշանակությունը,
ներկայացնել քաղաքագիտության տեսական և կիրառական նշանակություն ունեցող հիմնահարցերի էությունը,
ներկայացնել քաղաքագիտական բովանդակության օտարալեզու մասնագիտական տեքստերը և կատարել թարգմանություններ։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կատարել քաղաքագիտական վերլուծություններ,
կողմնորոշվել գործնական քաղաքականության առանձնահատկությունների մեկնաբանման հարցերում,
մատնանշել տեսական և կիրառական քաղաքագիտության արդի հիմնահարցերը։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտվել մասնագիտական գրականությունից,
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ու­սա­նող­նե­րին ծա­նո­թաց­նել քա­ղա­քա­գի­տութ­յան ձևա­վոր­ման տե­սա­կան և ­գա­ղա­փա­րա­կան ա­կունք­նե­րին,
ու­սա­նող­նե­րին ծա­նո­թաց­նել հիմ­նա­կան կա­տե­գո­րիա­նե­րի ու քա­ղա­քա­գի­տութ­յան ու­սում­նա­սի­րութ­յան ա­ռար­կա­յա­կան տի­րույ­թին,
ու­սա­նող­նե­րի մոտ ձևա­վո­րել քա­ղա­քա­կան ի­րա­կա­նութ­յան վեր­լու­ծութ­յան գործ­նա­կան հմտութ­յուն­ներ:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. Դասախոսություններ, այդ թվում երկխոսության բաղադրամասերի ընդգրկմամբ:
2. Արտալսարանային հաղորդակցություն դասախոսի հետ՝ քննարկումների համատեղ պատրաստում:
3. Սեմինար պարապմունքներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի,
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Քաղաքագիտություն: Ուսումնական ձեռնարկ, Երևանի պետ. համալս., Եր., 2006:
  • Միրումյան Կ. Ա., Քաղաքական ուսմունքների պատմություն: Ուս. ձեռնարկ բուհերի համար: Զանգակ-97:
  • Քաղաքական ուսմունքները նորագույն ժամանակներում։ Ուս. ձեռնարկ։ ԵՊՀ հրատարակչություն։
  • Антология мировой политической мысли в 5т. М., 1997.
  • Гаджиев К.С. Политическая философия. М., 1999.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թե­մա 1՝ ­ Քաղաքագիտության ձևավորումը որպես գիտություն: Քաղա­քագիտության օբյեկտը և առարկան: Քաղաքականության ծագումը և էությունը։ Թե­մա 2՝ Քաղաքական իշխանության էությունն, կառուցվածքը և լեգիտի­մու­թյունը։ Թե­մա 3՝ Հասարակության քաղաքական համակարգը։ Պետությունը քաղաքական համակարգի գլխավոր ինստիտուտ։ Թե­մա 4՝ Քաղաքական կուսակցությունները և կուսակցական համակարգեր։ Թե­մա 5՝ ­ Քաղաքական գործընթացներ: Ընտրություններ և ընտրական համակարգեր: Թե­­­մա 6՝­ Քաղաքական գաղափարախոսություններ: Թե­­­մա 7`­ Քաղաքական ընտրանի և առաջնորդություն:
3-րդ՝աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1311/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
1. ներկայացնելու անձի ճանաչողական գործընթացների աշխատանքի առանձնահատկությունները,
2. տարբերակելու մանիպուլյատիվ նարրատիվները, հայտնաբերելու դավադրապաշտական տեսությունները, օգտագործելու դրանց հակազդման միջոցները,
3. ձևակերպելու խոսքային և ոչ խոսքային հաղորդակցական «ալիքներով» եկող տեղեկատվության վերլուծության գործիքները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ.
4. վերլուծելու անձի ճանաչողական ոլորտի անհատական առանձնահատկությունները,պարզելու քննադատական մտածողության զարգացման մակարդակը,
5. բացահայտելու ճանաչողական կողմնակալությունները և արատները, նույնականացնելու հանրային կյանքի տարբեր ոլորտներում դրանց դրսևորումները,
6. գնահատելու տեղեկատվության աղբյուրների արժանահավատությունը, տեղեկության ստուգելիությունը, ճանաչելու փաստերը։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7. քննադատաբար վերլուծելու և եզրահանգումներ կատարելու մտածողության ուսումնասիրությունների և կիրառական հիմնախնդիրների վերաբերյալ,
8. համակարգայնացնելու սոցիալական, քաղաքական, գիտական և գործնական կյանքի վերաբերյալ խնդիրները, այդ խնդիրների լուծման համար մշակելու համակարգային ռազմավարություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. լսարանային քննարկում,
3. իրավիճակային վերլուծություն,
4. ներլսարանային խմբային բանավեճ,
5. իրական խնդիրների վերաբերյալ տեսանյութերի և այլ առցանց նյութերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով։ Գիտելիքների ստուգման համար նախատեսվում է գործնական աշխատանքների կատարում՝ մատուցված նյութի հիման վրա։ Գործնական աշխա­տանքների կատարումը նախատեսվում է իրականացնել դասընթացի գործնական ժամերի ընթացքում։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Մտածողության առաջացումը և պատմական զարգացումը, մտածողության հիմնական տեսությունները։
2. Մտածողությունը իրական կյանքում, քննադատական մտածողության կարևորությունը որոշումների ընդունման գործընթացում։
3. Ճանաչողական կողմնակալություններ և աղճատումներ: Դրանց անխուսափելիությունը և պայքարը դրանց դեմ։
4. Ճշմարտություն և մոլորություն, փաստ և սահմանում, մտքի ձևեր։
5. Կանոնավոր կշռադատություն և փաստարկում։
6. Փաստարկմանը վերաբերող տրամաբանական սխալներ։
7. Փաստարկմանը վերաբերող արտատրամաբանական սխալներ։
8. Մտածողության «հիգիենա». նշանագիտություն և տրամաբանություն։
9. «Չհասկացման հերմենևտիկա». հուզական ինտելեկտը և միմիկրիան Մանիպուլյացիա-միմիկրիա-սուտ (II). Խոսքայինը և ոչ խոսքայինը։
1-ին աշնանային կամ 2-րդ գարնանային
շաբաթական 2 ժամ
դաս.-0, գործ.-2, լաբ.-0
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2301/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին հաղորդել անհրաժեշտ գիտելիքներ հա­մա­կար­գիչների, դրանց տեխնիկական, ծրագրային և ինֆորմացիոն ապահովման վերաբերյալ,
ստեղծել անհրաժեշտ հիմքեր համակարգչի օգնությամբ մասնագիտության մեջ գործնական հետազոտություններ ու վերլուծություններ կա­տարելու համար:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
աշխատել տեքստի, գրաֆիկական օբյեկտների, աղյուսակների հետ,
կատարել հաշվարկներ, կազմել դիագրամներ և գրաֆիկներ,
ինքնուրույն կատարել իր թղթավարությունը (կուրսային և ավարտական աշխատանքներ, հաշվարկների կատարում, զեկուցումների համար սլայդների պատրաստում և այլն)։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին հաղորդել անհրաժեշտ գիտելիքներ հա­մա­կար­գիչների, դրանց տեխնիկական, ծրագրային և ինֆորմացիոն ապահովման վերաբերյալ,
ստեղծել անհրաժեշտ հիմքեր համակարգչի օգնությամբ մասնագիտության մեջ գործնական հետազոտություններ ու վերլուծություններ կա­տարելու համար:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
Դասերն անցկացվում են համակարգչի միջոցով, հանձնարարվում են խնդիրներ և ինքնուրույն առաջադրանքներ:
Ուսուցողական նյութերը և ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքները տրամադրվում են ուսանողներին էլէկտրոնային տեսքով՝ փոխանցվում են էլեկտրոնային կրիչով կամ ուղարկում էլ. փոստին:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքն անցկացվում է համակարգչի միջոցով՝ ուսանողի ամփոփիչ աշխատանքի հիման վրա։ Առաջադրանքներն հիմնված են դասընթացի ընթացքում անցած թեմաների վրա։
Կամավորության սկզբունքով հնարավոր է ստուգարքը հանձնել առցանց եղանակով:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Серогородский В., Сурин Д., Тихомиров А., Microsoft Office 2016,Office 365, 2017 Н и Т.
  • Katherine Murray, First Look Microsoft Office 2010, Microsoft Press.
  • Ю. Стоцкий, А. Васильев, И.Телина, Microsoft Office 2010, Питер.
  • Առաջադրանքներ՝ էլեկտրոնային կրիչով:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Բաժին 1 - Համակարգչի կառուցվածքը և աշխատանքի հիմնական սկզբունքները։
Բաժին 2 - Windows օպերացիոն համակարգի գրաֆիկական ինտերֆեյսի հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքները:
Բաժին 3 - Տեքստային փաստաթղթերի ստեղծման և մշակման տեխնոլոգիաներ:
Բաժին 4 - Հաշվարկներ էլեկտրոնային աղյուսակներում, դիագրամներ, գրաֆիկներ։
Բաժին 5 - Ներկայացման մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ՝ ստեղծում և ցուցադրում:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
3-րդ՝ աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
դաս.- 2 ժամ
2 ժամ/շաբ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1306 /Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ծանոթացնել հաղորդակցման առանձնահատկություններին, մեխանիզմներին և օրինաչափություններին
ձևավորել հմտություններ հաղորդակցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
տարբերակել, անվանել հաղորդակցման հիմնական կատեգորիաները, սահմանել և համեմատել դրանք,
վերլուծել հաղորդակցման մեխանիզմները հոգեբանական գիտելիքի դիտանկյունից։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
ձևավորել և գնահատել հաղորդակցման ռազմավարություններ,
հոգեբանական մեթոդաբանությամբ վերլուծել և գնահատել ռիսկային պայմաններում իրագործվող հաղորդակցումը,
մշակել արդյունավետ հաղորդակցման առաջարկներ և իրագործել դրանք:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
կիրառել ընդհանրական գիտելիքներն արդյունավետ կառավարչական և կազմակերպչական գործունեություն իրականացնելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ծանոթացնել հաղորդակցման առանձնահատկություններին, մեխանիզմներին և օրինաչափություններին
ձևավորել հմտություններ հաղորդակցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն,
խմբային աշխատանք՝ քննարկում:
ինքնուրույն աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով։
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր պատասխան։
Գնահատման չափանիշները՝ ստուգարքն անցկացվում է նախապես տրված հարցաշարի հիման վրա, յուրաքանչյուր ուսանողի՝ 3-ական հարց։ Պատասխանին գումարվում է նաև ամբողջ կիսամյակին ընթացքում ուսանողի կատարած անհատական աշխատանքի (ռեֆերատների, զեկուցումների, տեսասահիկների պատրաստում և այլն) արդյունքը։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Գրիգորյան Ա. Մարքեթինգը տնտեսության կառավարման համակարգում, Երևան, 2007 թ.։
  • Կառավարման հոգեբանություն/ կազմ. Սեդրակյան Ս., Եդիգարյան Վ., Ուսումնական ձեռնարկ, Երևան, 2004։
  • Կառավարման հոգեբանության մի քանի հարցեր/ կազմ. Սահակյան, Ուսումնական ուղեցույց, Երևան, 2015։
  • Аминов, И.И. Психология делового общения: Учебник / И.И. Аминов. - М.: Юнити, 2018. - 270 c.
  • Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, Л.,2012.
  • Волков, Б.С. Психология педагогического общения: Учебник для бакалавров / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.А. Орлова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 335 c.
  • Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 576 c.
  • Измайлова М. А. Деловое общение: Учебное пособие / М. А. Измай- лова. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация. «Дашков и К°», 2011. - 252 c.
  • Райгородский Д.Я. Психология менеджмента. Учебное посбие. Самара: Изд.дом «Бахран-М», 2005.-768с.
  • Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник / Г.М. Шеламова. - М.: Academia, 2018. - 256 c.
  • S. Shyam Sundar ., (2015), The Handbook of the Psychology of Communication Technology.
  • The Business Communication Handbook Judith Dwyer 9th Edition//https://pdfgoal.com/downloads/the_business_communication_handbook_judit…
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Բաժին 1՝ Արդյունավետ հաղորդակցում, հիմնական առանձնահատկությունները:
Բաժինը ներառում է հաղորդակցում հասկացության սահմանումը և վերլուծությունը սոցիալական հոգեբանության դիտանկյունից: Հաղորդակցումը քննարկվում է հոգեբանական դասական և ժամանակակից տեսությունների համատեքստում: Դիտարկվում են արդյունավետ հաղորդակցման հիմնական առանձնահատկությունները, օրինաչափությունները, մեխանիզմները:
Բաժին 2՝ Միջանձնային ընկալումը հաղորդակցման գործընթացում:
Բաժինը ներառում է սոցիալական պերցեպցիայի հիմնական օրինաչափություններն ու մեխանիզմները: Քննարկվում են ընկալման կարծրատիպերը և դրանց տեսակները, կարծրատիպային էֆեկտները: Ատրակցիայի և ատրիբուցիայի երևույթները դիտարկվում են հաղորդակցման համատեքստում:
Բաժին 3՝ Հաղորդակցումը սոցիալական տարբեր ոլորտներում:
Բաժինը ներառում է իմացության և հմտությունների ձևավորումը գործարար հաղորդակցման հիմնական օրինաչափությունների մասին: Վերբալ և ոչ վերբալ գործարար հաղորդակցում, գործարար իմիջ, գործարար էթիկա, բանակցությունների վարման առանձնահատկությունները:
Բաժին 4՝ Հեռավար հաղորդակցման առանձնահատկությունները և միտումները, հմտությունների դրսևորման ձևերը։
Բաժինը ներառում է հեռավար հաղորդակցման սահմանումը, ժամանակակաից ձևերի նկարագրությունը։
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
3-րդ՝աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1311/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
1. ներկայացնելու անձի ճանաչողական գործընթացների աշխատանքի առանձնահատկությունները,
2. տարբերակելու մանիպուլյատիվ նարրատիվները, հայտնաբերելու դավադրապաշտական տեսությունները, օգտագործելու դրանց հակազդման միջոցները,
3. ձևակերպելու խոսքային և ոչ խոսքային հաղորդակցական «ալիքներով» եկող տեղեկատվության վերլուծության գործիքները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ.
4. վերլուծելու անձի ճանաչողական ոլորտի անհատական առանձնահատկությունները,պարզելու քննադատական մտածողության զարգացման մակարդակը,
5. բացահայտելու ճանաչողական կողմնակալությունները և արատները, նույնականացնելու հանրային կյանքի տարբեր ոլորտներում դրանց դրսևորումները,
6. գնահատելու տեղեկատվության աղբյուրների արժանահավատությունը, տեղեկության ստուգելիությունը, ճանաչելու փաստերը։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7. քննադատաբար վերլուծելու և եզրահանգումներ կատարելու մտածողության ուսումնասիրությունների և կիրառական հիմնախնդիրների վերաբերյալ,
8. համակարգայնացնելու սոցիալական, քաղաքական, գիտական և գործնական կյանքի վերաբերյալ խնդիրները, այդ խնդիրների լուծման համար մշակելու համակարգային ռազմավարություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. լսարանային քննարկում,
3. իրավիճակային վերլուծություն,
4. ներլսարանային խմբային բանավեճ,
5. իրական խնդիրների վերաբերյալ տեսանյութերի և այլ առցանց նյութերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով։ Գիտելիքների ստուգման համար նախատեսվում է գործնական աշխատանքների կատարում՝ մատուցված նյութի հիման վրա։ Գործնական աշխա­տանքների կատարումը նախատեսվում է իրականացնել դասընթացի գործնական ժամերի ընթացքում։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Մտածողության առաջացումը և պատմական զարգացումը, մտածողության հիմնական տեսությունները։
2. Մտածողությունը իրական կյանքում, քննադատական մտածողության կարևորությունը որոշումների ընդունման գործընթացում։
3. Ճանաչողական կողմնակալություններ և աղճատումներ: Դրանց անխուսափելիությունը և պայքարը դրանց դեմ։
4. Ճշմարտություն և մոլորություն, փաստ և սահմանում, մտքի ձևեր։
5. Կանոնավոր կշռադատություն և փաստարկում։
6. Փաստարկմանը վերաբերող տրամաբանական սխալներ։
7. Փաստարկմանը վերաբերող արտատրամաբանական սխալներ։
8. Մտածողության «հիգիենա». նշանագիտություն և տրամաբանություն։
9. «Չհասկացման հերմենևտիկա». հուզական ինտելեկտը և միմիկրիան Մանիպուլյացիա-միմիկրիա-սուտ (II). Խոսքայինը և ոչ խոսքայինը։
3-րդ՝աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1311/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
1. ներկայացնելու անձի ճանաչողական գործընթացների աշխատանքի առանձնահատկությունները,
2. տարբերակելու մանիպուլյատիվ նարրատիվները, հայտնաբերելու դավադրապաշտական տեսությունները, օգտագործելու դրանց հակազդման միջոցները,
3. ձևակերպելու խոսքային և ոչ խոսքային հաղորդակցական «ալիքներով» եկող տեղեկատվության վերլուծության գործիքները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ.
4. վերլուծելու անձի ճանաչողական ոլորտի անհատական առանձնահատկությունները,պարզելու քննադատական մտածողության զարգացման մակարդակը,
5. բացահայտելու ճանաչողական կողմնակալությունները և արատները, նույնականացնելու հանրային կյանքի տարբեր ոլորտներում դրանց դրսևորումները,
6. գնահատելու տեղեկատվության աղբյուրների արժանահավատությունը, տեղեկության ստուգելիությունը, ճանաչելու փաստերը։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7. քննադատաբար վերլուծելու և եզրահանգումներ կատարելու մտածողության ուսումնասիրությունների և կիրառական հիմնախնդիրների վերաբերյալ,
8. համակարգայնացնելու սոցիալական, քաղաքական, գիտական և գործնական կյանքի վերաբերյալ խնդիրները, այդ խնդիրների լուծման համար մշակելու համակարգային ռազմավարություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. լսարանային քննարկում,
3. իրավիճակային վերլուծություն,
4. ներլսարանային խմբային բանավեճ,
5. իրական խնդիրների վերաբերյալ տեսանյութերի և այլ առցանց նյութերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով։ Գիտելիքների ստուգման համար նախատեսվում է գործնական աշխատանքների կատարում՝ մատուցված նյութի հիման վրա։ Գործնական աշխա­տանքների կատարումը նախատեսվում է իրականացնել դասընթացի գործնական ժամերի ընթացքում։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Մտածողության առաջացումը և պատմական զարգացումը, մտածողության հիմնական տեսությունները։
2. Մտածողությունը իրական կյանքում, քննադատական մտածողության կարևորությունը որոշումների ընդունման գործընթացում։
3. Ճանաչողական կողմնակալություններ և աղճատումներ: Դրանց անխուսափելիությունը և պայքարը դրանց դեմ։
4. Ճշմարտություն և մոլորություն, փաստ և սահմանում, մտքի ձևեր։
5. Կանոնավոր կշռադատություն և փաստարկում։
6. Փաստարկմանը վերաբերող տրամաբանական սխալներ։
7. Փաստարկմանը վերաբերող արտատրամաբանական սխալներ։
8. Մտածողության «հիգիենա». նշանագիտություն և տրամաբանություն։
9. «Չհասկացման հերմենևտիկա». հուզական ինտելեկտը և միմիկրիան Մանիպուլյացիա-միմիկրիա-սուտ (II). Խոսքայինը և ոչ խոսքայինը։
3-րդ՝աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1311/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
1. ներկայացնելու անձի ճանաչողական գործընթացների աշխատանքի առանձնահատկությունները,
2. տարբերակելու մանիպուլյատիվ նարրատիվները, հայտնաբերելու դավադրապաշտական տեսությունները, օգտագործելու դրանց հակազդման միջոցները,
3. ձևակերպելու խոսքային և ոչ խոսքային հաղորդակցական «ալիքներով» եկող տեղեկատվության վերլուծության գործիքները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ.
4. վերլուծելու անձի ճանաչողական ոլորտի անհատական առանձնահատկությունները,պարզելու քննադատական մտածողության զարգացման մակարդակը,
5. բացահայտելու ճանաչողական կողմնակալությունները և արատները, նույնականացնելու հանրային կյանքի տարբեր ոլորտներում դրանց դրսևորումները,
6. գնահատելու տեղեկատվության աղբյուրների արժանահավատությունը, տեղեկության ստուգելիությունը, ճանաչելու փաստերը։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7. քննադատաբար վերլուծելու և եզրահանգումներ կատարելու մտածողության ուսումնասիրությունների և կիրառական հիմնախնդիրների վերաբերյալ,
8. համակարգայնացնելու սոցիալական, քաղաքական, գիտական և գործնական կյանքի վերաբերյալ խնդիրները, այդ խնդիրների լուծման համար մշակելու համակարգային ռազմավարություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. լսարանային քննարկում,
3. իրավիճակային վերլուծություն,
4. ներլսարանային խմբային բանավեճ,
5. իրական խնդիրների վերաբերյալ տեսանյութերի և այլ առցանց նյութերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով։ Գիտելիքների ստուգման համար նախատեսվում է գործնական աշխատանքների կատարում՝ մատուցված նյութի հիման վրա։ Գործնական աշխա­տանքների կատարումը նախատեսվում է իրականացնել դասընթացի գործնական ժամերի ընթացքում։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Մտածողության առաջացումը և պատմական զարգացումը, մտածողության հիմնական տեսությունները։
2. Մտածողությունը իրական կյանքում, քննադատական մտածողության կարևորությունը որոշումների ընդունման գործընթացում։
3. Ճանաչողական կողմնակալություններ և աղճատումներ: Դրանց անխուսափելիությունը և պայքարը դրանց դեմ։
4. Ճշմարտություն և մոլորություն, փաստ և սահմանում, մտքի ձևեր։
5. Կանոնավոր կշռադատություն և փաստարկում։
6. Փաստարկմանը վերաբերող տրամաբանական սխալներ։
7. Փաստարկմանը վերաբերող արտատրամաբանական սխալներ։
8. Մտածողության «հիգիենա». նշանագիտություն և տրամաբանություն։
9. «Չհասկացման հերմենևտիկա». հուզական ինտելեկտը և միմիկրիան Մանիպուլյացիա-միմիկրիա-սուտ (II). Խոսքայինը և ոչ խոսքայինը։
3-րդ՝աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1311/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
1. ներկայացնելու անձի ճանաչողական գործընթացների աշխատանքի առանձնահատկությունները,
2. տարբերակելու մանիպուլյատիվ նարրատիվները, հայտնաբերելու դավադրապաշտական տեսությունները, օգտագործելու դրանց հակազդման միջոցները,
3. ձևակերպելու խոսքային և ոչ խոսքային հաղորդակցական «ալիքներով» եկող տեղեկատվության վերլուծության գործիքները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ.
4. վերլուծելու անձի ճանաչողական ոլորտի անհատական առանձնահատկությունները,պարզելու քննադատական մտածողության զարգացման մակարդակը,
5. բացահայտելու ճանաչողական կողմնակալությունները և արատները, նույնականացնելու հանրային կյանքի տարբեր ոլորտներում դրանց դրսևորումները,
6. գնահատելու տեղեկատվության աղբյուրների արժանահավատությունը, տեղեկության ստուգելիությունը, ճանաչելու փաստերը։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7. քննադատաբար վերլուծելու և եզրահանգումներ կատարելու մտածողության ուսումնասիրությունների և կիրառական հիմնախնդիրների վերաբերյալ,
8. համակարգայնացնելու սոցիալական, քաղաքական, գիտական և գործնական կյանքի վերաբերյալ խնդիրները, այդ խնդիրների լուծման համար մշակելու համակարգային ռազմավարություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. լսարանային քննարկում,
3. իրավիճակային վերլուծություն,
4. ներլսարանային խմբային բանավեճ,
5. իրական խնդիրների վերաբերյալ տեսանյութերի և այլ առցանց նյութերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով։ Գիտելիքների ստուգման համար նախատեսվում է գործնական աշխատանքների կատարում՝ մատուցված նյութի հիման վրա։ Գործնական աշխա­տանքների կատարումը նախատեսվում է իրականացնել դասընթացի գործնական ժամերի ընթացքում։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Մտածողության առաջացումը և պատմական զարգացումը, մտածողության հիմնական տեսությունները։
2. Մտածողությունը իրական կյանքում, քննադատական մտածողության կարևորությունը որոշումների ընդունման գործընթացում։
3. Ճանաչողական կողմնակալություններ և աղճատումներ: Դրանց անխուսափելիությունը և պայքարը դրանց դեմ։
4. Ճշմարտություն և մոլորություն, փաստ և սահմանում, մտքի ձևեր։
5. Կանոնավոր կշռադատություն և փաստարկում։
6. Փաստարկմանը վերաբերող տրամաբանական սխալներ։
7. Փաստարկմանը վերաբերող արտատրամաբանական սխալներ։
8. Մտածողության «հիգիենա». նշանագիտություն և տրամաբանություն։
9. «Չհասկացման հերմենևտիկա». հուզական ինտելեկտը և միմիկրիան Մանիպուլյացիա-միմիկրիա-սուտ (II). Խոսքայինը և ոչ խոսքայինը։
1-ին աշնանային կիսամյակ կամ 2-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ դասախոսություն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1005/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
տրամադրել գործարարության էության և դրսևորման առանձնահատկությունների, ինչպես նաև գործարարության զարգացման հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտելիք և իմացություն,
ուսուցանել գործարարության տեսա-մեթոդական հենքերը, ինչպես նաև գործարարության կազմակերպման տեսա-գործնական անհրաժեշտ հմտությունները,
ձևավորել բիզնես պլանների մշակման կարողություններ:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
սահմանել ձեռնարկատիրական գործունեության էությունը և հիմնական հասկացությունները, բնորոշիչները, գործարարության փուլային զարգացման առանձնահատկությունները,
ներկայացնել գործարարության տեսա-մեթոդական և տեսա-գործնական հենքերը,
լուսաբանել գործարարության կազմակերպման ձևերը, կառավարման սկզբունքները և մոտեցումները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերլուծել և տարբերակել գործարարության համակարգերն ու տիպերը, գտնել բիզնեսի զարգացման համարժեք մոտեցումները,
գնահատել ՀՀ-ում գործարար միջավայրը, ներկայացնել գործարարության զարգացման հնարավորությունները, խնդիրներն ու ռիսկերը, կանխատեսել գործարարության զարգացման հնարավորություններն ու հեռանկարները,
օգտվել բիզնես-պլանների մշակման գործիքներից, կիրառել Պորտերի մրցակցային հինգ ուժերի և SWOT վերլուծական գործիքները, կատարել բիզնես նախագծի արդյունավետության գնահատում։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտվել տեղեկատվական-վերլուծական տարատեսակ աղբյուրներից՝ ինտերնետային ռեսուրսներ, էլեկտրոնային գրադարաններ, գիտական հոդվածներ, հաշվետվություններ, միջազգային կազմակերպությունների տարեկան զեկույցներ, կատարել անհրաժեշտ վերլուծություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
տրամադրել գործարարության էության և դրսևորման առանձնահատկությունների, ինչպես նաև գործարարության զարգացման հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտելիք և իմացություն,
ուսուցանել գործարարության տեսա-մեթոդական հենքերը, ինչպես նաև գործարարության կազմակերպման տեսա-գործնական անհրաժեշտ հմտությունները,
ձևավորել բիզնես պլանների մշակման կարողություններ:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություններ
ինքնուրույն աշխատանք՝ որպես դասընթացի նյութի յուրացման առավել արդյունավետ միջոց,
- անհատական և խմբային քննարկումներ,
- իրավիճակային խնդիրների լուծում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք. Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր եղանակով՝ համաձայն հաստատված հարցաշարի:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Դավոյան Ս., Բիզնեսի կառավարում, ուսումնական ձեռնարկ, Երևան, 2017 թ.։
  • Бекетова О.Н, В.И.Найденков, Бизнес-план, Уч.пособие для вузов, Теория и практика, М., 2009, 288с.
  • Буров В.Ю. “Основы предпринимательства” Уч.пособие Чита, 2011. - 441 с.
  • Питер Ф.Друкер, Бизнес и инновации, пер. с англ.-М: “И.Д.Вильямс”, 2009, 432с.
  • Business Management, L. loykie, M. Mushena, Robert A. Pierce, 2022
  • Principles of Business Management, Dr. S. C., Saksena, 2020.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1. Գործարարության էությունը և զարգացման փուլային բնորոշիչները
Թեմա 2. Ձեռներեցական որոշումների կայացման գործընթացը. ձեռներեցական հաշվարկներ
Թեմա 3. Ձեռնարկատիրական գործունեության ֆինանսավորման աղբյուրները և եղանակները։
Թեմա 4. Ձեռներեցի գործողությունների տրամաբանությունը և ձեռներեցական գործընթացը
Թեմա 5. Ձեռնարկատիրական գործունեության տեսակները և դրանց չափորոշիչները:
Թեմա 6. Ձեռներեցության ձևերը և մոդելները
Թեմա 7. Բիզնեսի ռազմավարական զարգացումը և բիզնես ռազմավարությունը:
Թեմա 8. Բիզնեսի ռազմավարական պլանավորումը և ռազմավարական կառավարումը.
իրագործման փուլային առանձնահատկությունները:
Թեմա 9. Բիզնեսի ռազմավարական պլանի մշակման և ռազմավարական կառավարման գործնական քննարկումներ՝ անհատական (խմբային) աշխատանքների շրջանակներում:
Թեմա 10. Ձեռնարկատիրական գործունեության կազմակերպումը. բիզնես պլան
Թեմա 11. Բիզնեսի իրավիճակային վերլուծություններ և խնդիրներ:
4-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1501/Բ2
1. Դասընթացի նպատակ
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մեդիան, դրա բնույթն ու տեսակները,
·ձևակերպել մեդիայի սկզբունքներն ու հիմնական գործառույթները,
·ներկայացնել մեդիայի սպառնալիքներն ու դրա անվտանգությանն ուղղված հիմնական մեխանիզմները,
·սահմանել մեդիաազդեցության հնարավորություններն ու մեդիայի սոցիալական դերը,
·ներկայացնել փաստերի ստուգման ձևերն ու մեթոդները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·քննադատորեն վերլուծել մեդիահաղորդագրությունները,
·ստեղծել մեդիաբովանդակություն՝ սոցիալական պատասխանատվությամբ և բարոյական սկզբունքների պահպանմամբ,
·բացահայտել տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները, իրականացնել նշանագիտական վերլուծություն,
·իրականացնել փաստերի ստուգում,
· վերլուծել մեդիաազդեցության մեխանիզմները, չեզոքացնել տեղեկատվական սպառնալիքները, կիրառել անվտանգության ապահովման մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· աշխատել գիտական գրականության հետ,
· կիրառել տեղեկությունը գրագետ ընկալելու, բանավոր/գրավոր ներկայացնելու և փոխանցելու հմտությունները,
քննադատորեն վերլուծել:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·մեդիայի, դրա տեսակների, դերի, սկզբունքների, մեդիամիջավայրում առկա սպառնալիքների և անվտանգության ապահովման մեխանիզմների հետ ծանոթացում,
·մեդիաազդեցության հնարավորությունների, հանրության առջև ունեցած պատասխանատվության և փաստերի ստուգման մեթոդների ուսումնասիրություն,
թվային միջավայրում կողմնորոշվելու, տեղեկատվությունը քննադատորեն ընկալելու, տեքստային, տեսալսողական հաղորդագրությունների ենթաիմաստները բացահայտելու կարողությունների զարգացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն,
·սեմինար պարապմունք,
·քննարկում,
·պրակտիկ աշխատանքներ,
հետազոտական աշխատանքների իրականացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի։
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Տեղեկությունների ստուգման համառոտ ուղեցույց լրագրողների համար, Մեդիա նախաձեռնությունների կենտրոն, 2017:
  • Bouchard Julie, Candel Étienne, Cardy Hélène, Gustavo Gomez-Mejia (dir.), La médiatisation de l’évaluation, Peter Lang, 2015.
  • Coutant Alexandre, Thomas Stenger (coord.), Identités numériques, L’Harmattan, coll. «Communication et civilisation», 2014.
  • Michael O'Shaughnessy, Jane Stadler, and Sarah Casey, Media and Society, 2016.
  • Stanley J. Baran, Introduction to Mass Communication, Bryant University, 2022. ...
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մեդիա. սահմանումը, էությունը, տեսակները, սկզբունքները, գործառույթները, հին և նոր մեդիաձևաչափեր:
·Մեդիագրագիտության սկզբունքները. ինչպես քննադատորեն վերլուծել տեղեկությունը:
·Փաստերի ստուգում:
·Մեդիայի ֆինանսները. գովազդ:
·Տեղեկատվական սպառնալիքներ և տեղեկատվական անվտանգություն:
Մեդիաազդեցության մեխանիզմներ: Մեդիայի սոցիալական դերը: Ապատեղեկատվություն և մեդիամանիպուլյացիա:
1-ին/2-րդ գարնանային/աշնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ դասախոսություն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1107\Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ծանոթացնել մշակույթ ֆենոմենի բնութագրերին և մշակութը հետազոտող գիտակարգերին,
ուսանողների մոտ ձևավորել ընդհանուր, ինչպես նաև իրենց մասնագիտության հետ առնչվող մշակույթի ոլորտների ու գործընթացերի մասին գիտելիքներ,
ուսանողների մոտ գիտելիքներ ձևավորել հայ և համաշխարհային մշակույթների և ներկա մշակութային գործընթացների մասին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
վերարտադրել «մշակույթ» հասկացության ամենատարածված սահմանումները,
մշակույթի առաջացման և զարգացման տեսությունները,
ներկայացնել մշակույթի կառուցվածքը, բաղադրիչները, մշակույթի ծագման և
զարգացման հիմնական օրինաչափությունները,
քննարկել համաշխարհային և հայ մշակույթների պատմական զարգացումների օրինաչափությունները, նկարագրել ժամանակակից մշակութային գործընթացները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
բացահայտել մշակութային երևույթների բաղադրիչներն ու դրսևորումները,
պատճառներն ու պայմանները,
զանազանել համաշախարհային մշակութային գործընթացի
պատմական և լոկալ դրսևորումները,
տարանջատել մերօրյա մշակութային երևույթները և գործընթացները։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
վերլուծել փաստեր և կատարել հետևություններ,
ստեղծագործաբար կիրառել մշակույթի մասին ստացած գիտելիքները մշակույթի տարբեր ոլորտներում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ծանոթացնել մշակույթ ֆենոմենի բնութագրերին և մշակութը հետազոտող գիտակարգերին,
ուսանողների մոտ ձևավորել ընդհանուր, ինչպես նաև իրենց մասնագիտության հետ առնչվող մշակույթի ոլորտների ու գործընթացերի մասին գիտելիքներ,
ուսանողների մոտ գիտելիքներ ձևավորել հայ և համաշխարհային մշակույթների և ներկա մշակութային գործընթացների մասին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն,
գործնական պարապմունք,
դիդակտիկ նյութերի մատուցում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացը գնահատվում է ստուգարքի միջոցով: Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր:
Տրվում է առավելագույնը 4 հարց`նախապես տրամադրված հարցաշարից:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Գուրևիչ Պ. Մշակութաբանություն, Ե., 2002:
  • Арутюнов С. А., Рыжакова С. И. Культурная антропология, М., 2004:
  • Кравченко А. И. Культурология, М., 2003.
  • Розин В.М. Культурология. М., 1998.
  • Armenian Folk Arts, Culture and Identity. Bloomington and Indianapolis, Indiana Univ. Press, 2001.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Մշակութաբանության ուսումնասիրման օբյեկտը, առարկան և խնդիրները:
«Մշակույթ» հասկացության սահմանումները, մշակույթի բնույթի, ծագման և զարգացման վերաբերյալ տեսությունները:
Մշակույթն ուսումնասիրող գիտակարգերը:
Մշակույթի կառուցվածքը, բաղադրիչները, գործառույթները և մեխանիզմները:
Մշակութային գործընթացներ:
Մշակութային նորմեր, պրակտիկաներ և մշակութային կապիտալ հասկացությունները:
Մշակութային ավանդույթը և նորույթը, ադապտացման, ինտեգրման և ձուլման հասկացությունները:
Մշակույթը և բնությունը, մշակութայինի և բնականի հարաբերակցութունը:
Մշակույթը «անհատ», «հասարակություն», «էթնոս», «քաղաքակրթություն» կատեգորիաների համատեքստում:
Մշակույթը և գենդերը:
Մշակույթը և սոցիալական կառուցվածքը:
Մշակույթի քաղաքական և տնտեսական չափումները:
Մշակույթը և լեզուն:
«Զանգվածային», «էլիտար», «քաղաքային» մշակույթ հասկացությունները։
Համաշխարհային մշակույթի պատմական զարգացումները. մոտեցումներ, հարցադրումներ, օրինաչափություններ:
Հայ մշակույթի պատմական զարգացումները. մոտեցումներ, հարցադրումներ, օրինաչափություններ:
Ժամանակակից մշակութային գործընթացները և գլոբալացման խնդիրը:
2-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ գործ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1705/Բ03
1. Դասընթացի նպատակ
խորացնել ուսանողների լեզվական գիտելիքները և հաղորդակցական հմտությունները լեզվախոսքային բոլոր ոլորտներում,
ապահովել ուսանողների արդեն ձեռք բերած լեզվական գիտելիքների և հմտությունների կիրառումը մասնագիտական նպատակներով,
ապահովել գործարար նամակագրություն վարելու հիմնական սկզբունքների իմացություն։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
դրսևորել մասնագիտական լեզվի բառապաշարի խորացված իմացություն,
ներկայացնել մասնագիտական տեքստի քերականական և ոճաբանական առանձնահատկությունները,
դրսևորել լեզվի պաշտոնական ոճի քերականական և կառուցվածքային առանձնահատկությունների իմացություն։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
նկարագրել մասնագիտական լեզվի տերմինաբանական համակարգը,
վերարտադրել (սեղմ և ընդարձակ) ունկնդրած/կարդացած մասնագիտական տեքստը և մեկնաբանել այն,
դրսևորել գործարար նամակագրության տարբեր ձևերի, մասնավորապես ինքնակենսագրություն, CV, դիմում, համառոտագրություն կազմելու ունակություններ,
հանդես գալ գիտական շրջանակներում հոդվածներով և զեկուցումներով։
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
ընդարձակել տեղեկատվություն ստանալու հնարավորությունները՝ օգտվելով ռուսալեզու աղբյուրներից։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
խորացնել ուսանողների լեզվական գիտելիքները և հաղորդակցական հմտությունները լեզվախոսքային բոլոր ոլորտներում,
ապահովել ուսանողների արդեն ձեռք բերած լեզվական գիտելիքների և հմտությունների կիրառումը մասնագիտական նպատակներով,
ապահովել գործարար նամակագրություն վարելու հիմնական սկզբունքների իմացություն։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք
ինքնուրույն աշխատանք
թիմային աշխատանք
բանավոր ներկայացում
գրավոր և բանավոր հարցում
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով, որն անցկացվում է բանավոր և հիմնված է կիսամյակի ընթացքում երկու ստուգողական աշխատանքների տվյալների հիման վրա։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Беляева Е.А., Голосная Н.П., Ефимова Д.А., Кондрашова Н.В., Нечаева Т.В., Стукова Е.Г. Русский язык как иностранный. Научный стиль речи: Учебное пособие. - Санкт-Петербург: Университет ИТМО, 2019.
  • Буре Н.А., Волкова Л.Б., Косарева Е.В. Основы русской деловой речи. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, СПб, 2011.
  • Лалаян С., Айвазян М., Багдасарян А., Дпирян М., Мкртычян-Лалаян С. Грамматика в упражнениях - Ереван: изд-во ЕГУ, 2021, 232с.
  • Лалаян С., Айвазян М., Багдасарян А., Дпирян М., Мкртычян-Лалаян С. Русский язык. Учебник для гуманитарных факультетов вузов Армении. Издание 2-е, перераб. и доп. - Ереван: изд-во ЕГУ, 2021, 320с.
  • Лысакова И.П. Практическая стилистика русского языка. Учебное пособие, изд. 2-е, исправл., СПб, 1996.
  • Найденова Н.С., Сапрыкина О.А. Hаучный стиль речи. Теория, практика, компетенции. Учебное пособие. Издательство: ИНФРА-М, 2023 г.
  • Русский язык для делового человека: www.mylanguage.ru
  • Химик В.В. Практический синтаксис русского языка, СПб, 1995.
  • Шатилов А.С. Читаем тексты по специальности. Вып. 2, Гуманитарные науки: учебное пособие по языку специальности, СПб, 2011.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ոճաբանություն. Լեզվի պաշտոնական ոճի բառային, քերականական և ոճաբանական առանձնահատկությունները:
Գործարար նամակագրության որոշ ձևերի, մասնավորապես ինքնակենսագրության, դիմումի, CV, համառոտագրության շարադրման ձևերը և սկզբունքները:
Լեզվի գիտական ոճ, գիտական ոճին բնորոշ շարահյուսական կառուցվածքներ, գիտական կապակցված տեքստի կառուցման միջոցներ՝ բառային, ձևաբանական և շարահյուսական:
Մասնագիտական տեքստի թարգմանություն. գիտական տեքստի թարգմանության տեսության հիմնական խնդիրներ:
Գիտական զեկույցների և մասնագիտական ռեֆերատների կառուցման հիմնական սկզբունքներ:
1-ին աշնանային/ 2-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս. 2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2203/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին փոխանցել գիտելիքներ սոցիոլոգիական գիտելիքի կառուցվածքի և հետազոտական մեթոդների վերաբերյալ՝ ծանոթացնելով սոցիոլոգիայի ուսումնասիրության առարկայի և սոցիոլոգիական աշխարհայացքի առանձնահատկություն­ներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
տարբերակելու սոցիոլոգիայի որպես գիտության կառուցվածքային մակարդակները,
ներկայացնելու սոցիոլոգիայի` որպես գիտության կայացման նախադրյալները, գիտությունների համակարգում սոցիոլոգիայի տեղն ու դերը, սոցիոլոգիայի աշխարհայացքային և էթիկական առանձնահատկությունները, ուսումնասիրության առարկան,
նկարագրելու հիմնական սոցիոլոգիական մոտեցումները, մշակույթի տարրերը, ինչպես նաև հասարակության մեջ տեղի ունեցող մի շարք սոցիալական գործընթացներ ու հրատապ սոցիալական հիմնախնդիրներ,
նկարագրելու սոցիալական գործողության և հասարակության սոցիալական կառուցվածքի փոխկապվածությունը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
օգտվելով սոցիոլոգիական հասկացութային գործիքակազմից` մեկնաբանելու հասարակական գործընթացներն ու հիմնախնդիրները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին փոխանցել գիտելիքներ սոցիոլոգիական գիտելիքի կառուցվածքի և հետազոտական մեթոդների վերաբերյալ՝ ծանոթացնելով սոցիոլոգիայի ուսումնասիրության առարկայի և սոցիոլոգիական աշխարհայացքի առանձնահատկություն­ներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
Դասընթացը ենթադրում է դասախոսություններ, լսարանում ուսանողների թե´ պասիվ ունկնդրում, թե´ մասնակցություն քննարկումներին, ինչպես նաև՝ հանձնարարված գրականության արտալսարանային ընթերցում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք՝ եզրափակիչ բանավոր ստուգման ձևաչափով: Բանավոր ստուգման հարցատոմսը պարունակում է 2 հարց:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Гидденс Э. “Социология”// 2-е изд., полн. перераб. и доп., М.: Эдиториал УРСС, 2005.
  • Миллс Ч. Р. “Социологическое воображение”// Пер. с англ. О. А. Оберемко. Под общей редакцией и с предисловием Г. С. Батыгина. - М.: Изда-тельский Дом NOTA BENE, 2001, 264 с.
  • Штомпка П. “Социология. Анализ современного общества” М.: Логос, 2005, 664 с.
  • Macionis J.J. “Sociology”// USA: Pearson Education, Inc., 14th ed., 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Սոցիոլոգիան որպես գիտություն. կայացման առանձնահատկությունները
Սոցիոլոգիայի օբյեկտն ու առարկան. մոտեցումներ և տեսական պարադիգմաներ
Սոցիոլոգիան գիտությունների համակարգում
Սոցիոլոգիական աշխարհայացք և սոցիոլոգիական էթիկա
Սոցիոլոգիական գիտելիքի կառուցվածքը
Ի՞նչ է հետազոտությունը, որո՞նք են հետազոտության տեսակները, ո՞վ է հետազոտողը
Մշակույթ, մշակույթի տարրեր
Հասարակությունը որպես սոցիոլոգիայի ուսումնասիրության առարկա
Հասարակության սոցիալական կառուցվածքը. սոցիալական ինստիտուտներ
Սոցիալական խմբեր և կազմակերպություններ
Հասարակություն և անձ. սոցիալական փոխազդեցություն և սոցիալականացում
Շեղվող վարք և սոցիալական վերահսկողություն
Սոցիալական անհավասարություն. շերտավորում և մոբիլություն
Ազգաբնակչություն, ուրբանիզացիա և միգրացիա
Սոցիալական փոփոխություններ, գործընթացներ և շարժումներ։
1-ին աշնանային կամ 2-րդ գարնանային
շաբաթական 2 ժամ
դաս.-0, գործ.-2, լաբ.-0
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2301/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին հաղորդել անհրաժեշտ գիտելիքներ հա­մա­կար­գիչների, դրանց տեխնիկական, ծրագրային և ինֆորմացիոն ապահովման վերաբերյալ,
ստեղծել անհրաժեշտ հիմքեր համակարգչի օգնությամբ մասնագիտության մեջ գործնական հետազոտություններ ու վերլուծություններ կա­տարելու համար:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
աշխատել տեքստի, գրաֆիկական օբյեկտների, աղյուսակների հետ,
կատարել հաշվարկներ, կազմել դիագրամներ և գրաֆիկներ,
ինքնուրույն կատարել իր թղթավարությունը (կուրսային և ավարտական աշխատանքներ, հաշվարկների կատարում, զեկուցումների համար սլայդների պատրաստում և այլն)։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին հաղորդել անհրաժեշտ գիտելիքներ հա­մա­կար­գիչների, դրանց տեխնիկական, ծրագրային և ինֆորմացիոն ապահովման վերաբերյալ,
ստեղծել անհրաժեշտ հիմքեր համակարգչի օգնությամբ մասնագիտության մեջ գործնական հետազոտություններ ու վերլուծություններ կա­տարելու համար:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
Դասերն անցկացվում են համակարգչի միջոցով, հանձնարարվում են խնդիրներ և ինքնուրույն առաջադրանքներ:
Ուսուցողական նյութերը և ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքները տրամադրվում են ուսանողներին էլէկտրոնային տեսքով՝ փոխանցվում են էլեկտրոնային կրիչով կամ ուղարկում էլ. փոստին:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքն անցկացվում է համակարգչի միջոցով՝ ուսանողի ամփոփիչ աշխատանքի հիման վրա։ Առաջադրանքներն հիմնված են դասընթացի ընթացքում անցած թեմաների վրա։
Կամավորության սկզբունքով հնարավոր է ստուգարքը հանձնել առցանց եղանակով:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Серогородский В., Сурин Д., Тихомиров А., Microsoft Office 2016,Office 365, 2017 Н и Т.
  • Katherine Murray, First Look Microsoft Office 2010, Microsoft Press.
  • Ю. Стоцкий, А. Васильев, И.Телина, Microsoft Office 2010, Питер.
  • Առաջադրանքներ՝ էլեկտրոնային կրիչով:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Բաժին 1 - Համակարգչի կառուցվածքը և աշխատանքի հիմնական սկզբունքները։
Բաժին 2 - Windows օպերացիոն համակարգի գրաֆիկական ինտերֆեյսի հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքները:
Բաժին 3 - Տեքստային փաստաթղթերի ստեղծման և մշակման տեխնոլոգիաներ:
Բաժին 4 - Հաշվարկներ էլեկտրոնային աղյուսակներում, դիագրամներ, գրաֆիկներ։
Բաժին 5 - Ներկայացման մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ՝ ստեղծում և ցուցադրում:
3-րդ կամ 4-րդ կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1007/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին տրամադրել գիտելիքներ տնտեսագիտության տեսության միկրոտնտեսագիտական հիմնարար սկզբունքների վերաբերյալ:
Ուսանողներին ծանոթացնել տնտեսագիտության տեսության մակրոտնտեսական վերլուծության հիմնարար սկզբունքներին, որոնք և հիմք են հանդիսանում երկրի տնտեսական քաղաքականության մշակման համար:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնել սպառողի և արտադրողի վարքի հիմքում ընկած հիմնական տեսական գործոնները,
ներկայացնել շուկայի կառուցվածքը, տիպային մոդելները, հավասարակշռության և արդյունավետության պայմանները,
ձևակերպել տնային տնտեսությունների, ձեռնարկությունների և կառավարության
տնտեսական վարքագծի հիմնական սկզբունքները,
ներկայացնել մակրոտնտեսական հիմնական ցուցանիշները և հավասարակշռության մոդելները,
ձևակերպել մակրոտնտեսական մոդելների միջոցով տնտեսական տարբեր քաղաքականությունների իրականացման ընդհանրական հետևանքները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
լուծել միկրո և մակրոտնտեսագիտական պարզ խնդիրներ,
կատարել տնտեսագիտական վերլուծություններ ու պարզ կանխատեսումներ, օգտագործել դրանց արդյունքները:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտվել գիտական տարբեր աղբյուրներից (ինտերնետային ռեսուրսներ, էլեկտրոնային գրադարաններ, գիտական հոդվածներ և հաշվետվություններ),
պատրաստել հետազոտություններ, ներկայացնել դրանց արդյունքները, վարել
մասնագիտական բանավեճեր:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին տրամադրել գիտելիքներ տնտեսագիտության տեսության միկրոտնտեսագիտական հիմնարար սկզբունքների վերաբերյալ:
Ուսանողներին ծանոթացնել տնտեսագիտության տեսության մակրոտնտեսական վերլուծության հիմնարար սկզբունքներին, որոնք և հիմք են հանդիսանում երկրի տնտեսական քաղաքականության մշակման համար:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն
խմբային աշխատանք
ինքնուրույն աշխատանք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր: Տրվում է 4 հարց նախապես տրամադրված հարցաշարից։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • McConnell, Economics, 2021.
  • Сидорович А.В.-Курс экономической теории-2001.
  • Հ. Սարգսյան, Հ. Մարգարյան, «Տնտեսագիտության տեսություն», Երևան, ԵՊՀ հրատ., 2017թ.։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Տնտեսագիտության տեսության առարկան և մեթոդը: Շուկայական տնտեսական համակարգ: Սպառողական վարքի տեսություն: Արտադրության տեսություն: Արտադրական գործոնների շուկաները: Շուկայի կառուցվածքը՚ մենաշնորհ, բազմաշնորհ, մենաշնորհային մրցակցություն: Մակրոտնտեսական ցուցանիշների սահմանումները և չափումը, համախառն եկամուտներ: Տնտեսական տատանումներ, զբաղվածություն և գործազրկություն: Ամբողջական պահանջարկ և առաջարկ: Փողը և վարկային շուկաները:
Ապրանքային և ֆինանսական շուկաները:
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ դասախոսություն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1311/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողի մոտ ձևավորել կանոնավոր մտածողության ձևական-տրամաբանական սկզբունքների վերաբերյալ համակարգված գիտելիքներ, տրամաբանական գործողությունների վերլուծության ու գնահատման կարողություններ,
զարգացնել մասնագիտական գիտելիքների յուրացմանը նպաստող տրամաբանական որակներ,
նպաստել ուսանողների քննական և վերլուծական մտածողության, հետազոտական կարողությունների զարգացմանը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնել մտքի կառուցվածքը,
սահմանել-մեկնաբանել տրամաբանական ընդհանուր և մասնավոր օրենքները, որոնք ապահովում են կշռադատությունների կանոնավորությունը,
բացատրել տրամաբանական գիտելիքի ընդհանուր ճանաչողական և գործառնական տեսանկյունները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
դրսևորել մասնագիտական գիտելիքների յուրացման և տեղեկատվության վերլուծության տրամաբանական պատշաճ հմտություններ,
ճիշտ կատարել և գնահատել հասկացությունների, դատողությունների, մտահանգումների հետ կապված, ինչպես նաև ապացուցման և հերքման տրամաբանական գործողությունները, նկատել ու շտկել սխալները,
պարզաբանել տրամաբանական գիտելիքի ու հմտությունների դերը գիտատեսական և գործնական ուսումնասիրությունների ժամանակ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
դրսևորել տրամաբանական մտածողության անհրաժեշտ մշակույթ` պահպանելով կանոնավոր մտածողության որոշակիության, անհակասականության, հիմնավորվածության և հետևողականության հիմնարար սկզբունքների ու դրանցից բխող մասնավոր նորմերի պահանջները:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողի մոտ ձևավորել կանոնավոր մտածողության ձևական-տրամաբանական սկզբունքների վերաբերյալ համակարգված գիտելիքներ, տրամաբանական գործողությունների վերլուծության ու գնահատման կարողություններ,
զարգացնել մասնագիտական գիտելիքների յուրացմանը նպաստող տրամաբանական որակներ,
նպաստել ուսանողների քննական և վերլուծական մտածողության, հետազոտական կարողությունների զարգացմանը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. քննարկում,
3. անհատական աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով
Գնահատման մեթոդները՝ առաջադրված հարցաշարի թեմաներով գրավոր աշխատանք՝ տեսական և գործնական կարողությունները վերհանող առաջադրանքերով,
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Բրուտյան Գ.Ա., Տրամաբանության դասընթաց: Եր., 1987:
  • Բրուտյան Գ.Ա., Տրամաբանություն: Եր., 1998:
  • Ивлев Ю.В., Логика. Учебник. 3-е издание. М., 2005.
  • Ивин А.А., Практическая логика. Учебное пособие. М.,2002.
  • Кириллов В.И., Орлов Г.А.,Фокина Н.И., Упражнения по логике. Учебное пособие. М., 2005.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Տրամաբանության առարկան և նշանակությունը: Միտք և լեզու: Հասկացություն: Հասկացության ծավալը բովանդակությունը և տեսակները: Տրամաբանական գործողություններ հասկացությունների հետ: Հասկացության ծավալի բաժանման էությունը, տեսակներն ու կանոնները: Սահմանման էությունը, տեսակներն ու կանոնները: Դասակարգման էությունը տեսակներն ու կանոնները: Դատողության էությունը և կազմը: Պարզ և բարդ դատողություններ, դրանց տեսակները: Տրամաբանական մտածողության հիմնական օրենքները: Անհրաժեշտ մտահանգումներ, դրանց տեսակները և կանոնները. պայմանական, բաժանանարար, լեմատիկ և անմիջական մտահանգումներ: Սիլլոգիզմ: Կրճատ մտահանգումներ: Հավանական մտահանգումներ: Ինդուկցիա և դեդուկցիա: Ոչ լրիվ ինդուկցիայի տեսակները: Ինդուկտիվ հետազոտման մեթոդներ: Հմանմանություն: Առավել հաճախ հանդիպող սխալները հավանական մտահանգումների ընթացքում:
Ապացուցում և հերքում, տարրերը և եղանակները: Առավել հաճախ հանդիպող սխալները ապացուցման և հերքման ընթացքում: Պարալոգիզմ, սոփեստություն, սրամտություն, պարադոքս:
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս. – 2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1207/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ու­սա­նող­նե­րին ծա­նո­թաց­նել քա­ղա­քա­գի­տութ­յան ձևա­վոր­ման տե­սա­կան և ­գա­ղա­փա­րա­կան ա­կունք­նե­րին,
ու­սա­նող­նե­րին ծա­նո­թաց­նել հիմ­նա­կան կա­տե­գո­րիա­նե­րի ու քա­ղա­քա­գի­տութ­յան ու­սում­նա­սի­րութ­յան ա­ռար­կա­յա­կան տի­րույ­թին,
ու­սա­նող­նե­րի մոտ ձևա­վո­րել քա­ղա­քա­կան ի­րա­կա­նութ­յան վեր­լու­ծութ­յան գործ­նա­կան հմտութ­յուն­ներ:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ձևակերպել քաղաքագիտական հիմնական հասկացություններն ու սահմանումները, նրանց իմաստն ու նշանակությունը,
ներկայացնել քաղաքագիտության տեսական և կիրառական նշանակություն ունեցող հիմնահարցերի էությունը,
ներկայացնել քաղաքագիտական բովանդակության օտարալեզու մասնագիտական տեքստերը և կատարել թարգմանություններ։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
կատարել քաղաքագիտական վերլուծություններ,
կողմնորոշվել գործնական քաղաքականության առանձնահատկությունների մեկնաբանման հարցերում,
մատնանշել տեսական և կիրառական քաղաքագիտության արդի հիմնահարցերը։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտվել մասնագիտական գրականությունից,
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ու­սա­նող­նե­րին ծա­նո­թաց­նել քա­ղա­քա­գի­տութ­յան ձևա­վոր­ման տե­սա­կան և ­գա­ղա­փա­րա­կան ա­կունք­նե­րին,
ու­սա­նող­նե­րին ծա­նո­թաց­նել հիմ­նա­կան կա­տե­գո­րիա­նե­րի ու քա­ղա­քա­գի­տութ­յան ու­սում­նա­սի­րութ­յան ա­ռար­կա­յա­կան տի­րույ­թին,
ու­սա­նող­նե­րի մոտ ձևա­վո­րել քա­ղա­քա­կան ի­րա­կա­նութ­յան վեր­լու­ծութ­յան գործ­նա­կան հմտութ­յուն­ներ:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. Դասախոսություններ, այդ թվում երկխոսության բաղադրամասերի ընդգրկմամբ:
2. Արտալսարանային հաղորդակցություն դասախոսի հետ՝ քննարկումների համատեղ պատրաստում:
3. Սեմինար պարապմունքներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի,
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, պատասխանների ամբողջականությունը և անսխալականությունը, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Քաղաքագիտություն: Ուսումնական ձեռնարկ, Երևանի պետ. համալս., Եր., 2006:
  • Միրումյան Կ. Ա., Քաղաքական ուսմունքների պատմություն: Ուս. ձեռնարկ բուհերի համար: Զանգակ-97:
  • Քաղաքական ուսմունքները նորագույն ժամանակներում։ Ուս. ձեռնարկ։ ԵՊՀ հրատարակչություն։
  • Антология мировой политической мысли в 5т. М., 1997.
  • Гаджиев К.С. Политическая философия. М., 1999.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թե­մա 1՝ ­ Քաղաքագիտության ձևավորումը որպես գիտություն: Քաղա­քագիտության օբյեկտը և առարկան: Քաղաքականության ծագումը և էությունը։ Թե­մա 2՝ Քաղաքական իշխանության էությունն, կառուցվածքը և լեգիտի­մու­թյունը։ Թե­մա 3՝ Հասարակության քաղաքական համակարգը։ Պետությունը քաղաքական համակարգի գլխավոր ինստիտուտ։ Թե­մա 4՝ Քաղաքական կուսակցությունները և կուսակցական համակարգեր։ Թե­մա 5՝ ­ Քաղաքական գործընթացներ: Ընտրություններ և ընտրական համակարգեր: Թե­­­մա 6՝­ Քաղաքական գաղափարախոսություններ: Թե­­­մա 7`­ Քաղաքական ընտրանի և առաջնորդություն:
3-րդ՝աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1311/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
1. ներկայացնելու անձի ճանաչողական գործընթացների աշխատանքի առանձնահատկությունները,
2. տարբերակելու մանիպուլյատիվ նարրատիվները, հայտնաբերելու դավադրապաշտական տեսությունները, օգտագործելու դրանց հակազդման միջոցները,
3. ձևակերպելու խոսքային և ոչ խոսքային հաղորդակցական «ալիքներով» եկող տեղեկատվության վերլուծության գործիքները։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ.
4. վերլուծելու անձի ճանաչողական ոլորտի անհատական առանձնահատկությունները,պարզելու քննադատական մտածողության զարգացման մակարդակը,
5. բացահայտելու ճանաչողական կողմնակալությունները և արատները, նույնականացնելու հանրային կյանքի տարբեր ոլորտներում դրանց դրսևորումները,
6. գնահատելու տեղեկատվության աղբյուրների արժանահավատությունը, տեղեկության ստուգելիությունը, ճանաչելու փաստերը։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7. քննադատաբար վերլուծելու և եզրահանգումներ կատարելու մտածողության ուսումնասիրությունների և կիրառական հիմնախնդիրների վերաբերյալ,
8. համակարգայնացնելու սոցիալական, քաղաքական, գիտական և գործնական կյանքի վերաբերյալ խնդիրները, այդ խնդիրների լուծման համար մշակելու համակարգային ռազմավարություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտություններ և գործիքներ, ինչի շնորհիվ նրանք ունակ կլինեն ակադեմիական, հասարակական և առօրյա կյանքում քննադատաբար գնահատել ապացույցներն ու փաստարկները, ճանաչել հաղորդակցմանը վերաբերող տրամաբանական և արտատրամաբանական սխալները, նույնականացնել ճանաչողական կողմնակալություններն ու խաբկանքները, խուսափել ճանաչողական մոլորություններից և կողմնակալություններից։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2. լսարանային քննարկում,
3. իրավիճակային վերլուծություն,
4. ներլսարանային խմբային բանավեճ,
5. իրական խնդիրների վերաբերյալ տեսանյութերի և այլ առցանց նյութերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով։ Գիտելիքների ստուգման համար նախատեսվում է գործնական աշխատանքների կատարում՝ մատուցված նյութի հիման վրա։ Գործնական աշխա­տանքների կատարումը նախատեսվում է իրականացնել դասընթացի գործնական ժամերի ընթացքում։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Մտածողության առաջացումը և պատմական զարգացումը, մտածողության հիմնական տեսությունները։
2. Մտածողությունը իրական կյանքում, քննադատական մտածողության կարևորությունը որոշումների ընդունման գործընթացում։
3. Ճանաչողական կողմնակալություններ և աղճատումներ: Դրանց անխուսափելիությունը և պայքարը դրանց դեմ։
4. Ճշմարտություն և մոլորություն, փաստ և սահմանում, մտքի ձևեր։
5. Կանոնավոր կշռադատություն և փաստարկում։
6. Փաստարկմանը վերաբերող տրամաբանական սխալներ։
7. Փաստարկմանը վերաբերող արտատրամաբանական սխալներ։
8. Մտածողության «հիգիենա». նշանագիտություն և տրամաբանություն։
9. «Չհասկացման հերմենևտիկա». հուզական ինտելեկտը և միմիկրիան Մանիպուլյացիա-միմիկրիա-սուտ (II). Խոսքայինը և ոչ խոսքայինը։
2-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
գործնական՝ 2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1603/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ

ընդլայնել ուսանողների մասնագիտական բառապաշարը,
զարգացնել մասնագիտական ոլորտում անգլերենով հաղորդակցվելու հմտությունները (խոսել, գրել),
ներկայացնել բանավոր և գրավոր թարգմանության սկզբունքները՝ անգլերենից հայերեն և հայերենից անգլերեն:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնելու մասնագիտական ոլորտին բնորոշ քերականական կառույցները,
ներկայացնելու հատուկ մասնագիտական թեմատիկ բառապաշարը,
ձևակերպելու մասնագիտական թարգմանության սկզբունքները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
ցուցաբերելու մասնագիտական ոլորտին բնորոշ քերականական կառույցները,
կիրառելու յուրացված մասնագիտական հենքային բառապաշարը,
վերլուծելու և մեկնաբանելու մասնագիտական նյութը,
իրականացնելու երկլեզվյա թարգմանություններ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
արդյունավետ օգտվելու անգլերեն տեղեկատվական աղբյուրներից,
պատրաստելու և ներկայացնելու զեկույցներ,
մասնակցելու քննարկումներին:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր

ընդլայնել ուսանողների մասնագիտական բառապաշարը,
զարգացնել մասնագիտական ոլորտում անգլերենով հաղորդակցվելու հմտությունները (խոսել, գրել),
ներկայացնել բանավոր և գրավոր թարգմանության սկզբունքները՝ անգլերենից հայերեն և հայերենից անգլերեն:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
անհատական և խմբային աշխատանք,
ինքնուրույն աշխատանք,
գրավոր և բանավոր ստուգում/հարցում,
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով՝ բանավոր հարցում տրված հարցաշարով: Այն ստուգում է անցած նյութը՝ հաշվի առնելով մասնագիտական հենքային բառապաշարի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, ինչպես նաև մասնագիտական ոլորտում հաղորդակցվելու ունակությունները:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Westbrook C. Unlock A2-B1. Cambridge University Press, 2014.
  • Westbrook C. Unlock 3. Reading and writing skills. Cambridge University Press, 2014.
  • Mann M., Taylorе-Knowles S. Destination B1 /Grammar and Vocabulary/. Oxford: Macmillan Publishers Ltd., 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ընթերցանություն. հանրամատչելի և մասնագիտական ադապտացված և փոքր ծավալի բնագիր տեքստեր,
Բանավոր խոսք. հանրամատչելի և մասնագիտական թեմաների շուրջ քննարկում,
Լսելով ընկալում. հանրամատչելի և մասնագիտական նյութի ունկնդրում (2 րոպե տևողությամբ) և վերարտադրում,
Գրավոր խոսք. հանրամատչելի և մասնագիտական թեմաների շուրջ նյութի ամփոփում և մեկնաբանություն,
Թարգմանություն. ընդհանուր և մասնագիտական ոլորտի նյութի թարգմանություն
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
302/Բ 01
1. Դասընթացի նպատակ
վերլուծել ժամանակակից քաղաքակրթական մարտահրավերների բարոյական հիմնախնդիրները,
կանխատեսել բարոյական շարժառիթներ ունեցող ճգնաժամային երևույթները և դրանց հետևանքները,
ծանոթացնել սիրո, ընտանիքի, կյանքի իմաստի, կրոնի, իրավունքի բարոյական հիմնահարցերին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնել բարոյական հարաբերությունների հիմունքները և տիպաբանությունը,
ձևակերպել սիրո մետաֆիզիկայի, ընտանիքի պլանավորման և սիրո հոգեվերլուծության արդի մարտահրավերները,
մատնանշել բարոյական կոնֆլիկտների լուծման և հաղթահարման տեխնոլոգիաները, բիզնես էթիկայի և քաղաքական էթիկայի գործառնական սկզբունքները:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
առանձնացնել բարոյական ընտրության գործընթացներում վճռորոշ գործոնները և մեխանիզմները,
ընտրել տարբեր միջավայրերում բարոյական կոնֆլիկտների հաղթահարման արդյունավետ մոդելները,
գնահատել բարոյականության դերը հասարակական կյանքի կազմակերպման ու կանոնակարգման գործում:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը,
վերլուծել արդի քաղաքակրթական մարտահրավերների բարոյական տեսանկյունները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
վերլուծել ժամանակակից քաղաքակրթական մարտահրավերների բարոյական հիմնախնդիրները,
կանխատեսել բարոյական շարժառիթներ ունեցող ճգնաժամային երևույթները և դրանց հետևանքները,
ծանոթացնել սիրո, ընտանիքի, կյանքի իմաստի, կրոնի, իրավունքի բարոյական հիմնահարցերին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություններ, տեսական առաջադրանքներ և քննարկումներ,
2. տեքստերի մեկնաբանում և հայեցակարգերի համեմատական վերլուծություն,
3. տարբեր մոտեցումների համադրման առաջադրանքներ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի,
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճան,
պատասխանների ամբողջականություն և հիմնավորվածություն, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Апресян Ю. Этика. М., 2004.
  • Бодрийяр Ж. Забыть Фуко. СПБ, 2011.
  • Матвеев П. Религиозная этика. М., 2014.
  • Фромм Э. Искусство любить. М., 2008.
  • Щвейцер А. Культура и этика. М., 2010.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1.Բարոյականության էությունը և կառուցվածքը:
2.Բարոյական հարաբերությունների էությունը
3.Կրոնական էթիկա:
4.Բիոէթիկա:
5.Քաղաքական էթիկա:
6.Սիրո մետաֆիզիկա:
7.Կյանքի իմաստը:
1-ին աշնանային կիսամյակ կամ 2-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ դասախոսություն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
0404/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
Ուսանողների մոտ ձևավորել պատկերացում բնագիտության ժամանակակից հիմնախնդիրների մասին,
Ձևավորել պատկերացումներ բնական գիտությունների զարգացման ժամանակակից օրինաչափությունների և հեռանկարների մասին,
Ձևավորել որոշակի աշխարհահայացք մեզ շրջապատող աշխարհում կատարվող երևույթների բացատրության համար:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
բացատրելու բնության համակարգերի կառուցվածքի, առաջացման և էվոլյուցիայի կոնցեպցիաները,
նկարագրելու մեզ շրջապատող աշխարհում կատարվող երևույթների օրինաչափությունները,
հիմնավորելու ժամանակակից բնագիտության նվաճումների կիրառման կարևորությունը և անհրաժեշտությունը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
լուսաբանելու մեզ շրջապատող աշխարհում կատարվող երևույթները,
օգտագործելու գիտելիքները բնության երևույթների օրինաչափությունները մեկնաբանելու և գնահատելու համար:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտագործելու ստացած գիտելիքները մասնագիտական գործունեության ընթացքում իրադրական տարբեր հարցեր լուծելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Ուսանողների մոտ ձևավորել պատկերացում բնագիտության ժամանակակից հիմնախնդիրների մասին,
Ձևավորել պատկերացումներ բնական գիտությունների զարգացման ժամանակակից օրինաչափությունների և հեռանկարների մասին,
Ձևավորել որոշակի աշխարհահայացք մեզ շրջապատող աշխարհում կատարվող երևույթների բացատրության համար:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
համակցված դասեր՝ հեռահար դասընթացներ (Moodle համակարգով)
դասախոսություններ,
ինքնուրույն աշխատանք` գրականության ընթերցում, Moodle համակարգում զետեղված դասախոսությունների ընթերցում, առաջադրանքների կատարում և խմբային քննարկումներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք, որն անցկացվում է թեստային համակարգով, on line, տրվում է առավելագույնը 60 հարց, նախապես կազմված հարցաշարից:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Горелов А. А. Концепции современного естествознания М., 2015, 4-е изд., 355 с.
  • Найдышь В. Концепции современного естествознания: Учебник, М.,2016, 360с.
  • Рыбалов Л. Б. Садохин А. П. Концепции современного естествознания, М.,2012, 415 с.
  • Стрельник О.Н. Концепции современного естествознания. Краткий курс лекций. Учебное пособие. М. 2012.
  • Ասլանյան Լ. Ս., Կարայան Հ. Ս. Ժաանակակից բնագիտության հայեցակարգերը, մեթոդական աշխատանք, Երևան, 2011 թ., 115 էջ:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Բնագիտության ժամանակակից կոնցեպցիաների հիմնական խնդիրները: Բնագիտության և հումանիտար գիտությունների կապը: Գիտության և կրոնի փոխհարաբերությունները: Բնագիտության զարգացման պատմությունը: Գիտական հեղափոխությունները և դրանց դերը բնագիտության զարգացման գործում: Աշխարհի գիտական նկարագիրը: Դասական և ժամանակակից ֆիզիկայի հիմնադրույթները: Դասական և ժամանակակից տիեզերագիտության հիմնադրույթները: Դասական և ժամանակակից քիմիայի հիմնադրույթները: Դասական և Ժամանակակից կենսաբանության հիմնադրույթները: Համընդհանուր նշանակության աշխարհահայացքային 3 կարևորագույն պրոբլեմների՝ Տիեզերքի, կյանքի և մարդու ծագման վերաբերյալ ժամանակակից տեսությունները բնագիտության ոլորտում:
3-րդ կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
գործ. - 2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
0102/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ներկայացնել հանրահաշվի և երկրաչափության հիմունքները դպրոցական դասընթացի շրջանակներում,
ներկայացնել տեսության մատչելի մեթոդները,
ծանոթացնել ներկայացվող տեսության ընդհանրացումներին և կիրառություններին՝ ըստ ուսանողների մասնագիտության։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
իմանա 2,3,4,5,9 թվերի վրա բաժանելիության հայտանիշները, ամբողջ ցուցիչով աստիճանի, քառակուսի արմատի հատկությունները, կրճատ բազմապատկման բանաձևերը,
իմանա բնական, ամբողջ, ռացիոնալ թվերը, բազմություններով գործողությունները, դրանց պատկերումը թվային առանցքի վրա,
իմանա թվի հակադիրը, հակադարձը, մասը, տոկոսը, բացարձակ արժեքը, գրելաձևերը,
գաղափար ունենա հիմնական երկրաչափական պատկերների, մակերեսի, ծավալի մասին,
գաղափար ունենա աստիճանային ֆունկցիայի, նրանց հիմնական հատկությունների և գրաֆիկների մասին,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
լուծելու տոկոսով և մասնաբաժնով խնդիրներ,
լուծելու գծային, քառակուսային հավասարումներ, անհավասարումներ,
կառուցելու աստիճանային ֆունկցիաների գրաֆիկներ, հասկանալու հիմնական հատկությունները, գտնելու նրանց մեծագույն և փոքրագույն արժեքները,
կարողանա հաշվել պարզագույն երկրաչափական պատկերների մակերեսները, ծավալները,
կարողանա տարբերել պրոգրեսիաները այլ հաջորդականություններից և հետազոտել դրանք,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
յուրացված մեթոդների կիրառումը այլ տեսություններում։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ներկայացնել հանրահաշվի և երկրաչափության հիմունքները դպրոցական դասընթացի շրջանակներում,
ներկայացնել տեսության մատչելի մեթոդները,
ծանոթացնել ներկայացվող տեսության ընդհանրացումներին և կիրառություններին՝ ըստ ուսանողների մասնագիտության։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. գործնական պարապմունքներ,
2. դասախոսություններ,
3.ինքնուրույն աշխատանք։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Վերջնական ստուգարք
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ] Բ. Նահապետյան, Ա.Աբրահամյան, Մաթեմատիկա-6, Հիմնական դպրոցի 6-րդ դասարանի
  • դասագիրք, Երևան, 2016
  • [2] Ս.Գոգյան, Վ.Դիլանյան, Հանրահաշիվ-7, «Մասնակցային դպրոց» ԿՀ, Երևան, 2023
  • [3] Ս. Նիկոլսկի և այլոք, Հանրահաշիվ-7,8,9, դպրոցի 7-9-րդ դասարանների դասագրքեր,
  • Երևան, 2016, 2017
  • [4] Գ.Գևորգյան, Ա. Սահակյան, Հանրահաշիվ և մաթեմատիկական անալիզի տարրեր-10, 11, 12,
  • Հանրակրթական դպրոցի 10-12-րդ դասարաններիի դասագրքեր (ընդհանուր և հումանիտար
  • հոսքերի համար), Երևան, 2017
  • [5] Ն.Պողոսյան, Սովորենք մաթեմատիկա, Օժանդակ ձեռնարկ V-IX դասարաններ, Երևան, 2011
  • [6] Ս.Փարվանյան, Մաթեմատիկա, 9-րդ դասարանի ավարտական քննության առաջադրանքներ,
  • Շտեմարան, Երևան, 2022
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1. Բնական թվեր, ամբողջ թվեր, ռացիոնալ թվեր, նրանց գրառումը, համեմատումը, կլորացումը, բաժանումը մնացորդով, բազմապատիկ, բաժանարար, բաժանելիության հայտանիշներ, պարզ և բաղադրյալ թվեր։ Թեմա 2. Թվի ամբողջ և կոտորակային մասերը, տասնորդական կոտորակներ։ Մեծության բաժանումը տրված հարաբերությամբ։ Ուղիղ, հակադիր և հակադարձ համեմատականություններ։ Թվի մասնաբաժին, տոկոս: Թեմա 3. Երկրաչափության տարրեր՝ ուղիղ, հատված, բեկյալ, ճառագայթ, անկյուն, շրջան, շրջանագիծ, եռանկյուն, ուղղանկյուն, երկարություն, պարագիծ, մակերես։ Տարբեր չափման միավորներ։ Զուգահեռ, հատվող, փոխուղղահայաց ուղիղներ, համաչափություն: Թեմա 4. Խորանարդ, ուղղանկյունանիստ, գունդ, սֆերա, գլան, կոն, բուրգ, մակերևույթի մակերես, ծավալ: Թեմա 5. Տառային արտահայտություններ, մեկ անհայտով հավասարումներ և անհավասարումներ: Թեմա 6. Բնական ցուցիչով աստիճան, հիմնական հատկությունները, կրճատ բազմապատկման բանաձևերը։ Ամբողջ ցուցիչով աստիճան։ Թեմա 7. Քառակուսի արմատ, գաղափար իռացիոնալ թվերի մասին, իրական թվեր, միջին թվաբանական և միջին երկրաչափական: Թեմա 8. Բազմանդամներ, գծային երկանդամ, քառակուսի եռանդամ, նրանց նշանը, արմատները, քառակուսի եռանդամի տարբերիչը, վերլուծումը գծային արտադրիչների, մեծագույն և փոքրագույն արժեքները։ Թեմա 9. Գծային և քառակուսային հավասարումներ և անհավասարումներ: Համակարգ, համախումբ։ Թեմա 10. Կոորդինատային հարթություն։ Պարզագույն ֆունկցիաների գրաֆիկները (գծային, քառակուսային, արմատ), պարաբոլ, հիպերբոլ: Ֆունկցիայի մեծագույն և փոքրագույն արժեքները, ֆունկցիայի աճ և նվազում: Թեմա 11. Թվաբանական և երկրաչափական պրոգրեսիաներ: Թեմա 12. Կարգավորություններ, տեղափոխություններ, զուգորդություններ: Գաղափար պատահույթի, պատահույթի հավանականության մասին:
3-րդ կամ 4-րդ կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.- 2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1901/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
Սովորեցնել հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտների իրավական-օրենսդրական կարգավորման հիմունքները, ձևավորել ստացած իրավական գիտելիքները գործնականում կիրառելու հմտություններ, ինչպես նաև ձևավորել իրավական աշխարհայացք ու մշակույթ։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
բնութագրել պետաիրավական հիմնական հասկացությունները, իրավունքի արդի ձևերը, իրավական կարգավորման կառուցակարգը, իրավունքի համակարգի հիմնական ճյուղերը, դրանց կարգավորման հիմնական աղբյուրները,
տարբերել օրինականություն, իրավաչափ և իրավախախտ վարքագիծ, իրավական պատասխանատվություն հասկացությունները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
համեմատել և տարբերակել պետաիրավական հիմնական հասկացությունները, իրավունքի աղբյուրները, դրանց աստիճանակարգությունը,
իրականացնել իրավական և սեփական իրավունքների պաշտպանության գործողություններ։
դրսևորել իրավական աշխարհայացք և իրավական մշակույթ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
ինքնուրույն ուսումնասիրել իրավական կարգավորման աղբյուրները,
օգտվել իրավական տեղեկատվության տարատեսակ աղբյուրներից (ինտերնետ ռեսուրսներ, օրենսգրքեր, օրենքներ),
օժանդակել օրինականության ապահովմանը, ցուցաբերել ակտիվություն, հարգել օրենքը և իրավական պետության արժեքները, ունենալ բարոյաիրավական պատշաճ գիտակցություն, պատասխանատվության զգացում։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Սովորեցնել հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտների իրավական-օրենսդրական կարգավորման հիմունքները, ձևավորել ստացած իրավական գիտելիքները գործնականում կիրառելու հմտություններ, ինչպես նաև ձևավորել իրավական աշխարհայացք ու մշակույթ։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. ինքնուրույն աշխատանք,
2. գրավոր և բանավոր ստուգում/ հարցում,
3. իրավիճակային խնդիրների քննարկում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք.
Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր կամ գրավոր: Տրվում է առավելագույնը 4 հարց` նախապես տրամադրված հարցաշարից:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ՀՀ Սահմանադրություն, 2015 թ. խմբագրությամբ:
  • ՀՀ քաղաքացիական, քրեական, ընտանեկան, աշխատանքային, քրեական և քաղաքացիական դատավարության օրենսգրքերը:
  • Ա.Գ. Վաղարշյան ''Պետության և իրավունքի տեսություն -1'', Դասախոսություններ, Երևան, 2016:
  • Ա.Գ. Վաղարշյան Պետության և իրավունքի տեսություն-2, Դասախոսություններ, Երևան, 2016:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Հասարակություն և պետություն: Իրավունք: Իրավական կարգավորման կառուցակարգը և իրավունքի կենսագործումը։ Իրավունքի ձևերը: Իրավունքի համակարգը: Օրինականություն, իրավաչափ վարքագիծ, իրավախախտում: Կոռուպցիայի դեմ պայքարի իրավական հիմնահարցերը: Սահմանադրական իրավունք: Դատական իշխանություն և դատական համակարգ: Քաղաքացիական իրավունք: Աշխատանքային իրավունք: Ընտանեկան իրավունք: Էկոլոգիական իրավունք: Քրեական իրավունք:
3-րդ աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ գործն.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
0105/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ծանոթացնել կիրառական վիճակագրության հիմնական մեթոդների հետ,
սովորեցնել ուսանողներին կիրառել վիճակագրության մեթոդները գործնական խնդիրներ լուծելու համար,
ծանոթացնել ուսանողներին կիրառական վիճակագրության տարբեր բաժինների հետ։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ձևակերպել վիճակագրական խնդիրներ,
կառուցել նմուշին համապատասխան հաճախությունների սյունապատկերը,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերլուծելով առկա տվյալները` կատարել վիճակագրական հետևություններ,
կարողանալ ստանալ տարբեր բնութագրիչների գնահատականներ,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
համակարգել և վերլուծել ստացած տեղեկատվությունը, անել հետևություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ծանոթացնել կիրառական վիճակագրության հիմնական մեթոդների հետ,
սովորեցնել ուսանողներին կիրառել վիճակագրության մեթոդները գործնական խնդիրներ լուծելու համար,
ծանոթացնել ուսանողներին կիրառական վիճակագրության տարբեր բաժինների հետ։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն,
գործնական աշխատանք,
ինքնուրույն աշխատանք։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Գասպարյան Կ. Վ., <<Վիճակագրության խնդիրների ժողովածու>>, ԵՊՀ հրատ., Երևան, 2017,
  • Ивченко Г. И., Медведев Ю. И., “Математическая статистика’’, кн. дом “ Либроком’’, М., 2014,
  • Ն. Գ. Ահարոնյան, Ե. Լ. Իսրաելյան, <<Հավանականությունների տեսության խնդրագիրք>>, ԵՊՀ, 2016,
  • Ե. Հարությունյան և այլոք, Հավանականություն և կիրառական վիճակագրություն, 2000։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Նկարագրական վիճակագրություն:
Նմուշային եղանակ:
Գնահատման տեսություն:
Միջակայքային գնահատականներ։
3-րդ աշնանային կամ 4-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2101/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
տալ ընդհանուր համակարգված գիտելիքներ կրոնի, դրա պատմական դրսևորումների առաջացման, ձևավորման և զարգացման, հասարակակական և հոգևոր կյանքում դերակատարության մասին, ծանոթացնել ժամանակակից կրոնագիտության տեսական հիմունքներին ու հիմնախնդիրներին, աշխարհում գոյություն ունեցող կրոններին, դրանց դասակարգման սկզբունքներին, օրինաչափություններին ու առանձնահատկություններին,
տալ ընդհանուր գիտելիքներ Հայոց եկեղեցու դավանաբանության, ծիսապաշտամունքային, կառուցվածքային առանձնահատկությունների և պատմության վերաբերյալ,
ծանոթանացնել ժամանակակից առավել մեծ տարածում ունեցող կրոնների դավանաբանական հիմնարար սկզբունքներին և պաշտամունքային առանձնահատկություններին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնելու կրոնի սահմանումը և կառուցվածքը, տեղն ու դերը հասարակության մեջ,
նկարագրելու ժամանակակից կրոնների և կրոնի պատմական ձևերի ձևավորման ու զարգացման պատմությունը, ազգային և համաշխարհային կրոնների բնութագիրը, գլխավոր առանձնահատկություններն ու հիմնական գծերը, ոչ ավանդական կրոնների առանձնահատկությունները և դասակարգումը,
լուսաբանելու Հայոց եկեղեցու պատմությունը, դավանաբանական առանձնահատկություններն ու ՀՀ արդի կրոնական իրավիճակը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերլուծելու կրոնական ու կրոնագիտական գրականությունը,
դասակարգելու կրոնի բազմազան և տարատեսակ դրսևորումները, խմբավորելու և համեմատելու տարբեր կրոններ,
բացահայտելու և վերլուծելու ժամանակակից կրոնների աշխարհայացքային, ծիսապաշտամունքային, դավանաբանական առանձնահատկությունները:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
արժևորելու ժամանակակից կրոնների աշխարհայացքային, դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները,
կիրառելու ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
տալ ընդհանուր համակարգված գիտելիքներ կրոնի, դրա պատմական դրսևորումների առաջացման, ձևավորման և զարգացման, հասարակակական և հոգևոր կյանքում դերակատարության մասին, ծանոթացնել ժամանակակից կրոնագիտության տեսական հիմունքներին ու հիմնախնդիրներին, աշխարհում գոյություն ունեցող կրոններին, դրանց դասակարգման սկզբունքներին, օրինաչափություններին ու առանձնահատկություններին,
տալ ընդհանուր գիտելիքներ Հայոց եկեղեցու դավանաբանության, ծիսապաշտամունքային, կառուցվածքային առանձնահատկությունների և պատմության վերաբերյալ,
ծանոթանացնել ժամանակակից առավել մեծ տարածում ունեցող կրոնների դավանաբանական հիմնարար սկզբունքներին և պաշտամունքային առանձնահատկություններին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասավանդման ընթացքում դասախոսը կարդում է դասախոսություն, անց է կացնում քննարկում հանձնարարված թեմաների վերաբերյալ:
ուսանողները լսարանում ունկնդրում են դասախոսությունները և մասնակցում թեմատիկ քննարկումներին:
ուսանողներին հանձնարարվում է գրականության ընթերցում և ինքնուրույն աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք. ստուգարքն անցկացվում է նախօրոք տրված հարցաշարով՝ բանավոր ներկայացման հիման վրա:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Կրոնագիտություն: Ուսումնական ձեռնարկ, Մաս 1, Կրոնագիտության ներածություն, Երևան, ԵՊՀ հրատ., 2020, (համահեղ.` Անուշավան եպս. Ժամկոչյան, Հովհաննես Հովհաննիսյան, Պարգև Բարսեղյան, Գոհար Սարգսյան):
  • Քրիս­տոնյա Հայաս­տան։ Հան­րա­գիտա­րան, Երևան, Հայկ. հան­րա­գիտ., 2002։
  • История религии (учеб. Под общ. Ред. И. Н. Яблокова) Т. 1-2. М., 2007.
  • Лебедев В. Ю. Религиоведение; учебник для бакалавров, М. 2013.
  • Основы религиоведения (учеб. Под общ. Ред. И. Н. Яблокова) М., 2005.
  • Религиоведение, (учеб. Под общ. Ред. М. М. Шахнович), СПб, 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Կրոնագիտությունն իբրև գիտություն: «Կրոնագիտության հիմունքներ» դասընթացի կառուցվածքը, բովանդակությունը, հիմնական հասկացությունների և կատեգորիաների հա­մա­կարգը։ «Կրոն» հասկացությունը, կառուցվածքը, գործառույթները, Կրոնի տի­պա­բանությունը և պատ­մա­կան ձևերի դա­սա­կարգման սկզ­բուն­քները։ Կրոնի վաղ ձևերը: Նախ­նա­դարյան (վաղ) հա­վա­տա­լիք­ներ. Դիցաբանություն և կրոն: Բազ­մաստվածություն և միաստվածություն։ Հայոց դիցաբանություն: Ազգային և համաշխարհային կրոնների սահմանումն ու համառոտ բնութագիրը: Ժամանակակից ազգային կրոններ: Կրոնը ժամանակակից աշխարհում: Հնդկաստանի ազգային կրոնները (հինդուրիզմ, ջայնիզմ, սիկհիզմ), Չինաստանի և ճապոնիայի ազգային կրոնները, (դաոսականություն, կոնֆուցիականություն, սինտո), Հուդայականության էու­թյունը և բնու­թագ­րիչ ա­ռանձնա­հատ­կու­թյուն­ները։ Բուդդայականության առաջացումը և զարգացումը, դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները, հիմնական ուղղությունները: Քրիստոնեության առաջացումը և զարգացումը: Քրիստոնեության դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները: Ուղղափառություն. Կա­թո­լիկություն. Բո­ղո­քա­կանություն, բողոքական ավանդական և ոչ ավանդական հարանվանություններ, Հայոց եկեղեցու դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները: Իսլամի առաջացումը և զարգացումը, դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները, հիմնական ուղղությունները: Հայաստանի Հանրապետությունում կրոնական իրավիճակի ընդհանուր բնութագիրը:
3-րդ՝ աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
դաս.- 2 ժամ
2 ժամ/շաբ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1306 /Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ծանոթացնել հաղորդակցման առանձնահատկություններին, մեխանիզմներին և օրինաչափություններին
ձևավորել հմտություններ հաղորդակցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
տարբերակել, անվանել հաղորդակցման հիմնական կատեգորիաները, սահմանել և համեմատել դրանք,
վերլուծել հաղորդակցման մեխանիզմները հոգեբանական գիտելիքի դիտանկյունից։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
ձևավորել և գնահատել հաղորդակցման ռազմավարություններ,
հոգեբանական մեթոդաբանությամբ վերլուծել և գնահատել ռիսկային պայմաններում իրագործվող հաղորդակցումը,
մշակել արդյունավետ հաղորդակցման առաջարկներ և իրագործել դրանք:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
կիրառել ընդհանրական գիտելիքներն արդյունավետ կառավարչական և կազմակերպչական գործունեություն իրականացնելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ծանոթացնել հաղորդակցման առանձնահատկություններին, մեխանիզմներին և օրինաչափություններին
ձևավորել հմտություններ հաղորդակցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն,
խմբային աշխատանք՝ քննարկում:
ինքնուրույն աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով։
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր պատասխան։
Գնահատման չափանիշները՝ ստուգարքն անցկացվում է նախապես տրված հարցաշարի հիման վրա, յուրաքանչյուր ուսանողի՝ 3-ական հարց։ Պատասխանին գումարվում է նաև ամբողջ կիսամյակին ընթացքում ուսանողի կատարած անհատական աշխատանքի (ռեֆերատների, զեկուցումների, տեսասահիկների պատրաստում և այլն) արդյունքը։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Գրիգորյան Ա. Մարքեթինգը տնտեսության կառավարման համակարգում, Երևան, 2007 թ.։
  • Կառավարման հոգեբանություն/ կազմ. Սեդրակյան Ս., Եդիգարյան Վ., Ուսումնական ձեռնարկ, Երևան, 2004։
  • Կառավարման հոգեբանության մի քանի հարցեր/ կազմ. Սահակյան, Ուսումնական ուղեցույց, Երևան, 2015։
  • Аминов, И.И. Психология делового общения: Учебник / И.И. Аминов. - М.: Юнити, 2018. - 270 c.
  • Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, Л.,2012.
  • Волков, Б.С. Психология педагогического общения: Учебник для бакалавров / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.А. Орлова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 335 c.
  • Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 576 c.
  • Измайлова М. А. Деловое общение: Учебное пособие / М. А. Измай- лова. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация. «Дашков и К°», 2011. - 252 c.
  • Райгородский Д.Я. Психология менеджмента. Учебное посбие. Самара: Изд.дом «Бахран-М», 2005.-768с.
  • Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник / Г.М. Шеламова. - М.: Academia, 2018. - 256 c.
  • S. Shyam Sundar ., (2015), The Handbook of the Psychology of Communication Technology.
  • The Business Communication Handbook Judith Dwyer 9th Edition//https://pdfgoal.com/downloads/the_business_communication_handbook_judit…
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Բաժին 1՝ Արդյունավետ հաղորդակցում, հիմնական առանձնահատկությունները:
Բաժինը ներառում է հաղորդակցում հասկացության սահմանումը և վերլուծությունը սոցիալական հոգեբանության դիտանկյունից: Հաղորդակցումը քննարկվում է հոգեբանական դասական և ժամանակակից տեսությունների համատեքստում: Դիտարկվում են արդյունավետ հաղորդակցման հիմնական առանձնահատկությունները, օրինաչափությունները, մեխանիզմները:
Բաժին 2՝ Միջանձնային ընկալումը հաղորդակցման գործընթացում:
Բաժինը ներառում է սոցիալական պերցեպցիայի հիմնական օրինաչափություններն ու մեխանիզմները: Քննարկվում են ընկալման կարծրատիպերը և դրանց տեսակները, կարծրատիպային էֆեկտները: Ատրակցիայի և ատրիբուցիայի երևույթները դիտարկվում են հաղորդակցման համատեքստում:
Բաժին 3՝ Հաղորդակցումը սոցիալական տարբեր ոլորտներում:
Բաժինը ներառում է իմացության և հմտությունների ձևավորումը գործարար հաղորդակցման հիմնական օրինաչափությունների մասին: Վերբալ և ոչ վերբալ գործարար հաղորդակցում, գործարար իմիջ, գործարար էթիկա, բանակցությունների վարման առանձնահատկությունները:
Բաժին 4՝ Հեռավար հաղորդակցման առանձնահատկությունները և միտումները, հմտությունների դրսևորման ձևերը։
Բաժինը ներառում է հեռավար հաղորդակցման սահմանումը, ժամանակակաից ձևերի նկարագրությունը։
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.- 2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1308 / Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ուսումնասիրել մարդու հոգեկանի ծագման և զարգացման, կառուցվածքի առանցքային մեխանիզմները, օրինաչափությունները և առանձնահատկությունները,
ծանոթացնել ժամանակակից հոգեբանության ուղղություններին, դրանց կիրառման ոլորտներին։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
սահմանելու հոգեբանության, հոգեբանական երևույթների, գործընթացների, անձի հոգեկան առանձնահատկությունները,
ներկայացնելու անձի կառուցվածքային և անհատատիպաբանական առանձնահատկությունները, պահանջմունքների և դրդապատճառների հիերարխիան,
թվարկելու միջանձնային հարաբերությունների, դրանց տեսակների, միջանձնային ընկալման և դրանց դերի մասին կրթական միջավայրում,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերլուծելու աշակերտների, աշակերտ-ուսուցիչ հարաբերությունների ձևավորման և զար­գացման վրա տարբեր ներքին և արտաքին հոգեբանական գոր­ծոն­­ների ազդեցության առանձնահատկությունները:

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսումնասիրել մարդու հոգեկանի ծագման և զարգացման, կառուցվածքի առանցքային մեխանիզմները, օրինաչափությունները և առանձնահատկությունները,
ծանոթացնել ժամանակակից հոգեբանության ուղղություններին, դրանց կիրառման ոլորտներին։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն,
սեմինար պարապմունք,
քննարկում,
պրակտիկ աշխատանքներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր պատասխան,
Գնահատման չափանիշները՝ էսսե-ի ներկայացում:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Նալչաջյան Ա. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ Գիրք 1., Եր., Լույս. 1991, 512 էջ
  • Հոգեբանություն. դեմքեր, փաստեր / Ուսումնական ձեռնարկ., Ավանեսյան Հ. և համահեղ., Եր. ԵՊՀ հրատ. 2010, 204 էջ:
  • Հոգեբանության հիմունքներ. Դ. Ռ. Հայրապետյան/Դասընթացի ուսումնական ծրագիր. Եր: Երևան, ԵՊՀ հրատ., 2008 թ., 64 էջ
  • Հովհաննիսյան Ս. Մասնագիտական կողմնորոշման հիմունքներ (գործնական հոգեբանություն). Ուս. ձեռնարկ, Երևան, ԵՊՀ հրատ., 2014 թ., 332 էջ
  • Տարիքային և մանկավարժական հոգեբանություն:/պրոֆ. Ա. Վ. Պետրովսկու խմբագրու­թյամբ. - Թարգմանիչ Ա. Ա. Նալչաջյան. - Երևան, «Լույս» հրատարակչություն. - 1977.
  • Немов Р. С. Психология. Книга 3. М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2002.
  • Психология личности. Хрестоматия в 2-х т. / Под. Ред. Д. Я. Райгородского. - Самара: “Бахрар-М”, 2002.
  • Introduction to Psychology//
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ժամանակակից հոգեբանության մարտահրավերները և ուղղությունները: Հոգեբանական հետազոտության մեթոդները և մեթոդիկաները: Հոգեբանության բնագիտական և սոցիալական հիմքերը:
Հոգեկանի կառուցվածքը՝ հոգեկան հատկություններ, վիճակներ, գործընթացներ: Հոգեկանի զարգացման շարժիչ ուժերն ու պայմանները:
Անձի կառուցվածքը: Անձի տեսությունները: Դպրոցական տարիքի հոգեբանություն:
Միջանձնային ընկալում, միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանություն: Հաղորդակցում: Հաղորդակցման հոգեբանական յուրահատկությունները դպրոցում:
Մանկավարժի մասնագիտական գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները:
2-րդ՝ գարնանային կիսամյակ
2 ժամ/ շաբ.
գործնական՝ 2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1603/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ

ընդլայնել ուսանողների մասնագիտական բառապաշարը,
զարգացնել մասնագիտական ոլորտում անգլերենով հաղորդակցվելու հմտությունները (խոսել, գրել),
ներկայացնել բանավոր և գրավոր թարգմանության սկզբունքները՝ անգլերենից հայերեն և հայերենից անգլերեն:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնելու մասնագիտական ոլորտին բնորոշ քերականական կառույցները,
ներկայացնելու հատուկ մասնագիտական թեմատիկ բառապաշարը,
ձևակերպելու մասնագիտական թարգմանության սկզբունքները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
ցուցաբերելու մասնագիտական ոլորտին բնորոշ քերականական կառույցները,
կիրառելու յուրացված մասնագիտական հենքային բառապաշարը,
վերլուծելու և մեկնաբանելու մասնագիտական նյութը,
իրականացնելու երկլեզվյա թարգմանություններ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
արդյունավետ օգտվելու անգլերեն տեղեկատվական աղբյուրներից,
պատրաստելու և ներկայացնելու զեկույցներ,
մասնակցելու քննարկումներին:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր

ընդլայնել ուսանողների մասնագիտական բառապաշարը,
զարգացնել մասնագիտական ոլորտում անգլերենով հաղորդակցվելու հմտությունները (խոսել, գրել),
ներկայացնել բանավոր և գրավոր թարգմանության սկզբունքները՝ անգլերենից հայերեն և հայերենից անգլերեն:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական պարապմունք դասախոսի ղեկավարությամբ,
անհատական և խմբային աշխատանք,
ինքնուրույն աշխատանք,
գրավոր և բանավոր ստուգում/հարցում,
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով՝ բանավոր հարցում տրված հարցաշարով: Այն ստուգում է անցած նյութը՝ հաշվի առնելով մասնագիտական հենքային բառապաշարի յուրացման և վերարտադրության աստիճանը, ինչպես նաև մասնագիտական ոլորտում հաղորդակցվելու ունակությունները:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Westbrook C. Unlock A2-B1. Cambridge University Press, 2014.
  • Westbrook C. Unlock 3. Reading and writing skills. Cambridge University Press, 2014.
  • Mann M., Taylorе-Knowles S. Destination B1 /Grammar and Vocabulary/. Oxford: Macmillan Publishers Ltd., 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Ընթերցանություն. հանրամատչելի և մասնագիտական ադապտացված և փոքր ծավալի բնագիր տեքստեր,
Բանավոր խոսք. հանրամատչելի և մասնագիտական թեմաների շուրջ քննարկում,
Լսելով ընկալում. հանրամատչելի և մասնագիտական նյութի ունկնդրում (2 րոպե տևողությամբ) և վերարտադրում,
Գրավոր խոսք. հանրամատչելի և մասնագիտական թեմաների շուրջ նյութի ամփոփում և մեկնաբանություն,
Թարգմանություն. ընդհանուր և մասնագիտական ոլորտի նյութի թարգմանություն
3-րդ՝ աշնանային կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
302/Բ 01
1. Դասընթացի նպատակ
վերլուծել ժամանակակից քաղաքակրթական մարտահրավերների բարոյական հիմնախնդիրները,
կանխատեսել բարոյական շարժառիթներ ունեցող ճգնաժամային երևույթները և դրանց հետևանքները,
ծանոթացնել սիրո, ընտանիքի, կյանքի իմաստի, կրոնի, իրավունքի բարոյական հիմնահարցերին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնել բարոյական հարաբերությունների հիմունքները և տիպաբանությունը,
ձևակերպել սիրո մետաֆիզիկայի, ընտանիքի պլանավորման և սիրո հոգեվերլուծության արդի մարտահրավերները,
մատնանշել բարոյական կոնֆլիկտների լուծման և հաղթահարման տեխնոլոգիաները, բիզնես էթիկայի և քաղաքական էթիկայի գործառնական սկզբունքները:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
առանձնացնել բարոյական ընտրության գործընթացներում վճռորոշ գործոնները և մեխանիզմները,
ընտրել տարբեր միջավայրերում բարոյական կոնֆլիկտների հաղթահարման արդյունավետ մոդելները,
գնահատել բարոյականության դերը հասարակական կյանքի կազմակերպման ու կանոնակարգման գործում:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը,
վերլուծել արդի քաղաքակրթական մարտահրավերների բարոյական տեսանկյունները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
վերլուծել ժամանակակից քաղաքակրթական մարտահրավերների բարոյական հիմնախնդիրները,
կանխատեսել բարոյական շարժառիթներ ունեցող ճգնաժամային երևույթները և դրանց հետևանքները,
ծանոթացնել սիրո, ընտանիքի, կյանքի իմաստի, կրոնի, իրավունքի բարոյական հիմնահարցերին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություններ, տեսական առաջադրանքներ և քննարկումներ,
2. տեքստերի մեկնաբանում և հայեցակարգերի համեմատական վերլուծություն,
3. տարբեր մոտեցումների համադրման առաջադրանքներ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է ստուգարքով:
Գնահատման մեթոդները՝ բանավոր հարցում ըստ առաջադրված հարցաշարի,
Գնահատման չափանիշները՝ անցած նյութի յուրացման և վերարտադրության աստիճան,
պատասխանների ամբողջականություն և հիմնավորվածություն, հարցերի առանցքային կողմերի իմացություն, վերլուծական պատասխաններ։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Апресян Ю. Этика. М., 2004.
  • Бодрийяр Ж. Забыть Фуко. СПБ, 2011.
  • Матвеев П. Религиозная этика. М., 2014.
  • Фромм Э. Искусство любить. М., 2008.
  • Щвейцер А. Культура и этика. М., 2010.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1.Բարոյականության էությունը և կառուցվածքը:
2.Բարոյական հարաբերությունների էությունը
3.Կրոնական էթիկա:
4.Բիոէթիկա:
5.Քաղաքական էթիկա:
6.Սիրո մետաֆիզիկա:
7.Կյանքի իմաստը:
1-ին աշնանային կիսամյակ կամ 2-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ դասախոսություն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
0404/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
Ուսանողների մոտ ձևավորել պատկերացում բնագիտության ժամանակակից հիմնախնդիրների մասին,
Ձևավորել պատկերացումներ բնական գիտությունների զարգացման ժամանակակից օրինաչափությունների և հեռանկարների մասին,
Ձևավորել որոշակի աշխարհահայացք մեզ շրջապատող աշխարհում կատարվող երևույթների բացատրության համար:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
բացատրելու բնության համակարգերի կառուցվածքի, առաջացման և էվոլյուցիայի կոնցեպցիաները,
նկարագրելու մեզ շրջապատող աշխարհում կատարվող երևույթների օրինաչափությունները,
հիմնավորելու ժամանակակից բնագիտության նվաճումների կիրառման կարևորությունը և անհրաժեշտությունը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
լուսաբանելու մեզ շրջապատող աշխարհում կատարվող երևույթները,
օգտագործելու գիտելիքները բնության երևույթների օրինաչափությունները մեկնաբանելու և գնահատելու համար:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտագործելու ստացած գիտելիքները մասնագիտական գործունեության ընթացքում իրադրական տարբեր հարցեր լուծելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Ուսանողների մոտ ձևավորել պատկերացում բնագիտության ժամանակակից հիմնախնդիրների մասին,
Ձևավորել պատկերացումներ բնական գիտությունների զարգացման ժամանակակից օրինաչափությունների և հեռանկարների մասին,
Ձևավորել որոշակի աշխարհահայացք մեզ շրջապատող աշխարհում կատարվող երևույթների բացատրության համար:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
համակցված դասեր՝ հեռահար դասընթացներ (Moodle համակարգով)
դասախոսություններ,
ինքնուրույն աշխատանք` գրականության ընթերցում, Moodle համակարգում զետեղված դասախոսությունների ընթերցում, առաջադրանքների կատարում և խմբային քննարկումներ:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք, որն անցկացվում է թեստային համակարգով, on line, տրվում է առավելագույնը 60 հարց, նախապես կազմված հարցաշարից:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Горелов А. А. Концепции современного естествознания М., 2015, 4-е изд., 355 с.
  • Найдышь В. Концепции современного естествознания: Учебник, М.,2016, 360с.
  • Рыбалов Л. Б. Садохин А. П. Концепции современного естествознания, М.,2012, 415 с.
  • Стрельник О.Н. Концепции современного естествознания. Краткий курс лекций. Учебное пособие. М. 2012.
  • Ասլանյան Լ. Ս., Կարայան Հ. Ս. Ժաանակակից բնագիտության հայեցակարգերը, մեթոդական աշխատանք, Երևան, 2011 թ., 115 էջ:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Բնագիտության ժամանակակից կոնցեպցիաների հիմնական խնդիրները: Բնագիտության և հումանիտար գիտությունների կապը: Գիտության և կրոնի փոխհարաբերությունները: Բնագիտության զարգացման պատմությունը: Գիտական հեղափոխությունները և դրանց դերը բնագիտության զարգացման գործում: Աշխարհի գիտական նկարագիրը: Դասական և ժամանակակից ֆիզիկայի հիմնադրույթները: Դասական և ժամանակակից տիեզերագիտության հիմնադրույթները: Դասական և ժամանակակից քիմիայի հիմնադրույթները: Դասական և Ժամանակակից կենսաբանության հիմնադրույթները: Համընդհանուր նշանակության աշխարհահայացքային 3 կարևորագույն պրոբլեմների՝ Տիեզերքի, կյանքի և մարդու ծագման վերաբերյալ ժամանակակից տեսությունները բնագիտության ոլորտում:
1-ին աշնանային կիսամյակ կամ 2-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ դասախոսություն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1005/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
տրամադրել գործարարության էության և դրսևորման առանձնահատկությունների, ինչպես նաև գործարարության զարգացման հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտելիք և իմացություն,
ուսուցանել գործարարության տեսա-մեթոդական հենքերը, ինչպես նաև գործարարության կազմակերպման տեսա-գործնական անհրաժեշտ հմտությունները,
ձևավորել բիզնես պլանների մշակման կարողություններ:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
սահմանել ձեռնարկատիրական գործունեության էությունը և հիմնական հասկացությունները, բնորոշիչները, գործարարության փուլային զարգացման առանձնահատկությունները,
ներկայացնել գործարարության տեսա-մեթոդական և տեսա-գործնական հենքերը,
լուսաբանել գործարարության կազմակերպման ձևերը, կառավարման սկզբունքները և մոտեցումները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերլուծել և տարբերակել գործարարության համակարգերն ու տիպերը, գտնել բիզնեսի զարգացման համարժեք մոտեցումները,
գնահատել ՀՀ-ում գործարար միջավայրը, ներկայացնել գործարարության զարգացման հնարավորությունները, խնդիրներն ու ռիսկերը, կանխատեսել գործարարության զարգացման հնարավորություններն ու հեռանկարները,
օգտվել բիզնես-պլանների մշակման գործիքներից, կիրառել Պորտերի մրցակցային հինգ ուժերի և SWOT վերլուծական գործիքները, կատարել բիզնես նախագծի արդյունավետության գնահատում։

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
օգտվել տեղեկատվական-վերլուծական տարատեսակ աղբյուրներից՝ ինտերնետային ռեսուրսներ, էլեկտրոնային գրադարաններ, գիտական հոդվածներ, հաշվետվություններ, միջազգային կազմակերպությունների տարեկան զեկույցներ, կատարել անհրաժեշտ վերլուծություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
տրամադրել գործարարության էության և դրսևորման առանձնահատկությունների, ինչպես նաև գործարարության զարգացման հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտելիք և իմացություն,
ուսուցանել գործարարության տեսա-մեթոդական հենքերը, ինչպես նաև գործարարության կազմակերպման տեսա-գործնական անհրաժեշտ հմտությունները,
ձևավորել բիզնես պլանների մշակման կարողություններ:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություններ
ինքնուրույն աշխատանք՝ որպես դասընթացի նյութի յուրացման առավել արդյունավետ միջոց,
- անհատական և խմբային քննարկումներ,
- իրավիճակային խնդիրների լուծում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք. Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր եղանակով՝ համաձայն հաստատված հարցաշարի:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Դավոյան Ս., Բիզնեսի կառավարում, ուսումնական ձեռնարկ, Երևան, 2017 թ.։
  • Бекетова О.Н, В.И.Найденков, Бизнес-план, Уч.пособие для вузов, Теория и практика, М., 2009, 288с.
  • Буров В.Ю. “Основы предпринимательства” Уч.пособие Чита, 2011. - 441 с.
  • Питер Ф.Друкер, Бизнес и инновации, пер. с англ.-М: “И.Д.Вильямс”, 2009, 432с.
  • Business Management, L. loykie, M. Mushena, Robert A. Pierce, 2022
  • Principles of Business Management, Dr. S. C., Saksena, 2020.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1. Գործարարության էությունը և զարգացման փուլային բնորոշիչները
Թեմա 2. Ձեռներեցական որոշումների կայացման գործընթացը. ձեռներեցական հաշվարկներ
Թեմա 3. Ձեռնարկատիրական գործունեության ֆինանսավորման աղբյուրները և եղանակները։
Թեմա 4. Ձեռներեցի գործողությունների տրամաբանությունը և ձեռներեցական գործընթացը
Թեմա 5. Ձեռնարկատիրական գործունեության տեսակները և դրանց չափորոշիչները:
Թեմա 6. Ձեռներեցության ձևերը և մոդելները
Թեմա 7. Բիզնեսի ռազմավարական զարգացումը և բիզնես ռազմավարությունը:
Թեմա 8. Բիզնեսի ռազմավարական պլանավորումը և ռազմավարական կառավարումը.
իրագործման փուլային առանձնահատկությունները:
Թեմա 9. Բիզնեսի ռազմավարական պլանի մշակման և ռազմավարական կառավարման գործնական քննարկումներ՝ անհատական (խմբային) աշխատանքների շրջանակներում:
Թեմա 10. Ձեռնարկատիրական գործունեության կազմակերպումը. բիզնես պլան
Թեմա 11. Բիզնեսի իրավիճակային վերլուծություններ և խնդիրներ:
3-րդ կամ 4-րդ կիսամյակ
2 ժամ/շաբ.
դաս.- 2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1901/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
Սովորեցնել հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտների իրավական-օրենսդրական կարգավորման հիմունքները, ձևավորել ստացած իրավական գիտելիքները գործնականում կիրառելու հմտություններ, ինչպես նաև ձևավորել իրավական աշխարհայացք ու մշակույթ։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
բնութագրել պետաիրավական հիմնական հասկացությունները, իրավունքի արդի ձևերը, իրավական կարգավորման կառուցակարգը, իրավունքի համակարգի հիմնական ճյուղերը, դրանց կարգավորման հիմնական աղբյուրները,
տարբերել օրինականություն, իրավաչափ և իրավախախտ վարքագիծ, իրավական պատասխանատվություն հասկացությունները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
համեմատել և տարբերակել պետաիրավական հիմնական հասկացությունները, իրավունքի աղբյուրները, դրանց աստիճանակարգությունը,
իրականացնել իրավական և սեփական իրավունքների պաշտպանության գործողություններ։
դրսևորել իրավական աշխարհայացք և իրավական մշակույթ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
ինքնուրույն ուսումնասիրել իրավական կարգավորման աղբյուրները,
օգտվել իրավական տեղեկատվության տարատեսակ աղբյուրներից (ինտերնետ ռեսուրսներ, օրենսգրքեր, օրենքներ),
օժանդակել օրինականության ապահովմանը, ցուցաբերել ակտիվություն, հարգել օրենքը և իրավական պետության արժեքները, ունենալ բարոյաիրավական պատշաճ գիտակցություն, պատասխանատվության զգացում։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Սովորեցնել հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտների իրավական-օրենսդրական կարգավորման հիմունքները, ձևավորել ստացած իրավական գիտելիքները գործնականում կիրառելու հմտություններ, ինչպես նաև ձևավորել իրավական աշխարհայացք ու մշակույթ։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. ինքնուրույն աշխատանք,
2. գրավոր և բանավոր ստուգում/ հարցում,
3. իրավիճակային խնդիրների քննարկում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք.
Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր կամ գրավոր: Տրվում է առավելագույնը 4 հարց` նախապես տրամադրված հարցաշարից:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ՀՀ Սահմանադրություն, 2015 թ. խմբագրությամբ:
  • ՀՀ քաղաքացիական, քրեական, ընտանեկան, աշխատանքային, քրեական և քաղաքացիական դատավարության օրենսգրքերը:
  • Ա.Գ. Վաղարշյան ''Պետության և իրավունքի տեսություն -1'', Դասախոսություններ, Երևան, 2016:
  • Ա.Գ. Վաղարշյան Պետության և իրավունքի տեսություն-2, Դասախոսություններ, Երևան, 2016:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Հասարակություն և պետություն: Իրավունք: Իրավական կարգավորման կառուցակարգը և իրավունքի կենսագործումը։ Իրավունքի ձևերը: Իրավունքի համակարգը: Օրինականություն, իրավաչափ վարքագիծ, իրավախախտում: Կոռուպցիայի դեմ պայքարի իրավական հիմնահարցերը: Սահմանադրական իրավունք: Դատական իշխանություն և դատական համակարգ: Քաղաքացիական իրավունք: Աշխատանքային իրավունք: Ընտանեկան իրավունք: Էկոլոգիական իրավունք: Քրեական իրավունք:
3-րդ աշնանային կամ 4-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
2 ժամ գործն.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
0105/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
ծանոթացնել կիրառական վիճակագրության հիմնական մեթոդների հետ,
սովորեցնել ուսանողներին կիրառել վիճակագրության մեթոդները գործնական խնդիրներ լուծելու համար,
ծանոթացնել ուսանողներին կիրառական վիճակագրության տարբեր բաժինների հետ։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ձևակերպել վիճակագրական խնդիրներ,
կառուցել նմուշին համապատասխան հաճախությունների սյունապատկերը,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերլուծելով առկա տվյալները` կատարել վիճակագրական հետևություններ,
կարողանալ ստանալ տարբեր բնութագրիչների գնահատականներ,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
համակարգել և վերլուծել ստացած տեղեկատվությունը, անել հետևություններ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ծանոթացնել կիրառական վիճակագրության հիմնական մեթոդների հետ,
սովորեցնել ուսանողներին կիրառել վիճակագրության մեթոդները գործնական խնդիրներ լուծելու համար,
ծանոթացնել ուսանողներին կիրառական վիճակագրության տարբեր բաժինների հետ։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն,
գործնական աշխատանք,
ինքնուրույն աշխատանք։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարքն անցկացվում է բանավոր։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Գասպարյան Կ. Վ., <<Վիճակագրության խնդիրների ժողովածու>>, ԵՊՀ հրատ., Երևան, 2017,
  • Ивченко Г. И., Медведев Ю. И., “Математическая статистика’’, кн. дом “ Либроком’’, М., 2014,
  • Ն. Գ. Ահարոնյան, Ե. Լ. Իսրաելյան, <<Հավանականությունների տեսության խնդրագիրք>>, ԵՊՀ, 2016,
  • Ե. Հարությունյան և այլոք, Հավանականություն և կիրառական վիճակագրություն, 2000։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Նկարագրական վիճակագրություն:
Նմուշային եղանակ:
Գնահատման տեսություն:
Միջակայքային գնահատականներ։
3-րդ աշնանային կամ 4-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս.-2 ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2101/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
տալ ընդհանուր համակարգված գիտելիքներ կրոնի, դրա պատմական դրսևորումների առաջացման, ձևավորման և զարգացման, հասարակակական և հոգևոր կյանքում դերակատարության մասին, ծանոթացնել ժամանակակից կրոնագիտության տեսական հիմունքներին ու հիմնախնդիրներին, աշխարհում գոյություն ունեցող կրոններին, դրանց դասակարգման սկզբունքներին, օրինաչափություններին ու առանձնահատկություններին,
տալ ընդհանուր գիտելիքներ Հայոց եկեղեցու դավանաբանության, ծիսապաշտամունքային, կառուցվածքային առանձնահատկությունների և պատմության վերաբերյալ,
ծանոթանացնել ժամանակակից առավել մեծ տարածում ունեցող կրոնների դավանաբանական հիմնարար սկզբունքներին և պաշտամունքային առանձնահատկություններին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
ներկայացնելու կրոնի սահմանումը և կառուցվածքը, տեղն ու դերը հասարակության մեջ,
նկարագրելու ժամանակակից կրոնների և կրոնի պատմական ձևերի ձևավորման ու զարգացման պատմությունը, ազգային և համաշխարհային կրոնների բնութագիրը, գլխավոր առանձնահատկություններն ու հիմնական գծերը, ոչ ավանդական կրոնների առանձնահատկությունները և դասակարգումը,
լուսաբանելու Հայոց եկեղեցու պատմությունը, դավանաբանական առանձնահատկություններն ու ՀՀ արդի կրոնական իրավիճակը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
վերլուծելու կրոնական ու կրոնագիտական գրականությունը,
դասակարգելու կրոնի բազմազան և տարատեսակ դրսևորումները, խմբավորելու և համեմատելու տարբեր կրոններ,
բացահայտելու և վերլուծելու ժամանակակից կրոնների աշխարհայացքային, ծիսապաշտամունքային, դավանաբանական առանձնահատկությունները:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
արժևորելու ժամանակակից կրոնների աշխարհայացքային, դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները,
կիրառելու ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
տալ ընդհանուր համակարգված գիտելիքներ կրոնի, դրա պատմական դրսևորումների առաջացման, ձևավորման և զարգացման, հասարակակական և հոգևոր կյանքում դերակատարության մասին, ծանոթացնել ժամանակակից կրոնագիտության տեսական հիմունքներին ու հիմնախնդիրներին, աշխարհում գոյություն ունեցող կրոններին, դրանց դասակարգման սկզբունքներին, օրինաչափություններին ու առանձնահատկություններին,
տալ ընդհանուր գիտելիքներ Հայոց եկեղեցու դավանաբանության, ծիսապաշտամունքային, կառուցվածքային առանձնահատկությունների և պատմության վերաբերյալ,
ծանոթանացնել ժամանակակից առավել մեծ տարածում ունեցող կրոնների դավանաբանական հիմնարար սկզբունքներին և պաշտամունքային առանձնահատկություններին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասավանդման ընթացքում դասախոսը կարդում է դասախոսություն, անց է կացնում քննարկում հանձնարարված թեմաների վերաբերյալ:
ուսանողները լսարանում ունկնդրում են դասախոսությունները և մասնակցում թեմատիկ քննարկումներին:
ուսանողներին հանձնարարվում է գրականության ընթերցում և ինքնուրույն աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ստուգարք. ստուգարքն անցկացվում է նախօրոք տրված հարցաշարով՝ բանավոր ներկայացման հիման վրա:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Կրոնագիտություն: Ուսումնական ձեռնարկ, Մաս 1, Կրոնագիտության ներածություն, Երևան, ԵՊՀ հրատ., 2020, (համահեղ.` Անուշավան եպս. Ժամկոչյան, Հովհաննես Հովհաննիսյան, Պարգև Բարսեղյան, Գոհար Սարգսյան):
  • Քրիս­տոնյա Հայաս­տան։ Հան­րա­գիտա­րան, Երևան, Հայկ. հան­րա­գիտ., 2002։
  • История религии (учеб. Под общ. Ред. И. Н. Яблокова) Т. 1-2. М., 2007.
  • Лебедев В. Ю. Религиоведение; учебник для бакалавров, М. 2013.
  • Основы религиоведения (учеб. Под общ. Ред. И. Н. Яблокова) М., 2005.
  • Религиоведение, (учеб. Под общ. Ред. М. М. Шахнович), СПб, 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Կրոնագիտությունն իբրև գիտություն: «Կրոնագիտության հիմունքներ» դասընթացի կառուցվածքը, բովանդակությունը, հիմնական հասկացությունների և կատեգորիաների հա­մա­կարգը։ «Կրոն» հասկացությունը, կառուցվածքը, գործառույթները, Կրոնի տի­պա­բանությունը և պատ­մա­կան ձևերի դա­սա­կարգման սկզ­բուն­քները։ Կրոնի վաղ ձևերը: Նախ­նա­դարյան (վաղ) հա­վա­տա­լիք­ներ. Դիցաբանություն և կրոն: Բազ­մաստվածություն և միաստվածություն։ Հայոց դիցաբանություն: Ազգային և համաշխարհային կրոնների սահմանումն ու համառոտ բնութագիրը: Ժամանակակից ազգային կրոններ: Կրոնը ժամանակակից աշխարհում: Հնդկաստանի ազգային կրոնները (հինդուրիզմ, ջայնիզմ, սիկհիզմ), Չինաստանի և ճապոնիայի ազգային կրոնները, (դաոսականություն, կոնֆուցիականություն, սինտո), Հուդայականության էու­թյունը և բնու­թագ­րիչ ա­ռանձնա­հատ­կու­թյուն­ները։ Բուդդայականության առաջացումը և զարգացումը, դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները, հիմնական ուղղությունները: Քրիստոնեության առաջացումը և զարգացումը: Քրիստոնեության դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները: Ուղղափառություն. Կա­թո­լիկություն. Բո­ղո­քա­կանություն, բողոքական ավանդական և ոչ ավանդական հարանվանություններ, Հայոց եկեղեցու դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները: Իսլամի առաջացումը և զարգացումը, դավանաբանական և ծիսապաշտամունքային առանձնահատկությունները, հիմնական ուղղությունները: Հայաստանի Հանրապետությունում կրոնական իրավիճակի ընդհանուր բնութագիրը:

Մասնագիտական կառուցամաս

Ամբիոնի կոդը Պարտադիր դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
3-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ25
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ծանոթացնել մանկավարժական վալեոլոգիայի նպատակին,խնդիրներին,ուոսումնասիրության առարկային, հիմնական հասկացություններին:
ներկայացնել առողջ միջավայրի ձևավորման սոցիալ-մանկավարժական պայմաններն ու մեխանիզմները մարդու սոցիալականացման բոլոր փուլերում,
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել մանկավարժական վալեոլոգիայի հիմնական հասկացությունները,
· նկարագրել առողջությունը և առողջ ապրելակերպը որպես մանկավարժական արժեքներ,
· ձևակերպել կրթական միջավայրի վալեոլոգիական պայմանները,
· ընտրել առողջ ապրելակերպի, առողջ միջավայրի ձևավորման արդյունավետ մեխանիզմներ ու ձևեր

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել ուսուցչի վալեոլոգիական գործունեության հիմնական ուղղությունները,
· քննարկել դպրոցականների օրվա ռեժիմը որպես վալեոլոգիայի կարևոր միջոց,
· գնահատել առողջությունը պահպանող մանկավարժական տեխնոլոգիաները,
արժևորել առողջ ապրելակերպը որպես անձի ինքնաիրացման նախապայման:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ծանոթացնել մանկավարժական վալեոլոգիայի նպատակին,խնդիրներին,ուոսումնասիրության առարկային, հիմնական հասկացություններին:
ներկայացնել առողջ միջավայրի ձևավորման սոցիալ-մանկավարժական պայմաններն ու մեխանիզմները մարդու սոցիալականացման բոլոր փուլերում,
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ալեքսանյան Լ., Թորոսյան Ն. և ուրիշներ, ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի կանխարգելում և անվտանգ վարքագծի ձևավորում, դասընթաց 8-9-րդ դասարանների աշակերտների համար, Եր., ՁԻԱՀ, 2006.
  • Զուհուրյան Ս., Վալեոլոգիական վարքագիծ և ՄԻԱՎ վարակ, Եր., «Իրական Աշխարհ, Իրական Մարդիկ», 2005.
  • Հանրակրթական դպրոցում «Առողջ ապրելակերպ» կրթության հայեցակարգ, հաստատված` 31.07.2008, ՀՀ ԿԳ նախարարի N637-Ա/Ք հրամանով
  • ՀՀ օրենք` «Մարդու վերարտադրողական առողջության և վերարտադրողական իրավունքների մասին» (ընդունված` 11.12.2002):
  • Вайнер Э. Н., Валеология, М., Флинта, Наука, 2002.
  • Вайнер Э. Н., Волынская Е. В., Валеология. Учебный практикум, М., Флинта, Наука, 2002
  • Зайцев Г. К., Школьная валеология: педагогоческая основа обеспечения здоровья учащихся и учителя, СПб., 2001.
  • Здоровье и образование. Проблемы педагоической валеологии, СПб., 1995.
  • Куинджи Н. Н., Валеология: Пути формирования здоровья школьников, М., Аспект Прис, 2001.
  • Мохнаг Н. Н., Валеология. Конспект лекций, Ростсв, 2004.
  • Нагавкина Л. С., Валеологические основы педагогической деятельности, СПб., КАРО, 2005.
  • Петрушин В. И., Петрошина Н. В., Валеология, М., Гардарики, 2003.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Վալեոլոգիան որպես գիտություն: Հասկացողություն վալեոլոգիայի մասին:
· Վալեոլոգիայի ուսումնասիրության առարկան, կապը այլ գիտությունների հետ:
· Վալեոլոգիայի զարգացման պատմությունը:
Մանկավարժական վալեոլոգիան որպես գիտություն: Մանկավարժական վալեոլոգիայի ուսումնասիրության առարկան, · նպատակը, խնդիրները:
· Մանկավարժական վալեոլոգիայի հիմնական հասկացությունները:
· Մանկավարժական վալեոլոգիայի տեսական - մեթոդաբանական հիմքերը:
· Առողջությունը և Առողջ ապրելակերպը որպես մանկավարժական արժեքներ
· Կրթության վալեոլոգիական հիմունքները: Կրթական միջավայրի վալեոլոգիական վերլուծությունը:
· Ուսուցչի վալեոլոգիական գործունեության հիմնական ուղղությունները:
· Դպրոցականների օրվա ռեժիմը որպես վալեոլոգիայի կարևոր միջոց:
· Դպրոցական հիվանդությունները և դրանց հաղթահարման ճանապարհները:
· Առողջությունը պահպանող մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:
· Առողջ ապրելակերպը որպես անձի կայացման գործոն:
Աշխատանք ծնողների հետ երեխաների առողջության պահպանման հարցերով:
7-րդ՝ աշնանային
4 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ, 2ժ. Սեմ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել համեմատական մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, ուսումնասիրության առարկան, հասկացությունները,
· մեկնաբանել համեմատական մանկավարժության ծագումը, ծանոթացնել տարբեր համաշխարհային մանկավարժական կենտրոնների գործունեությանը,
· մեկնաբանել աշխարհի տարբեր երկրներում կրթության համակարգերի կառուցվածքների հարաբերակցությունը, օրինաչափություններն ու զարգացման հնարավորությունները և դրա հետ կապված՝ հայրենական կրթության արդի վիճակը, համեմատական բնութագրումն ու զարգացման միտումները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· մեկնաբանել համեմատական մանկավարժության մեջ առկա հիմնախնդիրները,
· մեկնաբանել արտասահմանում կրթության համակարգերի ներկա վիճակը և զարգացման միտումները
· մեկնաբանել համեմատական մանկավարժության զարգացման փուլերը և տվյալ ոլորտում զբաղվող գիտնականների, մանկավարժների մանկավարժական հայացքներն ու մոտեցումները,
· գիտակցել արտերկրների կրթության համակարգերի կառուցվածքը, կառավարումն ու ֆինանսավորումը, ինչպես նաև կրթության զարգացման միտումները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· հավաքել, վերամշակել, համակարգել և վերլուծել արտերկրերի կրթության համակարգերի մասին տվյալներ,
· արտասահմանյան փորձի ուսումնասիրման արդյունքում տարբերակել դրական և բացասական գործոնները,,
· վերամշակված ու յուրացված դրական գիտա-մանկավարժական մեթոդներն ու ձևերը տեղայնացնել ազգային կրթության համակարգում,
պլանավորել ազգային կրթության համակարգի զարգացումը՝ հաշվի առնելով համաշխարհային զարգացումներն ու ազգային առանձնահատկությունները:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել համեմատական մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, ուսումնասիրության առարկան, հասկացությունները,
· մեկնաբանել համեմատական մանկավարժության ծագումը, ծանոթացնել տարբեր համաշխարհային մանկավարժական կենտրոնների գործունեությանը,
· մեկնաբանել աշխարհի տարբեր երկրներում կրթության համակարգերի կառուցվածքների հարաբերակցությունը, օրինաչափություններն ու զարգացման հնարավորությունները և դրա հետ կապված՝ հայրենական կրթության արդի վիճակը, համեմատական բնութագրումն ու զարգացման միտումները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատման.
1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Вульфсон Б.Л., Сравнительная педагогика, Воронеж, 1997г.
  • Джуринский А.Н., Сравнительная педагогика, Москва, 1998г.
  • Капранова В.А., Сравнительная педагогика, Минск, 2004г.
  • Столяренко А.М., Сравнительная педагогика, Москва, 1992г.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1.Համեմատական մանկավարժությունը որպես մանկավարժական գիտության բնագավառ, զարգացման փուլերը, գործառույթները և մեթոդները:
2.Ժամանակակից աշխարհի կրթական զարգացման միտումները:
3.Հանրակրթական դպրոցի ընդհանուր բնութագիրը արտերկրներում:
4.Բարձրագույն ուսումնական հաստատության ընդհանուր բնութագիրը արտերկրներում:
5.Ռուսաստանի, ԱՄՆ-ի, Գերմանիայի, Անգլիայի կրթության համակարգերի ընդհանուր բնութագիրը և համեմատական վերլուծությունը ազգային կրթության համակարգի հետ:
6.Ֆրանսիայի, Իտալիայի, Իսպանիայի, Շվեդիայի, Ճապոնիայի կրթության համակարգերի ընդհանուր բնութագիրը և համեմատական վերլուծությունը ազգային կրթության համակարգի հետ::
8-րդ՝ գարնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2 շաբաթը մեկ անգամ՝ 2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ28
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ծանոթացնել էթնիկական մանկավարժության նպատակին, խնդիրներին, հիմնական հասկացություններին, գործառույթներին,
· ներկայացնել ժողովրդական մանկավարժության դերը մանկավարժության գիտությունների համակարգում,
· մեկնաբանել ժամանակակից գիտական մանկավարժության և հոգեբանության ձեռքբերումների միջոցով էթնոկրի հոգեկան և մշակույթի առանձնահատկությունների փոխկապվածությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել էթնոմանկավարժության դերը էթնիկական ինքնագիտակցության ձևավորման հարցում
· քննարկել ազգային արժեքների դերը էթնոկրի ազգային ինքնագիտակցության ձևավորման գործում
· սահմանել ընտանիքում, դպրոցում և հասարակության տարբեր սոցիալական կառույցներում սոցիալական մանկավարժի գործունեության իրավիճակային մոտեցումները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· գնահատել ժողովրդական մանկավարժության դերը մանկավարժական գիտությունների համակարգում,
· վերլուծել անձ և մշակույթ հարաբերակցության գործուն դերը մանկավարժական գործընթացի համատեքստում,
· մենկաբանել անձի սոցիալակնացման և զարգացման անհատական և խմբային նախագծման գործընթացում էթնոմշակութային արժեքների ներդրման, կիրառման մեթոդները և տեխնոլոգիաները:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· վերլուծելու առկա խնդիրները և գնահատելու դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը ստեղծագործաբար կիրառելու և զարգացնելու առկա գիտելիքները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ծանոթացնել էթնիկական մանկավարժության նպատակին, խնդիրներին, հիմնական հասկացություններին, գործառույթներին,
· ներկայացնել ժողովրդական մանկավարժության դերը մանկավարժության գիտությունների համակարգում,
· մեկնաբանել ժամանակակից գիտական մանկավարժության և հոգեբանության ձեռքբերումների միջոցով էթնոկրի հոգեկան և մշակույթի առանձնահատկությունների փոխկապվածությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
·սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
·Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Նալչաջյան Ա., Էթնիկական մանկավարժություն, պրակ 1, Եր.2002
  • Նալչաջյան Ա., Էթնիկական հոգեբանություն, Եր.2001
  • Кукушин В.С. и др.Этнопедагогика, Ростов -на-Дону, 2000.
  • Волков Г.Н. Этнопедагогика, М.,1999
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Ներածություն, էթնոմանկավարժության հիմնական կատեգորիաներն ու հասկացությունները:
· Էթնոմանկավարժության կապը հումանիտար գիտությունների հետ:
· Էթնիկական մշակույթի կազմում հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի հարցերը:
· Ինչպես է մարդը ստեղծում ավանդույթը և ավանդույթը` մարդուն՚ հարցի պատասխանը մարդաբանական փիլիսոփայության տեսանկյունից
· Մշակույթի տարբեր ձևերի էթնոհոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն:
· Սոցիալականացման սուբյեկտներ (գործակալներ) և օբյեկտներ:
· Էթնիկակական սոցիալականացում: Կոնֆորմիզմ և էթնիկական սոցիալականցում:
· Նորմերի գիտակցված ընկալումը և անձի էթնիկական ինքնագիտակցությունը: Էթնիկական սիմվոլային սոցիալականացում:
· Ժողովրդական դաստիարակություն: Ենթագիտակցական ընկալումներն ու դաստիարակությունը: Բնապաշտության վերլուծություն:
·Բնության սիմվոլացումն ու սրբացումը և այդ գործընթացների հոգեբանական մեխանիզմները: Բնությունը որպես բարոյական նորմերի աղբյուր:
3-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբաթ
Դաս.-4ժ. Սեմ.-2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ10
1. Դասընթացի նպատակ
· Ուսանողներին ներկայացնել հոգեկան, մտավոր և ֆիզիկական խանգարումներ ունեցող մարդկանց կրթական գործունեության կազմակերպման նպատակը, խնդիրները, առանձնահատկությունները,
· ներկայացնել անձի վերականգման գործընթացի բաղադրիչները
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել շտկողական մանկավարժության հիմնական հասկացությունները, առարկայական ոլորտները
· թվարկել զարգացման խանգարումները, դրանց պատճառականությունը
· սահմանել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին ցուցաբերող սոցիալ-մանկավարժական օգնության կազմակերպման և իրականացման բովանդակությունն ու գործընթացի առանձնահատկությունները

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· գործնականում իրականացնել օժանդակություն զարգացման խանգարում ունեցող երեխաներին,
· ցուցաբերել հոգեբանամանկավարժական օգնություն՝ ստեղծելով մանկավարժական պայմաններ որակյալ կրթություն ստանալու համար,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· կիրառել ստացած գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ,
· իրականացնել անհատական, խմբային աշխատանքներ, խորհրդատվություններ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· Ուսանողներին ներկայացնել հոգեկան, մտավոր և ֆիզիկական խանգարումներ ունեցող մարդկանց կրթական գործունեության կազմակերպման նպատակը, խնդիրները, առանձնահատկությունները,
· ներկայացնել անձի վերականգման գործընթացի բաղադրիչները
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հատուկ մանկավարժության հանրագիտարան/ Ռ.ն.Ազարյանի, Վ.Գ. Խալաթյանի խմբ., Եր., 2012, 248 էջ:
  • Ազարյան Ռ.Ն., Ավագյան Ա.Վ., Հատուկ մանկավարժություն, /դասագիրք մանկավարժական բուհերի համար/ Եր., 2016:
  • Инклюзивное образование. Хастольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ /под. Ред. М.С. Староверовой, М., 2011/
  • Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии, учеб. Пособие, М., 2010
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Շտկողական մանկավարժության տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը;
· Շտկողական մանկավարժության զարգացման պատմությունը:
· Լսողության խանգարում ունեցող անձանց կրթության հիմնախնդիրները.
· Տեսողության խանգարումներ ունեցող անձանց կրթության կազմակերպման հիմունքները
· Մտավոր զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթադաստիարակչական գործընթացի բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները
· Հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների հոտ տարվող կրթադաստիարակչական աշխատանքների ուղղությունները
· Խոսքի և հաղորդակցման խանգարումներ
· Շտկողական մանկավարժության զարգացման հեռանկարային ուղիները:
6-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ31
1. Դասընթացի նպատակ
· Ուսանողներին ներկայացնել ընտանեկան դաստիարակության հիմնախնդիրները մեր երկրում նոր արժեհամակարգի պայմաններում,
· նորովի բնութագրել սոցիալ-հոգեբանական խաթարված ընտանիքները, նրանցում միջանձնային փոխհարաբերությունները, երեխաների դաստիարակությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել դաստիարակության հիմնախնդիրների վերաբերյալ ժամանակակից մոտեցումները
· նկարագրել ընտանիք սոցիալական ինստիտուտի գործառութային փոփոխությունները, դրանք ծնող պատճառները
· քննարկել ընտանեկան արժեքների վերարժեքավորման գործընթացը և նրա անմիջական ազդեցությունը միջանձնային փոխհարաբերությունների ու երեխաների դաստիարակության գործընթացի վրա,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· տարանջատել հայ ավանդական ընտանքի տեղն ու դերը երեխայի անձի ձևավորման գործընթացում,
· ցուցաբերել սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն սոցիալ-հոգեբանորեն խաթարված ընտանքիներին,
· մեկնաբանել ժամանակակից ընտանիքների գործառութային փոփոխությունները,
· վերլուծել ընտանիքի դերն ու նշանակությունը արդի հարափոփոխ աշխարհում մարտահրավերներին դիմակայելիս:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· վերլուծելու առկա խնդիրները և գնահատելու դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
· պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
·ստեղծագործաբար կիրառելու և զարգացնելու առկա գիտելիքները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· Ուսանողներին ներկայացնել ընտանեկան դաստիարակության հիմնախնդիրները մեր երկրում նոր արժեհամակարգի պայմաններում,
· նորովի բնութագրել սոցիալ-հոգեբանական խաթարված ընտանիքները, նրանցում միջանձնային փոխհարաբերությունները, երեխաների դաստիարակությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
·Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ՀՀ Ամուսնության և ընտանիքի օրենսգիրք, Եր., 2008թ.
  • ՀՀ օրենք Երեխայի իրավունքների մասին /1996թ./
  • Ադոյան Ա., Սիրո և ընտանիքի էվոլյուցիա, եր., 1990թ.:
  • Գրիգորյան Ա., Ընտանեկան ավանդույթները Հայաստանում, Եր., 1986թ.:
  • Бердникова Ю.Л., Семейная жизнь на 5+, СПб, М., 2010
  • Коляда М.Г., Семейная энциклопедия воспитания ребенка, 3000 вопросов что делать, если…, Донецк, 2005.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Ընտանիքը որպես հասարակության առաջնային կառույց:
· Ժամանակակից ընտանիքների գործառութային փոփոխությունները:
· Նորովի մոտեցում ընտանիքասիրության հիմնահարցին:
· Երեխաների դաստիարակության հիմնախնդիրն ընտանիքում տնտեսավարման նոր համակարգի պայմաններում:
· Մանկական թափառաշրջության և մուրացկանության հիմնահարցը ՀՀ-ում:
· Իրավախախտումներն անչափահասների շրջանում, համալիր մոտեցում նրանց դաստիարակությանն ու վերադաստիարակությանը:
· Թմրամոլությունը, հարբեցողությունը, մարմնավաճառությունն ու մարդավաճառությունը անչափահասների շրջանում:
·Դաստիարակության հիմնահարցերը սոցիալ-հոգեբանորեն խաթարված ընտանքիներում:
6-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 46 ժ., սեմ.14
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ28
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ներկայացնել երջանկության մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները, ինչպես նաև դրա փիլիսոփայական, անտրոպոլոգիական, վալեոլոգիական, հոգեբանամանկավարժական հիմքերը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել երջանկության մանկավարժության մեթոդաբանական հիմքերը,
· գիտակցել երջանկության մանկավարժության տեղն ու դերը մանկավարժական գիտությունների համակարգում,
· սահմանել ուսուցչից պահանջվող ֆելիքսոլոգիական կոմպետենցիաները,
· հիմնավորել երեխայի կրեատիվ մտածողության ձևավորման համար անհրաժեշտ մանկավարժահոգեբանական պայմանները, երջանկության կենսափիլիսոփայությունը ձևավորող օբյետիվ և սուբյեկտիվ գործոնները

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· արժևորել երեխայի ֆիզիկական, հոգեկան, մտավոր, հուզական համաչափ զարգացան կարևորությունը արդյունավետ մանկավարժական գործընթաց կազմակերպելու համար,
· գործնականում իրականացնել մանկավարժական գործունեություն՝ երեխայի մոտ երջանկության ձգտման, կենսափիլիսոփայության, դրական նպատակադրումներ ձևավորելու տեսանկյունից :
· համադրել մանկավարժական հաղորդակցման արդյունավետ ձևեր:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· վերլուծել առկա խնդիրները և գնահատելու դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
· պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
ստեղծագործաբար կիրառելու և զարգացնելու առկա գիտելիքները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ներկայացնել երջանկության մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները, ինչպես նաև դրա փիլիսոփայական, անտրոպոլոգիական, վալեոլոգիական, հոգեբանամանկավարժական հիմքերը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատման.
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
·ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Айдинян Р. М. Трактат о счастье СПб.: Алетейя, 2008. - 88 с.
  • Аргайл М. Психология счастья. 2-е изд. М.: Питер, 2003. The Psychology of Happiness, 2nd edition, Michael Argyle.
  • Батин В. Н. Категория счастья в этике Юма // XXV Герценовские чтения. Научный атеизм, этика, эстетика. - Л.: 1972.
  • Бахтин М. В. Вечные ориентиры счастья. Полное собрание сочинений. - М., 2001-2003 г. Том 1.
  • Брюкнер Паскаль. Вечная эйфория: Эссе о принудительном счастье /Пер. с фр. Н.Малевич. - СПб.: Издателство Ивана Лимбаха, 2007. - 240 с.
  • Воркачев С. Г. Счастье как лингвокультурный концепт. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2004. - 192 с.
  • Далай-лама XIV. Искусство быть счастливым. - 1999., в соавторстве с доктором Говардом К. Катлером
  • Джидарьян П. А. Представление о счастье в российском менталитете. - М.: 2001.
  • Имянитов Н. С. Счастье как несбыточная мечта // Химия и жизнь. 2006. - № 8 - С. 42-47.
  • Кошелева О. Е. Ракурсы «щастья» в России XVII-XVIII веков // Казус 2002. Индивидуальное и уникальное в истории. Вып. 4. - М.: ОГИ, 2002. С. 108-117.
  • Новиков М. И. О счастье. - М.: 1965.
  • Ойзерман Т. И. Понятие счастья в системе И. Канта // Историко-философский ежегодник-99. - М.: 2001. С. 149-161.
  • Попов Б. Н. Взаимосвязь категории счастья и смысла жизни. - М.: 1986.
  • Свенцицкая И. С. Счастье и горе у древних греков // Казус 2002. Индивидуальное и уникальное в истории. Вып. 4. - М.: ОГИ, 2002. С. 16-25.
  • Татаркевич В. О счастье и совершенстве человека. - М., 1981.
  • Diener E. Subjective well-being // Psychological Bulletin, 1984.
  • Diener E., Seligman M. E. P. Very happy people // Psychological Science, 2000.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Երջանկության մանկավարժություն գիտաճյուղի էությունը:
· Երջանկության մանկավարժության գիտատեսական հիմքերը/փիլիսոփայական, անթրոպոլոգիական, հոգեբանական հիմքեր/:
· Երջանկության մանկավարժության կապը մանկավարժության գիտաճյուղերի եւ այլ գիտությունների հետ, դրանց միջև եղած կապերի բնութագիրը:
· Կյանքի նպատակ եւ իմաստ: Մահվան եւ անմահության հիմնահարցը:
· Երջանկության բաղադրիչները. երջանկության վրա ազդող գործոնները:
· Մարդու կողմից կյանքի ընկալման առանձնահատկությունները: Չգիտակցված և գիտակցված պահանջմունքներ, դրդապատճառներ, շարժառիթներ:
· Երջանկության մանկավարժության մեջ անձի արժեքային կողմնորոշվածության հիմնահարցը:
· Երջանկության մանկավարժության վալեոլոգիական արժեքը:
· Երեխայի կենսագործունեության հիմնական տեսակների յուրահատկությունները եւ դերը անձնավորության ստեղծագործականության զարգացման գործընթացքում:
· Երջանկության սուբյեկտիվ գործոնները. անձի անհատական-հոգեբանական հատկանիշների դերը:
· Երջանկության օբյեկտիվ գործոնները. անձի սոցիալ-հոգեբանական հատկանիշների դերը:
· Սոցիալական հարաբերությունների դերը երջանկության ձևավորման գործում. սեր, ամուսնություն, ընտանիք:
· Երեխայի ֆիզիկական, մտավոր, հոգեկան ազատությունը եւ դրա սոցիալական արժեքն ու նշանակությունը:
·Ուսուցչի ֆելիքսոլոգիական կոմպետենտությունը:
6-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ, Սեմ.-2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ24
1. Դասընթացի նպատակ
· ծանոթացնել արվեստի մանկավարժության՝ որպես մանկավարժական տեխնոլոգիայի ընձեռած հնարավորություններին երեխաների արդյունավետ սոցիալականացման գործընթացում,
· ներկայացնել սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ արվեստի մանկավարժությունը կիրառելու կարևոր նշանակությունը՝ երեխայի զարգացման խանգարումները շտկելու տեսանկյունից:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել արվեստի մանկավարժության և արվեստաբուժության հիմնական հասկացությունները,
· ներկայացնել զարգացման առանձնահատկությունը արվեստի մանկավարժության տեսանկյունից,
· հիմնավորել արվեստաբուժության մեթոդիկայի ընտրության սկզբունքները,
· ձևակերպել անհատական աշխատանքի քայլաշար։

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· ընտրել երեխայի զարգացման խանգարման խնդրին համապատասխան արվեստաբուժության մեթոդիկա,
· իրականացնել անհատական հետազոտություն արտթերապիայից,
· մեկնաբանել արվեստաբուժության հիմնական ձևերն ու մեթոդները սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ,
որոշել արվեստաբուժության արդյունավետ մեթոդիկա և տեխնոլոգիա սոցիալական մանկավարժի գործունեության ոլորտում:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ծանոթացնել արվեստի մանկավարժության՝ որպես մանկավարժական տեխնոլոգիայի ընձեռած հնարավորություններին երեխաների արդյունավետ սոցիալականացման գործընթացում,
· ներկայացնել սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ արվեստի մանկավարժությունը կիրառելու կարևոր նշանակությունը՝ երեխայի զարգացման խանգարումները շտկելու տեսանկյունից:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
· Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Выготский, Л. С., Психология искусства / Л. С. Выготский. - М.: Искусство, 1986., 573 с.
  • Копытин, Е. А. Арт-терапия / Е. А. Копытин. - М.: Новые горизонты, 2006.- 336 с.
  • Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А, Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Е.А.Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. 4 Комиссарова, Т. А. Добровольская. - М.: Академия, 2001. - 248 с.
  • http://www.koob.pro/art_therapy/
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Արվեստի մանկավարժության նպատակը, խնդիրները:
· Արվեստաբուժության՝ որպես արվեստի մանկավարժության ենթաբաժնի մանկավարժական ուղղվածությունը:
· Արվեստի մանկավարժության և արվեստաբուժության սկզբունքները:
· Արվեստի մանկավարժության և արվեստաբուժության գործառույթները:
· Արվեստի մանկավարժության և արվեստաբուժության մեթոդները:
· Գեղարվեստական և մանկավարժական հաղորդակցում:
· Կենսաբանորեն առողջ և զարգացման խնդիրենր ունեցող երեխաների ստեղծագործականության հնարավորությունների զարգացման հիմախնդիրը արվեստի մանկավարժության մեջ:
Արվեստի մանկավարժության շտկողական, բուժական, հոգեբանական, մանկավարժական ուղղվածությունը, · մանկավարժական նշանակությունն ու ազդեցությունը հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների արդյունավետ սոցիալականացման վրա:
· Արվեստաբուժությունը/արտթերապիա/ որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա:
· Արվեստաբուժության ճյուղերը. Նկարչական թերապիա, Իզոթերապիա, Լուսանկարչաթերապիա, Խաղային թերապիա, Ավազաթերապիա, Ընթերցողական թերապիա, ·· ·Հեքիաթաթերապիա, Երաժշտաթերապիա, Պարային թերապիա, Իմագոթերապիա, Տիկնիկաթերապիա, Սիլվոթերապիա, Կինեզիոթերապիա:
·Արվեստաբուժության մեթոդիկաները որպես սոցիալական մանկավարժի վարպետության ձևավորման պայման։
5-րդ՝ աշնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2 շաբաթը մեկ անգամ՝2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ26
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ներկայացնել սոցիալական և կրթական հաղորդակցման դերը, տեսակները, մոդելները, տեխնոլոգիաները, միջոցներն ու ձևերը կրթության համակարգում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել կրթական հաղորդակցում, սոցիալական հաղորդակցում հասկացությունները,
· վերարտադրել կրթական հաղորդակցման կառուցվածքի բանաձևերը, բաղկացուցիչ տարրերը ու հիմնական գործառույթները,
ներկայացնել կրթական հաղորդակցման հիմնական մոդելները, տեսակները ու մեկնաբանել դրանց առանձնահատկությունները
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· գնահատել արտաքին ու ներքին, սուբյեկտիվ ու օբյեկտիվ գործոնները, որոնք կարող են ազդեցություն ունենալ ՀՀ-ում կրթական հաղորդակցման արդյունավետության վրա,
· համադրել և հակադրել ՀՀ կրթության համակարգում գործող մոդելի ուժեղ և թույլ կեղմերը, հասկանալ դրանց պատճառները,
· գործնականում կիրառել հաղորդակցման խոսքային ու ոչ խոսքային միջոցները և վերլուծել հաղորդակցման մշակույթը,
· փաստարկել հաղորդակցական ներգործությունների ու հետադարձ կապի փոխազդեցությունները, հաղորդակցման ոճերի ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են պետական և ոչ պետական դաշտերում, դպրոցական և այլ հաստատություններում հաղորդակցման արդյունավետության գնահատման ու վերլուծման համար,
· արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ներկայացնել սոցիալական և կրթական հաղորդակցման դերը, տեսակները, մոդելները, տեխնոլոգիաները, միջոցներն ու ձևերը կրթության համակարգում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ալեքսանյան Ա., Միջանձնային հաղորդակցման իրակացումը կրթական գործընթացում: Եր, 2015
  • Адаир Дж. Искусство управлять людьми и самим собой. М., 2007
  • Андерсен П.А. Язык тела. /Пер. с англ./ М., 2006
  • Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник. М., 1999
  • Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений, в 3кн.-Кн.2. Психология образования. М., 2004
  • Основы теории коммуникации: Учебник /Под ред. проф. М.А. Василика/. М., 2005
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Կրթական և սոցիալական հաղորդակցման ընդհանուր բնութագիրը: Կրթության հաղորդակցաբանական հիմնախնդիրները:
· Կրթական և սոցիալական հաղորդակցման համակարգը. կառուցվածքը, բաղադրիչ տարրերն ու գործառույթները:
· Հաղորդակցական գործունեությունը կրթական գործընթացում: Հաղորդակցման ոճերը կրթական համակարգում: Հաղորդակցաբանական գործիմացություն:
· Ներգործությունն ու հատադարձ կապը կրթական հաղորդակցություններում. Դրանց առանձնահատկություններն ու փոխպայմանավորվածությունները:
. Հաղորդակցման մշակույթ: Հաղորդակցման խոսքային ու ոչ խոսքային միջոցների կիրառման էթիկա:
· Հաղորդակցման մոդելները արդի կառավարվող համակարգերում. Տեսակներն ու առանձնահատկությունները կրթության · համակարգում: Դրանց ուսումնասիրության մեթոդաբանական հիմքերը:
· Հաղորդակցման առանձնահատկությունները ֆորմալ և ոչ ֆորմալ կրթական հաստատություններում. Կրթության որակի հաղորդակցաբանական ասպեկտները:
· Կրթական հաղորդակցությունների արդյունավետությունը պայմանավորող ներքին ու արտաքին, օբյեկտիվ ու սուբյեկտիվ գործոնները:
5-րդ կիսամյակ
6 ժամ/շաբաթ
դաս. 46 ժամ, սեմ. 5 ժամ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ.22
1. Դասընթացի նպատակ
ձևավորել ապագա սոցմանկավարժների նորարական տեխնոլոգիաների կիրառման կոմպետենցիա, ուսանողներին նախապատրաստել մանկավարժական ինովացիաների ներդրման կարողությունների և հմտությունների ձևավորմանը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել մանկավարժական ինովացիաների ներդրման տեսությունները և ժամանակակից մոտեցումները
·յուրացնել մանկավարժական ինովացիաների ներդրման կրթական, ուսուցման ժամանակակից նորագույն տեխնոլոգիաները և ռազմավարությունները
բացահայտել մանկավարժական ինովացիաների ներդրման կարևորությունը կրթության համակարգի լայնածավալ բարեփոխումների գործընթացում:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·ուսումնասիրել մանկավարժական ինովացիաների ներդրման ռազմավարությունները, տեխնոլոգիաները, հաշվի առնելով կրթական բարեթոխումների շարժընթացը:
բացահայտել ուսուցման գործընթացի դիագնոստիկայի, նորարությունների ներմուծման և կանխատեսման կապը
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ձևավորել ապագա սոցմանկավարժների նորարական տեխնոլոգիաների կիրառման կոմպետենցիա, ուսանողներին նախապատրաստել մանկավարժական ինովացիաների ներդրման կարողությունների և հմտությունների ձևավորմանը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·Դասախոսություն-քննարկումներ տեղերում,
·բացատրություն,
·մտագրոհ,
·PP ներկայացում:
·դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ստեփանյան Ա. Հ. Նորարարական գործընթացների կառավարման համակարգը ժամանակակից դպրոցում. /թեկ. Ատ./, Եր., 2016., 158էջ
  • Պետրոսյան Հ.Հ.Մանկավարժական ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, Երևան 2012թ.-564 էջ:
  • Аношкина В.Л., Резванов С.В.Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы), Ростов-на-Дону: 2001. -175 с.
  • Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в обра¬зовании: сущность и социальные механизмы. - Рос¬тов н/д: НМД «Логос», 1999. - 136 с.
  • Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образиванием.-СПб., 2002.-243с.
  • Макашева Н.П. Управление инновационной деятельностью/(методические материалы),-Томск , 2005. -43 с.
  • Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск, 1994.- 120 с.
  • Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.
  • ПономаревН.Л. Образовательные инновации. Посударственная политика и управление.-М.:2007..-2008 с.
  • Севастьянова И.Г.Управление инновационной деятельностью:учебно-методич.пособие/И.Г. Севастьянова .-Пермь: Изд.Пер.гос.тех.ун-та, 2010, 56.
  • Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: 1997. -308 с.
  • Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент .-M.: 2000. - 624 с.
  • Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный прогресс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташкина. -М.: 1994.-64 с.
  • Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нововведений в школьную практику и некоторые пути их преодоления. -Алма-Ата, 1986. -124 с.
  • Хуторской А.В.Педагогическая инноватика.-М.: 2008.- 255 с.
  • 0. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: 1998.- 144 с.
  • Юфусбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М.: 1991.- 92 с.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Նորարարական մանկավարժություն, նորարարական գործընթաց, ինովատիկա հասկացությունների ծագումը, զարգացումը և տիպաբանությունը :
· Կառավարման գիտատեսական հիմքերը նորարարական գործընթացների ներդրման պայմաններում:
· Մանկավարժական մենեջմենթը որպես նորարարական կառավարման տեսակ:
· Մանակավարժական գործընթացի արդյունավետության բարձրացումը և որակի գնահատումը նորարարական գործընթացների կառավարման համատեքստում:
· Մանկավարժական վերլուծության և ինքնավերլուծության դասական մոտեցումները:
· Դպրոցի մեթոդական աշխատանքների կազմակերպումը և դրանց կառավարման առանձնահատկությունները նորարարությունների ներդրման պայմաններում:
· Նորարարական գործընթացի որակի գնահատումը:
· Դասի համակարգված վերլուծության տեխնոլոգիան:
5-րդ՝ աշնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2 շաբաթը մեկ անգամ՝2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ20
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ծանոթացնել արժեք հասկացողությանը, դրա տեսակներին, մեթոդաբանական հիմքերին, արժեքաբանության դերին կրթության համակարգի զարգացման,
· ներկայացնել արժեբանության ազդեցությունը անձի գիտակցության, կողմնորոշումների, դիրքորոշումների, վարքի ձևավորման գործընթացում
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել արժեք հասկացությունը,
·վերարտադրել արժեքների դասակարգումն ու արժեքի ձևավորման բանաձևը,
·ներկայացնել մանկավարժական արժեքաբանության մեթոդաբանական հիմքերը,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·գնահատել արտաքին ու ներքին, սուբյեկտիվ ու օբյեկտիվ գործոնները, որոնք կարող են ազդեցություն ունենալ արժեքների ձևավորման վրա,
·համադրել և հակադրել կրթության համակարգի վրա ազդեցություն ունեցող արժեքաբանական մոտեցումները,
·գործնականում կիրառել արժեքային կողմնորոշման, ինչպես նաև արժեքային դիրքորոշման գնահատման թերթիկներն ու աղյուսակները,
·փաստարկել բարոյական նորմերի ազդեցությունները անձի արժեքային վարքի վրա, որպես դրա արտաքին կարգավորիչներ,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցական և այլ հաստատություններում արժեքային գիտակցության գնահատման ու վերլուծման համար,
արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ծանոթացնել արժեք հասկացողությանը, դրա տեսակներին, մեթոդաբանական հիմքերին, արժեքաբանության դերին կրթության համակարգի զարգացման,
· ներկայացնել արժեբանության ազդեցությունը անձի գիտակցության, կողմնորոշումների, դիրքորոշումների, վարքի ձևավորման գործընթացում
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Каган М., Философская теория ценностей, СПб., 1997.
  • Мардоян Рузанна, Педагогическая а аксиология, Гюмри, 2012.
  • Розов Н.С., Культура, ценности и развитие образования, М., 1992.
  • Сластенин В.А., Чижакова Г.И., Введение в педагогическую аксиологию, М., “Академия”, 2003.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Արժեքաբանության ձևավորումն ու կայացումը. <<Արժեք>> հասկացության էությունը:
·Հիմնական արժեքաբանական խնդիրները և նրանց զարգացումը մանկավարժական մտքի պատմության ընթացքում:
·Մանկավարժական արժեքների ուսումնասիրման մեթոդաբանական մոտեցումները:
·Մանկավարժական արժեքաբանության կայացման և զարգացման գործոնները:
·Համաշխարհային կրթական դաշտի արժևորում կամ աքսեոլոգիզացիա:
·Կրթության համակարգի արդիականացման և արժեքային առաջնահերթությունների սահմանման անհրաժեշտությունը:
·Անցում ավտորիտարից հումանիստական կրթության համակարգի:
·Մանկավարժական աքսեոլոգիայի հիմնական հասկացությունները. արժեքային հարաբերություն, արժեքային դիրքորոշում, արժեքային կոմնորոշում, արժեքային վարք:
·Արժեքային միջոցներ կամ բարոյական նորմեր:
5-րդ՝ աշնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ21
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման կարևորությունը դպրոցի ուսումնադաստիարակչական գործընթացի կառավարման համակարգում
ծանոթացնել հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման տեսակներին, փուլերին և մոդելներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել Հոգեբանամանկավարժական ախտորոշում դասընթացի նպատակը, խնդիրները, ախտորոշում հասկացության բովանդակությունը, տարբեր մեկնաբանումները, ախտորոշման օբյեկտը, առարկան, հասկացությունները
· ներկայացնել հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման հիմնական սկզբունքները, մեթոդները, գործառույթները, ախտորոշման չափանիշները,
· նկարագրել ախտորոշման մոդելները

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման տեսակները և փուլերը,
· մեկնաբանել կանխատեսման և կանխարգելման հարաբերակցությունը,
գնահատել հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման արդյունավետության բարձրացման պայմանները:.
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման կարևորությունը դպրոցի ուսումնադաստիարակչական գործընթացի կառավարման համակարգում
ծանոթացնել հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման տեսակներին, փուլերին և մոդելներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Вишневский В.А., Педагогическая диагностика управления, Чебоксары, 2000г.
  • Выготский Л. С., Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, Собр. соч. 6т., М., 1983, Т.5.
  • Гершунский Б.С., Педагогическая прогностика, Киев, 1986г.
  • Ефремов О. Ю., Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России, М. 2001г.
  • Ингенкамп К., Педагогическая диагностика, М.,1991г.
  • Максимова В.Г., Педагогическая диагностика, М. 2005г
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Հոգեբանամանկավարժական ախտորոշում դասընթացի նպատակը, խնդիրները, ախտորոշում հասկացության բովանդակությունը, տարբեր մեկնաբանումները, ախտորոշման օբյեկտը, առարկան, հասկացությունները:
· Հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման տեսակները:
· Ուսումնադաստիարակչական գործընթացի ախտորոշում:
· Հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման սկզբունքները:
· Հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման մեթոդները:
· Ուսումնադաստիարակչական գործընթացի հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման համակարգի փուլերը:
· Ախտորոշման մոդելները. ախտորոշման չափանիշները:
· Կանխատեսման և կանխարգելման հարաբերակցությունը:
Հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման արդյունավետության բարձրացման պայմանները:
4-րդ՝ գարնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ14
1. Դասընթացի նպատակ
սովորողներին ներկայացնել կրթական հետազոտությունների պլանավորման բաղադրիչներն ու մեթոդները և զարգացնել սովորողների հետազոտական և վերլուծական գործիմացությունը
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել և վերարտադրել կրթական հետազոտությունների հիմքում ընկած ժամանակակից հիմնախնդիրները, նպատակները,
· քննարկել հետազոտությունների պլանավորման հիմքում ընկած անկախ և կախյալ փոփոխականները,
· սահմանել կրթական հետազոտությունների պլանավորման հիմնական բաղադրիչները,
· նկարագրել կրթական հետազոտությունների մեթոդաբանական հիմքերն ու աղբյուրները,
· բացատրել կրթական հետազոտությունների որակական և քանակական առանձնահատկությունները, դրանց համապատասխան մեթոդները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կազմել կրթական հետազոտությունների իրականացման պլան, համապատասխան հարցարաններ և հարցաթերթիկներ,
· կիրառել որակական և քանակական հետազոտությունների համապատասխան մեթոդներ:
· փաստարկել կրթական հետազոտությունների հիմքում ընկած էթիկական հիմնահարցերին համապատասխան մասնագիտական որակները:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են սոցիալ-մանկավարժական գործունեության բոլոր ոլորտներում սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկաների ու տեխնոլոգիաների կիառման համար,
արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
սովորողներին ներկայացնել կրթական հետազոտությունների պլանավորման բաղադրիչներն ու մեթոդները և զարգացնել սովորողների հետազոտական և վերլուծական գործիմացությունը
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
§ 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
§ 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
§ Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Լ.Թ., Հակոբյան Գ.Հ., Մանկավարժական հետազոտությունների մեթոդաբանություն: Եր., 2011
  • Թադևոսյան Գ., Որակական սոցիալական հետազոտություններ: Եր. ԵՊՀ, 2006:
  • Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. Москва, Либроком, 2010.
  • Bryman A. Social Research Methods. Oxford University Press. 2008.
  • Higher Education: Handbook of Theory and Research, NY, 2013.
  • Rajasekar S. Research Methodology. Wiley Eastern. 2006.
  • работы социального педагога/ под ред. В.А. Сластенина/. М., 2001.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Կրթության ոլորտում հետազոտությունների հիմնախնդիրները և նպատակները՝ ըստ համաշխարհային ուղենիշերի:
· Հետազոտության պլանավորում և դրա բաղադրիչ տարրեը:
· Կրթական հետազոտությունների պլանավորման հիմնական սկզբունքները:
· Անկախ և կախյալ փոփոխականների մոդելավորում:
· Կրթական հետազոտությունների մեթոդաբանությունները:
· Որակական հետազոտությունների առանձնահատկություններն ու մեթոդները
· Քանակական հետազոտությունների առանձնահատկություններն ու մեթոդները:
· Վարկածի ստուգման հարմարավետ մոդելի կիրառում:
Կրթական հետազոտության էթիկական հիմնահարցերը:
4-րդ՝ գարնանային
5 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ17
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ներկայացնել «Մանկավարժական կանխատեսում» դասընթացի ուսումնասիրության առարկան, հիմնախնդիրը, ձևավորման պատմությունը, ուսումնասիրության մեթոդները, տեխնոլոգիաները, դասակարգումները, փուլերը և տիպական մեթոդիկան արդի փուլում
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել մանկավարժական կանխատեսման հիմնական հասկացություններն ու սահմանումները,
· քննարկել մանկավարժական կանխատեսման հիմնական ուղղությունները և մեթոդները,
· սահմանել ապագայի մասին տեղեկատվություն ստանալու աղբյուրները՝ հիմնված կանխատեսվող երևույթի հեռանկարների և զարգացման ուղիների համանմանության, փորձի, հայտնի միտումների էքստրոպոլյացիայի, ապագայում տվյալ երևույթի վիճակի մոդելավորման, բավականին հայտնի ցուցանիշների, հեռանկարների /ցանկալի և սպասվող/փոփոխությունները հաշվի առնելու վրա

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· գնահատել կանխատեսման տիպային մեթոդիկաները,
· վերլուծել մանկավարժական կանխատեսման և նպատակադիրքորոշման էմպիրիկ ներըմբռնողական, փորձարարական-տրամաբանական, և գիտական մակարդակները,
մեկնաբանել էքստրոպոլյացիա կամ ինտերպոլյացիա հասկացությունները:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ներկայացնել «Մանկավարժական կանխատեսում» դասընթացի ուսումնասիրության առարկան, հիմնախնդիրը, ձևավորման պատմությունը, ուսումնասիրության մեթոդները, տեխնոլոգիաները, դասակարգումները, փուլերը և տիպական մեթոդիկան արդի փուլում
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատման.
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Մ. Վ. , 2004 թ., Երևան
  • Арефьева, Н.Т. Прогнозирование и его социокультурные цели / Н.Т.Арефьева: Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/4/Arefieva/ - 2010
  • Гарибджанян Б.Г., КризисбуржуазногообществаифутурологиявСША (Критика«оптимистического»направления), Алтунин, А.И. Психологическое прогнозирование / А.И. Алтунин: Режим доступа: http://www.proza.ru/2010/03/25/91. -
  • Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика / Б.С. Гершунский. - Киев: , 1986. - 197 с.
  • Глоссарий, Ру Методы прогнозирования / РуГлоссарий -: Режим доступа: http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RPwujtunowuigtol. - 2010
  • Education for life between real and dereal. Flirting with pedagogical Futurology. In: G.Pavlič (ed.), Knowledge, Values, Skills, 1. Ljubljana: Zavodsv.Stanislava, 2006, p. 73-86.
  • Sidi, A. Practical Extrapolation Methods: Theory and Applications Cambridge University Press, Cambridge mono-graphs on applied and computational mathematics. - 10. - 2003. - 519 p.
  • WikimediaFoundation, Inc., Прогнозирование / Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/. - 2010.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մանկավարժական կանխատեսում առարկայի ծագումը, ուսումնասիրության առարկան, խնդիրները, նպատակները, հիմնական հասկացությունները:
· Մանկավարժական կանխատեսման հիմնական հասկացությունները:
· Մանկավարժական կանխատեսման մեթոդները (մոդելավորում, վարկածի առաջադրում, մտածողական գիտափորձ, էքստրոպոլյացիա), ուսումնասիրության սկզբունքները, որոնողական և նորմատիվ կանխատեսում, մանկավարժական կանխատեսում և նպատակադիրքորոշում: Մանկավարժական կանխատեսման և նպատակադիրքրոշման էմպիրիկ ներըմբռբողական, փորձարարական-տրամաբանական, և գիտական մակարդակները:
· Կանխատեսման բնագիտական և հասարագիտական ուղղությունները: Ապագայի մասին տեղեկատվություն ստանալու աղբյուրները՝ հիմնվածկանխատեսվող երևույթի հեռանկարների և զարգացման ուղիների համանմանության, փորձի, հայտնի միտումների էքստրոպոլյացիայի, ապագայում տվյալ երևույթի վիճակի մոդելավորման, բավականին հայտնի ցուցանիշների, հեռանկարների /ցանկալի և սպասվող/փոփոխությունները հաշվի առնելու վրա:
· Կանխատեսման մեթոդների դասակարգումը՝ 1. Բնակչության /փորձագետների/ հարցում՝ միտված կանախատեսվող բնույթի սուբյեկտիվ գնահատականների կանոնակարգմանը, 2. Կանխատեսվող ցուցանիշների զարգացման դինամիկ շարքերի կառուցմանը՝ էքստրոպոլյացիա կամ ինտերպոլյացիա, 3. Որոնողական և նորմատիվ մոդելների կառուցում կամ մոդելավորում :
Կանխատեսման տիպային մեթոդիկա՝ նախականխատեսման կողմնորոշում, կանխատեսվող ֆոնի տվյալների հավաքագրում, նախնական մոդելի ստեղծում, որոնողական կանխատեսում, նորմատիվ կանխատեսում, կանխատեսվող մոդելի հավաստիության և օբյեկտիվության գնահատում, առաջարկությունների մշակում:
1-ին՝ աշնանային
4 ժամ/շաբաթ
Դաս. - 4 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ1
1. Դասընթացի նպատակ
ձևավորել պատկերացումներ սոցիալական քաղաքականության էության մասին, դիտարկել սոցիալական հիմնախնդիրների և սոցիալական պահանջմունքների փոխառնչությունները, ծանոթացնել սոցիալական ծառայություններին, դրանց առանձնահատկություններին: Ծանոթացնել սոցիալական քաղաքականության իրականացման սուբյեկտների գործունեությանը և դիտարկել սոցիալական քաղաքականության նպատակների և գնահատման խնդիրը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել սոցիալական քաղաքականության էությունը,
·վերարտադրել սոցիալական քաղաքականության ծառայությունների մոդելները,
·ներկայացնել սոցիալական քաղաքականության հիմնական տեսակները, մոդելները, մեկնաբանել դրանց առանձնահատկությունները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·գնահատել արտաքին ու ներքին, սուբյեկտիվ ու օբյեկտիվ գործոնները, որոնք կարող են ազդեցություն ունենալ ՀՀ-ում սոցիալական քաղաքականության արդյունավետության վրա,
·համադրել և հակադրել սոցիալական քաղաքականության տարբեր երկրներում գործող մոդելների ուժեղ և թույլ կողմերը,
·գործնականում կիրառել սոցիալական քաղաքականության սկզբունքները,
·փաստարկել սոցիալական քաղաքանության ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը և սոցիալական քաղաքանության գնահատման անհրաժեշտությունը,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են սոցիալական քաղաքանության գնահատման ու վերլուծման համար,
արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ձևավորել պատկերացումներ սոցիալական քաղաքականության էության մասին, դիտարկել սոցիալական հիմնախնդիրների և սոցիալական պահանջմունքների փոխառնչությունները, ծանոթացնել սոցիալական ծառայություններին, դրանց առանձնահատկություններին: Ծանոթացնել սոցիալական քաղաքականության իրականացման սուբյեկտների գործունեությանը և դիտարկել սոցիալական քաղաքականության նպատակների և գնահատման խնդիրը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն շարժասահիկների ուղեկցությամբ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Բաբայան Ա., Սոցիալական քաղաքականություն. մոդելներ և լուծումներ: ԵՊՀ սոցիոլոգիայի ամբիոն, ՀՀ Սոցիալական ապահովության նախարարություն, «Ոսկան Երևանցի» տպագրատուն, Երևան-2003:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Սոցիալական քաղաքականության էությունը: Սոցիալական քաղաքականության սահմանումները, սոցիալական հիմնախնդիր և սոցիալական պահանջմունքներ:
·Սոցիալական քաղաքականության ազդեցության տակ գտնվող ոլորտները, սոցիալական քաղաքականությունը պայմանավորող գործոնները:
Սոցիալական քաղաքականության իրականացումը: Սոցիալական պաշտպանություն, սոցիալական ծառայություններ: Սոցիալական քաղաքականության սկզբունքները: Սոցիալական քաղաքականության · իրականացման սուբյեկտները:
·Հայ հասարակությանը բնորոշ ոչ ձևական սուբյեկտները և նրանց կողմից ցուցաբերվող օգնության և աջակցության հիմնական տեսակները:
·«Բարեկեցության պետությունը» որպես ժամանակակից սոցիալական քաղաքականության հիմք: «Բարեկեցության պետության» հայեցակարգը:
·Սոցիալական քաղաքականության զարգացումը պայմանավորող գործոնները:
·Սոցիալական քաղաքականության մոդելները:
Սոցիալական քաղաքականության գնահատումը:
Սոցիալական քաղաքականության նպատակների և հետևանքների հարաբերակցության խնդիրը:
Սոցիալական քաղաքականության գնահատման վերլուծական սխեման:
5-րդ՝ աշնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2 շաբաթը մեկ անգամ՝ 2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ19
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել կրթական տեխնոլոգիայների դերակատարությունը ուսուցման գործընթացի արդյունավետության բարձրացման գործում, ձևավորել պատկերացումներ ժամանակակից դիդակտիկայի խնդիրների վերաբերյալ, խորացնել գիտելիքները ժամանակակից ուսուցման, կրթական տեխնոլոգիաների վերաբերյալ,
ներկայացնել աշխարհում և Հայաստանում կրթական-տեխնոլոգիական բարեփոխումների ուղղությունը և ընթացքը, ինչպես նաև հումանիստական-անձնակողմնորոշիչ կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման կարևորությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել <<կրթական տեխնոլոգիայ>>հասկացությունը,
· վերարտադրել կրթական տեխնոլոգիաների տեսակներն ու դասակարգումները, բաղկացուցիչ տարրերը ու հիմնական գործառույթները,
· ներկայացնել կրթական տեխնոլոգիայի հորիզոնական և ուղղահայաց կառուցվածքների առանձնահատկությունները

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համադրել և հակադրել ուսուցման ավանդական և ժամանակակից տեխնոլոգիաները,
· գնահատել նորարարական տեխնոլոգիաների կարևորությունը անձնակողմնորոշիչ հարացույցի պայմաններում,
· կիրառել ժամանակակից նորարակական կրթական տեխնոլոգիաները ուսուցման գործընթացքում,
· փաստարկել կրթական և հաղորդակցական-տեղեկատվական տեխնոլոգիաների փոխազդեցությունները՝ հանուն արդյունավետ կրթության,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնական հաստատություններում կրթական տեխնոլոգիաների արդյունավետության գնահատման ու վերլուծման համար,
արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել կրթական տեխնոլոգիայների դերակատարությունը ուսուցման գործընթացի արդյունավետության բարձրացման գործում, ձևավորել պատկերացումներ ժամանակակից դիդակտիկայի խնդիրների վերաբերյալ, խորացնել գիտելիքները ժամանակակից ուսուցման, կրթական տեխնոլոգիաների վերաբերյալ,
ներկայացնել աշխարհում և Հայաստանում կրթական-տեխնոլոգիական բարեփոխումների ուղղությունը և ընթացքը, ինչպես նաև հումանիստական-անձնակողմնորոշիչ կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման կարևորությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Պետրոսյան Հ.Հ., Մանկավարժական ժամանակակից տեխնոլոգիաներ: Մոդուլային ուսումնական ձեռնարկ: Եր, 2012:
  • Պետրոսյան Հ.Հ., Ուսումնական ժամանակակից տեխնոլոգիաներ: Ուս. ձեռնարկ: Հարցերի, առաջադրանքների, թեստերի և խնդիրների ժողովածու, Եր., 2008:
  • Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005.
  • Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.
  • Кукушина В.С. Современные педагогические технологий. Начальная школа. Пособие для учителей. Ростов н/Д: Изд. 1. “Феникс”, 2003.
  • Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. 2-е допол. изд. М.: Пед. общество России, 2005.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· <<Կրթական տեխնոլոգիա>> հասկացությունը. դասակարգումն ու տիպաբանությունը:
· Կրթական ավանդական տեխնոլոգիաներ:
· Կրթական նորագույն-ժամանակակից տեխնոլոգիաներ:
· Կրթության կառավարման տեխնոլոգիաներ:
Ուսուցման արդյունավետության և կրթական արդյունքների գնահատման տեխնոլոգիաներ
5-րդ՝ աշնանային
4 ժամ/շաբաթ
Դաս.-4 ժ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ18
1. Դասընթացի նպատակ
սովորողներին ներկայացնել մանկավարժական աքմեոլոգիայի նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները, անձի ձրավորման և զարգացման աքմեոլոգիական հիմնախնդիրը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել մանկավարժական աքմեոլոգիայի հիմնական հասկացությունները,
· ներկայացնել անձի ձևավորման և զարգացման աքմեոլոգիական հիմնախնդիրը,
· դասակարգել մանկավարժական աքմեոլոգիայի կողմից դիտարկվող առաջադիր խնդիրները մարդու մասին գիտությունների շարքում,
· ներկայացնել ուսուցման և դաստիարակության աքմետեխնոլոգիաները, մեթոդները, ձևերն ու միջոցները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համեմատել տարբեր մանկավարժ-տեսաբանների մոտեցումները մանկավարժական աքմեոլոգիայի հիմնական հասկացությունների վերաբերյալ,
· փաստարկել անձի ձևավորման հիմքում ընկած հիմնական ակմեոլոգիական գործոնների հիմնահարցը,
· ախտորոշել անձի ձևավորման և զարգացման գործում աքմեոլոգիական գործոնների դերակատարությունը ,
· բացահայտել աքմետեխնոլոգիաների արդյունավետությունը անձի ձևավորման և զարգացման վրա:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· բացահայտել մարդու զարգացման գործում աքմեոլոգիական տեսանկյունը
վերլուծել անձի սոցիալականացման գործոնների դերը աքմեոլոգիական տեսանկյունից:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
սովորողներին ներկայացնել մանկավարժական աքմեոլոգիայի նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները, անձի ձրավորման և զարգացման աքմեոլոգիական հիմնախնդիրը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Абдалина Л.В. Что такое акмеология. Вопросы и ответы. Учебное пособие. - Воронеж: Изд-во ЦНТИ, 2010. - 192с.
  • Агапов В.С., Плугина М.И. Акмеология профессионального становления преподавателя высшей школы. Монография. - Академиздат «Наука» РАН, 2012. - 489с.
  • Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. Учебное пособие. - М.: РАГС, 1995. - 272с.
  • Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. - М.: РАУ, 1993. - 110с.
  • Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности. Содержание, закономерности, механизмы развития. - М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2006. - 496с.
  • Деркач А.А., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнёва Е.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Учебное пособие. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 330с.
  • Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: МПСИ, 2004. - 752с.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մանկավարժական աքմեոլոգիայի հիմնական նպատակը, խնդիրները
· Անձի ձևավորման և զարգացման գործոնների ակմեոլոգիական ուսումնասիրությունը
· Մանկավարժական աքմեոլոգիայի հետազոտության սկզբունքները
· Մանկավարժական աքմեոլոգիայի հետազոտական մեթոդները
· Մանկավարժական աքմեոլոգիայի ախտորոշիչ մեթոդները
· Մարդու տարիքային զարգացման փուլայությունը. աքմեոլոգիական մոտեցումը
· Մարդու՝ նրա ՛՛աքմե՛՛-ի զարգացման գագաթնակետի բնութագիրը
· Աքմե՛՛-ն մարդու մասնագիտակիան զարգացման գործում
· Մարդու տարիքային զարգացման փուլայությունը. աքմեոլոգիական մոտեցումը
· Աքմե՛՛-ն մարդու մասնագիտակիան զարգացման գործում
՛Աքմեն՛՛մարդու անհատական զարգացման համատեքստում
4-րդ՝ գարնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ15
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկայի և տեխնոլոգիաների վերաբերյալ գիտելիքների հաղորդումը, ինչպես նաև ապագա սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական գործիմացության զարգացումը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել կիրառվող հիմնական հասկացությունների էությունը,
· վերարտադրել սոցիալական մանկավարժի գործունեության կառուցվածքը,
· ներկայացնել սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում մեթոդների, մեթոդիկայի և տեխնոլոգիաների փոխկապակցվածությունը,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համադրել սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկաներն ու տեխնոլոգիաները,
· համեմատել սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկաների ու տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները գործունեության բոլոր ոլորտներում,
· գործնականում կիրառել սոցիալ-մանկավարժական գործունեության բոլոր մեթոդիկաներն ու տեխնոլոգիաները,
փաստարկել դաստիարակչական խորհրդատվության կարևորությունը սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են սոցիալ-մանկավարժական գործունեության բոլոր ոլորտներում սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկաների ու տեխնոլոգիաների կիառման համար,
արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկայի և տեխնոլոգիաների վերաբերյալ գիտելիքների հաղորդումը, ինչպես նաև ապագա սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական գործիմացության զարգացումը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. № 1.
  • МардахаевЛ.В. Социальная педагогика. Учебник. М., 2005.
  • Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие /Б.А. Алмазов и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардхаева/. М, 2002.
  • Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997
  • Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
  • Рабочая книга социального педагога: В 2 ч. Орел, 1995. Ч. II.
  • Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.
  • Шептенко П.А., Воронина Г.А. Метоика и технология работы социального педагога/ под ред. В.А. Сластенина/. М., 2001.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Սոցիալական մանկավարժի գործունեության կառուցվածքը:
· <<Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիա>> հասկացության էությունը:
· Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում մեթոդների, մեթոդիկայի և տեխնոլոգիաների փոխկապակցվածությունը:
· Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների կառուցվածքն ու բովանդակությունը:
· Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի առանձնահատկությունները պայմանավորված սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրությամբ և կիրառությամբ:
· Սոցիալ- մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգումը:
· Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաները
· կրթական հաստատություններում:
· Կազմակերպական սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:
· Ռիսկի խմբի երեխաների հետ անհատական-խմբային սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաները:
· Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական կարգավիճակը դպրոցում:
· Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքային սեղանը:
· Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ընտանիքի հետ աշխատանքում:
· Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը հատուկ հաստատություններում:
· Հետազոտող-ախտորոշող-կանխատեսող գործառույթների իրականացման տեխնոլոգիաները և աշխատանքի մեթոդիկան:
· Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի հաղորդակցական-տեղեկատվական տեխնոլոգիա և աշխատանքի մեթոդիկա:
· Դաստիարակչական - խորհրդատվական գործառույթների իրականացման տեխնոլոգիաները և սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի մեթոդիկան:
· Վերականգնողական - շտկողական - հոգեթերապևտիկ գործառույթների իրականացման տեխնոլոգիաները և աշխատանքի մեթոդիկան:
Կոնֆլիկտների կանխման և հաղթահարման տեխնոլոգիաներ:
4-րդ՝ գարնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.-6 ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ13
1. Դասընթացի նպատակ
ձևավորել ապագա սոցմանկավարժների կոնֆլիկտների կանխման և հաղթահարման կոմպետենցիա, զարգացնել նրանց կոնֆլիկտահարթիչ ռազմավարությունների կիրառման կարողությունները և հմտությունները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել մանկավարժական կոնֆլիկտաբանության սկզբնավորման, զարգացման տեսական և մեթոդաբանական հիմքերը
· ձևավորել ներդպրոցական կոնֆլիկնեերի կանխման և հաղթահարման կարողություններ և հմտություններ
· կիրառել կոնֆլիկտահարթիչ և կանխարգելիչ տեխնոլոգիաներ և ռազմավարություններ

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կոնֆլիկտահրթիչ և կանխարգելիչ տեխնոլոգիաներ և ռազմավարություններ տարբեր ուսումնադաստիարակչական իրադրություններում կիրառելու կարողություն,
· ունեցած գիտելիքները ոչ միայն կիրառելու այլև սովորողներին և ծնողներին փոխանցելու կարողություն

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ձևավորել ապագա սոցմանկավարժների կոնֆլիկտների կանխման և հաղթահարման կոմպետենցիա, զարգացնել նրանց կոնֆլիկտահարթիչ ռազմավարությունների կիրառման կարողությունները և հմտությունները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· Դասախոսություն-քննարկումներ տեղերում,
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ֆարզադյան Հ. Բ. Կոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարումը ներդպրոցական դաստիարակչական համակարգում. /թեկ. Ատ./, Եր., 2010., 149էջ
  • Արզումանյան Ա. Ս. Սոցիալական ներգործությունների ոչ համաժեք ընկալումները որպես անձի սոցախտահարման նախադրյալներ: Հոգեբ. գիտ. թեկ. (Սեղմագիր), Եր., 2004, 21 էջ:
  • Ափրոյան Գ. Ա. Սովորողների ուսման որակի և գիտելիքների գնահատման ներդպրոցական վերահսկողությունը: Մանկ. գիտ. թեկ. (Սեղմագիր), Եր., 2004, 25 էջ:
  • Գևորգյան Ս. Ռ. Դժվար կոնֆլիկտածին իրադրություններում պետծառայողների փոխներգործության հոգեբանական հիմունքները: Հոգեբ.. գիտ. դոկ. (Սեղմագիր), Եր., 2006, 42 էջ:
  • Կնյազյան Հ. Մ. Ընտանեկան քրեածին հարաբերությունների սոցիալ-հոգեբանական պատճառները և դրանց վաղ կանխարգելումը: Հոգեբ.. գիտ. թեկ. (Սեղմագիր), Եր., 2007, 21 էջ:
  • Կարապետյան Հ. Հ. Մանկավարժության գործընթացի սուբյեկտների համագործակցության ուղիներն ու միջոցները ներդպրոցական կառավարման համարգում: Մանկ. գիտ. թեկ. (Սեղմագիր), Եր., 2009, 22 էջ:
  • Կոնֆլիկտաբանություն, գենդեր և խաղաղարարություն. Երևան, “UNIFEM”, 2003, 320 էջ:
  • Հակոբյան Ն. Ռ. Մարգինալության դրսևորման յուրահատկությունները փոխակերպվող հասարակությունում: /Սոցիալ-հոգեբանական վերլուծություն/: Հոգեբ.. գիտ. դոկ. (Սեղմագիր), Եր., 2004, 42 էջ:
  • Հարությունյան Լ. Խ. «Դժվար» դեռահասների դաստիարակության առանձնահատկությունները արդի սոցիալական պայմաններում Մանկ. գիտ. թեկ. (Սեղմագիր), Եր., 2006, 21 էջ:
  • Շահվերդյան Ա. Ա. Լիդերության հիմնախնդիրը մանկավարժության մեջ: Մանկ. գիտ. թեկ. (Սեղմագիր), Եր., 2007, 21 էջ:
  • Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов // Народное образование, М.: 1995. - 126 с.
  • Анцупов А. Я., Балакновский С. В. Конфликтология в схемах и комментариях. - Спб.: Питер, 2005. - 288 с.
  • Анцупов А.Я., Конфликтология. Учебное пособие. М.: ЮНИТИ, 2002. - 389с.
  • 0. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 560 с.
  • Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. - М.: ВУ, 1995. - 68 с.
  • Баткина И.Б. Конфликтология. Ворогнеж: ВГТУ, 2000. - 111 с.
  • Гришина Н. В.Психология конфликта. - СПб . : Питер, 2004. - 464 с.
  • Дмитриев А.В. Конфликтология. М.: Гардарики, 2000. - 316 с.
  • Мнацаканян М.О. О природе социальных конфликтов в современной России // Социс. 1997. №6. С.81-88.
  • Прикладная конфликтология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. - 624 с
  • Селье, Ганс. Стресс без дистресса [Текст] : пер. с англ. / Общ. ред. Е.М. Крепса; Предисл. Ю.М. Саарма. - М. : Прогресс, 1979. - 124 с.
  • Уткин Э. А. Конфликтология. Теория и практика. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ЭКМОСե, 2000. - 272 с.
  • Johnson D., Johnson R. Constructive Conflict in the Schools//Journal of Social Issues. Vol. 50, #1. 1994/ P/ 117-137:
  • Simmel G. Conflict and the Web Group Afiliation. - Glencos: Tree Press, 1956. - p. 98.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մանկավարժական կոնֆլիկտաբանության պատմությունը, առարկան և խնդիրները
· Կոնֆլիկտների տեսակները ներդպրոցական և արտադպրոցական դաստիարակչական համակարգում
· Կառավարման և դաստիարակության ոճերը դպրոցական դաստիարակության համակարգում
· Մանկավարժական կոնֆլիկտաբանության ուսումնասիրության սկզբունքները
· Կոնֆլիկտների առաջացման գործոնները և պատճառները
· Կոնֆլիկտների հանգուցալուծման մանկավարժական պայմանները
· Կոնֆլիկտների հանգուցալուծման մանկավարժական ռազմավարությունները
· Կոնֆլիկտների հանգուցալուծման մանկավարժական տեխնոլոգիաները
· Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում կոնֆլիկտների հանգուցալուծման ծրագրերի բովանդակությունը և գործառույթները
· Կոնֆլիկտականխիչ տեխնոլոգիաները սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի կամակերպման գործընթացում
Կոնֆլիկտահարթիչ տեխնոլոգիաները սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի կամակերպման գործընթացում
3-րդ՝ աշնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2 շաբաթը մեկ անգամ՝ 2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ09
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել սոցիալական մանկավարժության պատմական զարգացման ընթացքը,
ծանոթացնել սոցիալական մանկավարժության զարգացման տարբեր ուղղություններին ըստ ժամանակաշրջանների:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել սոցիալական մանկավարժության պատմական հիմնական փաստերը ու իրադարձությունները,
· ներկայացնել սոցիալական մանկավարժության զարգացման հիմնական փուլերն ու դրանց բնորոշ առանձնահատկություննրեը,
· քննարկել սոցիալական ինստիտուտների ձևավորման պատմական նախադրյալները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համադրել տարբեր ժամանակաշրջաններում սոցիալական մանկավարժների հայացքները,
· համեմատել սոցիալական մանկավարժների գործունեության հիմնական առանձնահատկությունները պատմական զարգացման տարբեր փուլերում,
փաստարկել սոցիալական մանկավարժության զարգացման հիմնական էտապները:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել սոցիալական մանկավարժության պատմական զարգացման ընթացքը,
ծանոթացնել սոցիալական մանկավարժության զարգացման տարբեր ուղղություններին ըստ ժամանակաշրջանների:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
. 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
. 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
. Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հարությունյան Ն.Կ., Ղազարյան Ա.Փ., Սոցիալական մանկավարժության ձևավորման նախադրյալները և զարգացման հեռանկարները, Ծաղկաձոր, միջազգային գիտաժողովի նյութեր, 2014
  • Հարությունյան Ն. Կ., Ղազարյան Ա. Փ., Ի՞նչ է ուսումնասիրում սոցիալական մանկավարժությունը, Մանկավարժական միտք, Ե., 2014
  • Андреева И. Н., Антология по истории и теории социальной педагогики, М., 2000
  • Басов Н. Ф., История социальной педагогики, М. 2005
  • Беляева Б. И., История социальной педагогики, М. 2003
  • Галагузова М. А. , История социальной педагогики, М.2000
  • Ромм Т.А., История социальной педагогики, Ростов,2003
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Սոցիալական մանկավարժության ծագման նախադրյալները:
· Սոցիալական մանկավարժության ձևավորման տարերային ընթացքը :
· Սոցիալական դաստիարակությունն որպես հասարակական երևույթ:
· Սոցիալական դաստիարակության ձևավորման ընթացքը անտիկ շրջանում:
· Սոցիալական մանկավարժության ձևավորման ընթացքը միջին դարերում:
· Սոցիալական մանկվարժության ձևավորումը վերածննդյան ժամանակահատվածում: Ձևավորման առանձնահատկությունները:
· Սոցիալական մանկավարժության ձևավորման հիմնական երկու ուղղությունները:
· Սոցիալական մանկավարժության ձևավորման և զարգացման ընթացքը ռուս իրականության մեջ. 17-19-րդ դարերի ընթացքում. Հիմնական սոցիալ- մանկավարժական գործունեությունն ու գաղափարները, 19-րդ դարավերջից մինչև 20-րդ դարի սկիզբ, 20-րդ դարից մինչև 21-րդ դարի սոցիալական մանկավարժության հիմնական մոտեցումները և զարգացման հեռանկարները:
Սոցիալական մանկավարժության ձևավորումը հայ իրականության մեջ և հետագա զարգացման հեռանկարները:
2-րդ՝գարնանային
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2 շաբաթը
4 ժամ/շաբաթ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ11
1. Դասընթացի նպատակ
· ներկայացնել տարիքային մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները, տարիքային շրջաբաժանումները,
զարգացնել ուսանողների մասնագիտական կարողությունները՝ իրականացնելով խորացված ուսուցում տարիքային շրջաբաժանումների բնագավառում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել տարիքային մանկավարժության հիմնական հասկացությունները,
· մեկնաբանել երեխայի անձի ձևավորման դինամիկան՝ ըստ տարիքային առանձնահատկությունների,
· դիտարկել տարիքային շրջաբաժանումներն ըստ տարբեր դասակարգումների, ներկայացնել ակսելերացիայի հիմնախնդիրը տարիքային մանկավարժության մեջ
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· տարբերակել տարիքային շրջաբաժանումները,
· համեմատել և համադրել երեխայի տարիքային, անհատական և հոգեբանամանկավարժական առանձնահատկությունները,
· վերլուծել երեխայի տարիքային ճգնաժամային փուլերը,
· գնահատել կոնֆլիկտների հաղթահարման արդյունավետ ուղիները տարբեր տարիքի երեխաների սոցիալականացման գործընթացում:
.
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· վերլուծելու առկա խնդիրները և գնահատելու դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
· պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
ստեղծագործաբար կիրառելու և զարգացնելու առկա գիտելիքները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ներկայացնել տարիքային մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները, տարիքային շրջաբաժանումները,
զարգացնել ուսանողների մասնագիտական կարողությունները՝ իրականացնելով խորացված ուսուցում տարիքային շրջաբաժանումների բնագավառում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
ռեֆերատների ներկայացում շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Խուդոյան Ս., Անձի զարգացման ճգնաժամային տարիքները, Երևան, 2004
  • Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М., 2010
  • Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
  • Белкин А.С., Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2000
  • Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986
  • Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. М., 2012
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
§ Տարիքային մանկավարժության հիմնական հասկացությունները, նպատակը, խնդիրները:
§ Տարիքային մանկավարժության ձևավորման պատմական ակնարկ:
§ Տարիքային շրջաբաժանումների դասակարգումները:
§ Ակսելերացիան որպես տարիքային մանկավարժության հիմնախնդիր:
§ Ճգնաժամային տարիք:
§ Կոնֆկլիկտների հաղթահարման ուղիները տարբեր տարիքի երեխաների զարգացման գործընթացում:
Հաղորդակցման մոդելները տարբեր տարիքային խմբերում:
1-ին՝ աշնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.-4 Սեմ.-2 շաբաթը.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ04
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ներկայացնել տարիքային անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի հիմունքները` հաշվի առնելով սովորողների տարիքային առանձնահատկությունները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·ներկայացնել մարդու զարգացման տարիքային փուլերը,
·թվարկել օրգան համակարգերի անատոմիա-ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները,
·քննարկել սեփական օրգան համակարգերի հիմնական ֆունկցիաները

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·վերլուծել օրգան-համակարգերի ֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների կարգավորման հիմունքները ,
·վերլուծել տարիքային առանձնահատկություններն՝ ըստ հարմարման մեխանիզմների
·ընտրել մարդու օրգան-համակարգերի ֆիզիոլոգիական ակտիվությունը պահպանող մեխանիզմներ:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
·օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· ծավալելու ինքնուրույն մասնագիտական գործունեություն, ինչպես նաև իրականացնելու հետազոտական աշխատանքներ մանկավարժության ոլորտում
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ներկայացնել տարիքային անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի հիմունքները` հաշվի առնելով սովորողների տարիքային առանձնահատկությունները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
ռեֆերատների ներկայացում շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատման։
. 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
.2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
3.Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Մինասյան Ս.Մ., Հովհաննիսյան Հ.Հ. Կենսաբանություն: Մարդ: Եր., Մակմիլան Արմենիա, 2000:
  • Հովհաննիսյան Հ.Հ. Սնման նորմալ և ախտաբանական ֆիզիոլոգիա: Եր., ԵՊՀ, 2006:
  • Խաչատրյան Ս.Ա. Ախտաբանական ֆիզիոլոգիա: Եր. 2003:
  • Վորոբյովա Ա., Գուբար Վ., Սաֆյաննիկովա Բ. Մարդու անատոմիա և ֆիզիոլոգիա: Եր., Լույս, 1994:
  • Մարդու ֆիզիոլոգիայի հիմունքներ: Դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համար /Դ.Ն. Խուդավերդյանի և Վ.Բ. Ֆանարջյանի խմբագրությամբ/: Երևան, Ռուբին, 1998, 720 էջ:
  • Возрастная анатомия, физиология и гигиена : программа курса и планы семинарских занятий : специальность 031300 (050711) - Социальная педагогика. ОПД.Ф.04 / Воронеж. гос. ун-т ; сост. Ю.А. Гончарова. - Во- ронеж : ИПЦ ВГУ, 2007. - 19 с. 2.
  • Возрастная анатомия, физиология и гигиена : учеб.-метод. посо- бие : специальность 031300 (050711) - Социальная педагогика. ОПД.Ф.04 / Воронеж. гос. ун-т ; сост. Ю.А. Гончарова. - Воронеж : ВГУ, 2005. - 39 с.
  • Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. М., 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Գաղափար բջջի, հյուսվածքների, օրգան - համակարգերի մասին
·Օրգանիզմը որպես մեկ ամբողջական միասնություն
·Հենաշարժիչ համակարգ, մկանային համակարգ, նշանակությունը
·Օրգանիզմի ներքին միջավայրը
·Սիրտ - անոթային համակարգ
·Շնչառության համակարգ
·Մարսողության համակարգ
·Արտազատության համակարգ
·Սեռական համակարգ
·Ներզատական համակարգ
·Զգայական համակարգ
Մարդու հոգեկան գործունեությունը
2-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս. -4 , Սեմ.-2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ07
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել համագործակցության մանկավարժության նպատակը, առաջադիր խնդիրները,
ծանոթացնել համագործակցության մանկավարժության, փորձարար ուսուցիչների նորարար մոտեցումները մանկավարժության զարգացման արդի փուլում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· քննարկել մանկավարժական հիմնախնդիրը՝ ճիշտ ընկալելով դրա բովանդակությունն ու կառուցվածքը համագործակցային տարբեր մոտեցումներով,
· ներկայացնել Վ. Ֆ. Շատալովի հենակետային ազդանշանների, խոշոր բլոկներով ուսուցման, սովորողի ուսումնառության ակտիվացման և ինտենսիվացման տեխնոլոգիաները,
· քննարկել մանկավարժական գործընթացին Շ. Ամոնաշվիլիի հումանիստական անձնակողմնորոշիչ մոտեցումը:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել համագործակցային ուսուցման հիմնական ձևերն ու տեխնոլոգիաները,
· գնահատել համագործակցային աշխատանքի առանձնահատկությունները արդի կրթության կազմակերպման համատեքստում,
· տարբերակել ազատության և համագործակցության գաղափարը ուսուցման գործընթացում:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· ծավալելու ինքնուրույն մասնագիտական գործունեություն, ինչպես նաև իրականացնելու հետազոտական աշխատանքներ մանկավարժության ոլորտում պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել համագործակցության մանկավարժության նպատակը, առաջադիր խնդիրները,
ծանոթացնել համագործակցության մանկավարժության, փորձարար ուսուցիչների նորարար մոտեցումները մանկավարժության զարգացման արդի փուլում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Համագործակցային մանկավարժություն, Փորձարար մանկավարժների հանդիպումների հաշվետվությունները, ՛՛Լույս՛՛ հրատ., Եր-1989:
  • Ժամանակակից մանկավարժական մոտեցումներ. քսաներորդ դարի մանկավարժական տեսություններ (Ս. Տ. Վարդումյանի խմբագրությամբ), Եր.,ԱՅՐԵՔՍ, Նոյյան տապան, 2005 թ., 410 էջ
  • Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества // Республиканская конференция по активным методам обучения. - Пермь, 1991.
  • Селевко Г.К, Тихомирова Н.К Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. Ч. I, II. - Ярославль, 1988, 1989.
  • Селевко Г.К, Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. -Ярославль, 1990.Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
  • Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - M.: П24 Педагогика, 1987. - 544 с.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Համագործակցության մանկավարժության էությունը, պատմական ակնարկ:
· Համագործակցության մանկավարժության նպատակը, խնդիրները:
· Փորձարար մանկավարժների առաջին հաշվետվության հիմանական դրույթները/1989, Պերեդելկինո/:
· Ուսուցում առանց հարկադրանքի: Աշակերտակենտրոն ուսուցման հայեցակարգի մշակումը:
· Վ. Ֆ. Շատալովի հենակետային ազդանշանների, խոշոր բլոկներով ուսուցման տեխնոլոգիաները:
· Վ. Ֆ. Շատալովի սովորողի ուսումնառության ակտիվացման և ինտենսիվացման մեթոդիկան:
· Մանկավարժական գործընթացին Շ. Ամոնաշվիլիի հումանիստական անձնակողմնորոշիչ մոտեցումը:
· Ս. Լիսենկովայի առաջանցման հեռու և մոտ հեռանկարի գաղափարը:
· Երեխայի կողմից ազատ ընտրության գաղափարը փորձարար մանկավարժների մեթոդիկաների հիմքում:
· Ինքնավերլուծության և ինքնագնահատման գաղափարը համագործակցությնա մանկավարժության մեջ;
· Ի. Պ. Իվանովի կոլեկտիվ ստեղծագործական դաստիարակության գաղափարը:
· Փորձարար մանկավարժների երկրորդ համաժողովի գաղափարները/Ցինանդալի/. Անձի դեմոկրատացում:
· Բ. Նիկիտինի կատարողական և ստեղծագործական ընդունակությունների կորը:
· Մանկավարժական երկխոսությւոնը որպես համգործակցային տեխնոլոգիա ուսուցիչ -աշակերտ մանկավարժական հաղորդկացության ժամանակ:
· Փորձարար մանկավարժների երրորդ համաժողովի գաղափարները/մոսկվա/. Նորացման մեթոդիկան:
· Չորրորդ համաժողովի՝ ՛՛Շրջադարձ՛՛ խորագրով հռչակագիրը, դրույթները/Բուխարա, 1990/
· ՛՛Սովորողից դեպի անձնավորություն՛՛ հինգերոդ համաժողովի հռչակագիրը/1996/
· Շ. Ամոնաշվիլիի հումանիստական անձնակողմնորոշիչ մոտեցումը մանկավարժական գործընթացին:
· Ա. Բելկին. Վիտագեն կրթության կազմակերպման տեխնոլոգիաները:
Խմբային ուսուցման կազմակերպումը որպես համագործակցային տեխնոլոգիա:
2-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ6
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել Սոցիալական մանկավարժության՝ որպես Մանկավարժության առանձին գիտաճյուղի սկզբունքները, գործառույթներն ու մեթոդները,
· վերլուծաբար մեկնաբանել անհատի սոցիալականացման փուլերը, սոցիալականացման կենսաբանական ու սոցիալական գործոնները,
ներկայացնել սոցիալական կարգավիճակից բխող մարդու սոցիալական դերերի դասակարգումը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· վերլուծել մարդու սոցիալականացման փուլերը,
· ձևակերպել սոցիալականացման էտապները,
· մեկնաբանել սոցիալականացման հիմնական գործոնները,
· դասակարգել սոցիալական կարգավիճակից բխող մարդու սոցիալական դերերն արդի հասարակարգում,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· գնահատել սոցիալական մանկավարժության դերն ու նշանակությունը մարդուն ուսումնասիրող գիտությունների շարքում,
վերլուծել միջավայրի դերը մարդու անձի ձևավորման և զարգացման գործում:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել Սոցիալական մանկավարժության՝ որպես Մանկավարժության առանձին գիտաճյուղի սկզբունքները, գործառույթներն ու մեթոդները,
· վերլուծաբար մեկնաբանել անհատի սոցիալականացման փուլերը, սոցիալականացման կենսաբանական ու սոցիալական գործոնները,
ներկայացնել սոցիալական կարգավիճակից բխող մարդու սոցիալական դերերի դասակարգումը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հարությունյան Ն.Կ., Ղազարյան Ա.Փ., Ղուկասյան Լ.Հ., Սոցիալական մանկավարժություն, Բուհական ձեռնարկ, 2016, Երևան:
  • Հարությունյան Ն.Կ., Սոցիալ-հոգեբանորեն խաթարված ընտանքիները և նրանց հետևանքները, <<Երևանի համալսարան>>, 1992, N3
  • Հարությունյան Ն.Կ., Ղազարյան Ա.Փ., Ի՞նչ է ուսումնասիրում սոցիալական մանկավարժությունը: Մանկավարժական միտք, 2004, թիվ 3-4, էջ 77-81:
  • Андреева И.Н., Антология по истории и теории социальной педагогики, М; 2000.
  • Василькова Ю.В., Социальная педагогика, М; 1999.
  • Галагузова М.А., История социальной педагогики, М; 2000.
  • Галагузова Ш.А., Социальная педагогика, М; 2000.
  • Дементьева И.Ф., Социальные последствия развода, М; 1984.
  • Мудрик А.В., Социальная педагогика, М; 1999.
  • Шимин Н.Д., Социально-нравственные аспекты семьи и семейного воспитания, Горький, 1979.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մարդու զարգացման աստիճանները
· Սոցիալականացման փուլերը
· Սոցիալականացման էտապները
· Սոցիալականացման գործոնները
· Սոցիալական կարգավիճակ, սոցիալական դերեր
Ընտանիքը սոցիալականացման միկրոմիջավայր, գործառույթները
2-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ
Դաս.-4 Սեմ.-2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ05
1. Դասընթացի նպատակ
·ուսանողներին ծանոթացնել ՀՀ կրթության համակարգին, կրթական մակարդակներին, նպատակին, խնդիրներին, ՀՀ կրթական քաղաքականությանը մեկնաբանել ՀՀ կրթության համակարգի կառուցվածքային առանձնահատկություննրեը տարբեր կրթական մակարդակներում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել կրթության դերն ու նշանակությունը անձի համակողմանի ու ներդաշնակ զարգացման ու դաստիարակության գործում,
·ներկայացնել ՀՀ կրթակության համակարգը, նպատակը, խնդիրները, կառուցվածքը,
·նկարագրել ՀՀ պետական և ոչ պետական կրթական հաստատությունների հիմնական գործառնական տարբերությունները

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·վերլուծել ՀՀ պետական կրթական համակարգում հանրակրթության, միջին մասնագիտական, բարձրագույն և հետբուհական կրթական աստիճանների հիմնական առանձնահատկությունները,
·մեկնաբանել բարձրագույն կրթության երկաստիճան և եռաստիճան համակարգերի հիմնական առանձնահատկությունները:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
·օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· ծավալելու ինքնուրույն մասնագիտական գործունեություն, ինչպես նաև իրականացնելու հետազոտական աշխատանքներ մանկավարժության ոլորտում
· պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
ստեղծագործաբար կիրառելու և զարգացնելու առկա գիտելիքները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·ուսանողներին ծանոթացնել ՀՀ կրթության համակարգին, կրթական մակարդակներին, նպատակին, խնդիրներին, ՀՀ կրթական քաղաքականությանը մեկնաբանել ՀՀ կրթության համակարգի կառուցվածքային առանձնահատկություննրեը տարբեր կրթական մակարդակներում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
·սեմինար պարապմունքներ,
ռեֆերատների ներկայացում շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
·Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
·Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Լ., ՀՀ կրթական համակարգի կառավարման հիմունքները, Երևան, 2003:
  • Խրիմյան Ս., Հովսեփյան Ա., Դպրոցի ղեկավարում և կառավարում, Երևան, 2004:
  • «ՀՀ Կրթության մասին» օրենքը 01.09.20-23թ. /14.04.99 ՀՕ 297, փոփոխություններ/:
  • ԿԳՆ «Կրթական ծրագրերի կենտրոն» Հանրակրթության պետական կրթակարգ, Երևան, 20-23:
  • Հանրակրթության պետական չափորոշիչները:
  • ՀՀ կրթության զարգացման 2025-2030թթ. պետական ծրագիր, Երևան, 2021թ.:
  • Н.П. Подласий Педагогика, часть II, М, ВААПОС, 2002
  • ՀՀ օրենքը բարձրագույն և հետբուհական կրթության մասին, Երևան, 2004:
  • ՀՀ օրենքը նախնական մասնագիտական /արհեստագործական/ և միջին մասնագիտական կրթության մասին, Երևան, 2005:
  • ՀՀ օրենք «Նախադպրոցական կրթության մասին» /2005թ. 15 նոյեեմբեր 06.05.2020 ՀՕ-267-Ն:
  • ՀՀ օրենք «Նախադպրոցական կրթության մասին» մինչև 2030թ. կայուն զարգացման օրակարգում:
  • Նախադպրոցական կրթության պետական չափորոշիչ ՀՀ կառ. 13.05.21. N 744 -Ն որոշում:
  • ՀՀ օրենք «Հանրակրթության մասին /10.07.2009թ. ՀՕ-160-Ն 15.08.2009 ուժի մեջ/
  • ՀՀ կառ. 04.02.2021թ. Հանրակրթության պետական չափորոշիչ N 136-Ն:
  • ՀՀ «Պետական հանրակրթական ուսումնական հաստատություն» ՊՈԱԿ -կոլեգիալ կառավարման մարմնի՝ խորհրդի ձևավորման կարգ ՀՀԿԳՆ 18.03.2010թ. հր. 113-Ն
  • ՀՀ օրենք Նախնական մասնագիտական /Արհեստագործական/ և Միջին մասնագիտական կրթության մասին 08.07.2005թ.
  • ՀՀԿԳՄՍՆ 16.11.2023 N2387-Ա/2 հրամանի փոփոխություն
  • ՀՀ օրենք 30.09.2022թ. փոփոխություն բարձրագույն ուսումնական հաստատության մասին:
  • ՀՀ օրենք Բարձրագույն և հետբուհական 14.12.2004թ.:
  • Բոլոնիայի հռչակագիր 19.06. 1999թ.:
  • Եվրոպական կրթական գործընթացի համատեքստում Հայաստանի բարձրագույն կրթական համակրագի բարեփոխումները և ռազմավարությունը Յու. Մարմարյան, Գ. Շին, Գ. Բրայերս, Ի. Գալոյան Երևան ՀՊԱՀ 2007թ.:
  • Կրեդիտային համակարգի կիրառումը ՀՀ կրթական համակարգում ՀՀԿԳՄՍՆ 27.10.2022թ. հր. 39-Ն:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Կրթության դերն ու նշանակությունը անձի համակողմանի ու ներդաշնակ զարգացման ու դաստիարակության գործում: Կրթություն, ինքնակրթություն:
· ՀՀ կրթության համակարգը: Կրթական բարեփոխումները Հայաստանում. փուլերը, ուղղությունները:
·ՀՀ կրթության համակարգի կառուցվածքը:
·«Կրթության մասին»ՀՀ օրենքը՝ որպես կրթության համակարգի իրավական հիմք:
·Հանրակրթության պետական չափորոշիչները որպես ուսումնա-դաստիարակչական գործընթացի հիմք: Կրթության բովանդակության փոփոխությունները:
·Միջնակարգ մասնագիտական կրթական հաստատություններ՝ քոլեջներ:
·ԲՈՒՀ-ին ներկայացվող ժամանակակից պահանջները: Բուհական բարեփոխումներ. անցում կրթության եռաստիճան համակարգի. բակալավրատ- մագիստրատուրա: Հետբուհական կրթություն: Ասպիրանտուրա:
·Ոչ պետական հանրակրթական դպրոցներ՝ քոլեջ, ճեմարան, վարժարան: Նրանց առանձնահատկությունները:
·Բոլոնյան հռչակագիր:
·ՀՀ կրթական համակարգի ինտեգրումը եվրոպականին:
·Բուհերում գործող մանկավարժության ամբիոնների դերն ու նշանակությունը մանկավարժական գիտության զարգացման, ազգային դպրոցի վերակառուցման, որակյալ մասնագետների պատրաստման գործում:
·ՀՀ կրթության նախարարությանը կից գործող Կրթության Ազգային ինստիտուտի դերը կրթության զարգացման գործում:
Կրթության զարգացման հեռանկարները Հայաստանում:
1-ին՝ աշնանային
4 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ03
1. Դասընթացի նպատակ
·ներկայացնել մանկավարժության ընդհանուր հիմունքները, մանկավարժական գիտություննների համակարգը, գիտամանկավարժական հետազոտության մեթոդները,
ներկայացնել անձի ձևավորման հիմնահարցերը, անձի ձևավորման հիմքում ընկած գործոնները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել մանկավարժության հիմնական հասկացությունները, մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություները
·ներկայացնել մանկավարժության կապն այլ գիտությունների հետ, մանկավարժության ճյուղերը,
·ճանաչել երեխայի անձի ձևավորման դինամիկան՝ ըստ տարիքային առանձնահատկությունների,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·վեր հանել մանկավարժության տեսությանը վերաբերող հիմնահարցերը,
·համեմատել և համադրել մանկավարժության գիտության հասկացությունների համակարգը,
·վերլուծել անձի ձևավորման հիմնախնդիրն ըստ վճռորոշ գործոնների,
·գնահատել ուսուցման գործընթացի բարեփոխման անհրաժեշտությունը կրթական համակարգում:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
·օգտվել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
·վերլուծել առկա խնդիրները և գնահատելու դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·ներկայացնել մանկավարժության ընդհանուր հիմունքները, մանկավարժական գիտություննների համակարգը, գիտամանկավարժական հետազոտության մեթոդները,
ներկայացնել անձի ձևավորման հիմնահարցերը, անձի ձևավորման հիմքում ընկած գործոնները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
·սեմինար պարապմունքներ,
ռեֆերատների ներկայացում շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
. Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
. Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ամիրջանյան Յու.Ա., Սահակյան Ա. Ս., Մանկավարժություն, Եր., 2005թ.
  • Ասատրյան և ուրիշներ, Կրթության համակարգի կառավարման հիմունքներ, Եր., 2003թ.
  • Մանուկյան Ս., Մանկավարժություն, Եր., 2000թ.
  • Մովսիսյան Ս.Ա., Դպրոցի կառավարման հիմունքներ, Եր., 1980թ.
  • Կրթության մասին ՀՀ օրենքը: Հանրակրթության պետական կրթակարգ, Եր.:ԿԱԻ, 2004, - 298 էջ:
  • Загрекова Л.В., Николина В.В. (ред.). Педагогика. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей и направлений. - Н.Новгород: НГПУ, 2011. - 232 с.
  • Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. Ростов/Дон, 2008. 283 с.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Մանկավարժության ընդհանուր հիմունքները:
·Մանկավարժական գիտությունների համակարգը:
·Մանակվարժական մտքի պատմական զարգացումը:
·Անձի ձևավորում, սոցիալականացում;
·Ուսուցման տեսություն:
·Կրթության բովանդակությունը, կրթական նոր հարացույցներ:
·Դաստիարակության հիմունքներ:
·Դաստիարակության օրինաչափություններ:
·Դաստիարակության սկզբունքները, գործնական կանոնները:
·Դաստիարակության մեթոդների համակարգ:
·Դաստիարակության բաղադրիչներ:
Յ.Կոմենսկին մանկավարժության գիտության հիմնադիր:
1-ին՝աշնանային
4 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
·ուսանողներին ներկայացնել Սոցիալական մանկավարժության՝ որպես Մանկավարժության առանձին գիտաճյուղի ուսումնասիրության օբյեկտը, առարկան և մեթոդաբանական հիմքերը:
·վերլուծաբար մեկնաբանել մարդու զարգացման աստիճանները, սոցիալականացման գործընթացը, սոցիալական մանկավարժության հասկացությունները,
· մեկնաբանել սոցիալական միջավայրի դաստիարակչական ներգործությունը տարբեր տարիքային խմբերի և տարբեր սոցիալական խնդիրներ ունեցող մարդկանց զարգացման գործընթացի վրա սոցիալականացման համատեքստում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·սահմանել սոցիալական մանկավարժության հիմնական հասկացությունները, խնդիրները,
·ձևակերպել սոցիալական մանկավարժության հիմնական սկզբունքները,
·մեկնաբանել սոցիալական մանկավարժության հիմնական գործառույթներն ու մեթոդները,
·դասակարգել սոցիալական մանկավարժության զարգացման փուլերն ըստ պատմական ժամանակագրության,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·գնահատել սոցիալական մանկավարժության դերն ու նշանակությունը մարդուն ուսումնասիրող գիտությունների շարքում,
·վերլուծել սոցիալական մանկավարժության զարգացման տարբեր ուղղությունները,
·մեկնաբանել սոցիալական մանկավարժության հիմնական գործառույթները:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
·օգտվել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
·վերլուծել առկա խնդիրները և գնահատել դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
· պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·ուսանողներին ներկայացնել Սոցիալական մանկավարժության՝ որպես Մանկավարժության առանձին գիտաճյուղի ուսումնասիրության օբյեկտը, առարկան և մեթոդաբանական հիմքերը:
·վերլուծաբար մեկնաբանել մարդու զարգացման աստիճանները, սոցիալականացման գործընթացը, սոցիալական մանկավարժության հասկացությունները,
· մեկնաբանել սոցիալական միջավայրի դաստիարակչական ներգործությունը տարբեր տարիքային խմբերի և տարբեր սոցիալական խնդիրներ ունեցող մարդկանց զարգացման գործընթացի վրա սոցիալականացման համատեքստում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·դասախոսություն շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
·1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
·2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
·Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հարությունյան Ն.Կ., Ղազարյան Ա.Փ., Ղուկասյան Լ.Հ., Սոցիալական մանկավարժություն, Բուհական ձեռնարկ, 2016, Երևան:
  • Հարությունյան Ն.Կ., Սոցիալ-հոգեբանորեն խաթարված ընտանքիները և նրանց հետևանքները, <<Երևանի համալսարան>>, 1992, N3
  • Հարությունյան Ն.Կ., Ղազարյան Ա.Փ., Ի՞նչ է ուսումնասիրում սոցիալական մանկավարժությունը: Մանկավարժական միտք, 2004, թիվ 3-4, էջ 77-81:
  • Андреева И.Н., Антология по истории и теории социальной педагогики, М; 2000.
  • Василькова Ю.В., Социальная педагогика, М; 1999.
  • Галагузова М.А., История социальной педагогики, М; 2000.
  • Галагузова Ш.А., Социальная педагогика, М; 2000.
  • Мудрик А.В., Социальная педагогика, М; 1999.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Սոցիալական մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, ուսումնասիրության օբյեկտը, առարկան:
·Սոցիալական մանկավարժության հիմնական հասկացությունները
·Սոցիալական մանկավարժությունը մարդուն ուսումնասիրող գիտությունների շարքում:
·Համառոտ ակնարկ սոցիալական մանկավարժության պատմության:
·Սոցիալական մանկավարժության ձևավորման մագերական և դիստերվեգյան ուղղությունները 19-րդ դարում:
·Սոցիալական մանկավարժության հիմնադիր Պաոլ Նատորպ:
·Սոցիալական մանկավարժության հիմնահարցերը 19-րդ դարի հայ մանկավարժների հայացքներում:
·Սոցիալական մանկավարժության զարգացումը 20-րդ դարում. արևմտյան և ռուսական մոտեցումներ:
· Սոցիալական մանկավարժության զարգացումը 21-րդ դարի սկզբին:
. Սոցիալական մանկավարժության սկզբունքները:
·Սոցիալական մանկավարժության գործառույթները:
· Սոցիալական մանկավարժության մեթոդները:
Ամբիոնի կոդը Կամընտրական դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
6-րդ՝գարնանային
6 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել բժշկագիտության հիմնական հասկացությունները,
· ծանոթացնել մարդու առողջության պահպանման, բուժօգնության հիմնական մեթոդներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. սահմանել բժշկագիտության հիմնական հասկացությունները, մարդու օրգան-համակարգերի բնութագրերը,
2. ներկայացնել հիվանդությունները և դրանց կանխարգելման մեխանիզմները,
3. նկարագրել ռիսկի գործոնները և դրանց ներգործությունը մարդու օրգանիզմի վրա

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1. վերլուծել շրջակա միջավայրի վնասակար գործոնները մարդու առողջության վրա,
2. մեկնաբանել մտավոր, հոգեկան, ֆիզիկական առողջության պահպանման հիմնական եղանակները,
3. տարանջատել անհատական և պոպուլյացիոն առողջության հիմնական ձևերը:

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
1. օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
2. պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3· ստեղծագործաբար կիրառելու և զարգացնելու առկա գիտելիքները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել բժշկագիտության հիմնական հասկացությունները,
· ծանոթացնել մարդու առողջության պահպանման, բուժօգնության հիմնական մեթոդներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
2· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
§ 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
§ 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
§ Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Адо А.Д. (Ред.) Патологическая физиология. - М.: Триада-Х, 2000. - 574 с.
  • Сапин М.Р., Билич Г.Л. Анатомия человека: Учеб. для студ. Биол. и мед. вузов: В 2т.-М.: Высш. шк., 1996.
  • Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 2004
  • Федорова А.И., Соколова Р.Г., Гармаева Д.К., Осинская А.А., Пищеварительная система. - Якутск 2005г
  • Федорова А.И., Соколова Р.Г., Гармаева Д.К., Осинская А.А., Мочеполовой аппарат. - Якутск 2005г.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Բժշկագիտության հիմնական հասկացությունները:
2. Անհատական և պոպոլյացիոն առողջություն:
3. Անհատական առողջագիտություն. մտավոր, հոգեկան և ֆիզիկական:
4. Նյարդային համակարգ. հիվանդությունները, դրանց կանխարգելումը և առաջին բուժօգնության ցուցաբերումը:
5. Սիրտ-անոթային համակարգ, հիվանդությունները, դրանց կանխարգելումը և առաջին բուժօգնության ցուցաբերումը:
6. Մարդու ներզատական համակարգ, հիվանդությունները, դրանց կանխարգելումը և առաջին բուժօգնության ցուցաբերումը:
7. Արտաթորության և մարսողության համակարգերը, հիվանդությունները, դրանց կանխարգելումը և առաջին բուժօգնության ցուցաբերումը:
8. Շրջակա միջավայրը, ռիսկի գործոնները և դրանց ազդեցությունը մարդու օրգանիզմի վրա:
9. Վնասակար սովորույթներ, դրանց ազդեցությունը օրգանիզմի վրա:
10· Սեռավարակներ, դրանց կանխարգելումը, բուժումը:
5-րդ՝ աշնանային
. 4 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Բ16
1. Դասընթացի նպատակ
· ներկայացնել հանրակրթական դպրոցի գործունեության նպատակը, խնդիրները, գործառույթները, չափանիշները,
· վերհանել ու համակողմանիորեն վերլուծել դպրոցի կառավարման հիմնախնդիրները բարեփոխումների համալիր ծրագրում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել դպրոցի կառավարման ենթահամակարգերն ու սուբյեկտները, նրանց իրավասություններն ու պարտականությունները,
· նկարագրել ղեկավարում և կառավարում հասկացությունների էությունը,
· սահմանել դպրոցի արդյունավետ կառավարման դերը սովորողների կրթության որակի և համակողմանի դաստիարակության ապահովման գործում,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել դպրոցի կառավարման ժամանակակից մոտեցումները,
· մեկնաբանել դպրոցի տնօրենի աշխատանքի հիմնական գործառույթները
· գնահատել դպրոցի տնօրենի կառավարման արդյունավետ ոճերը

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· վերլուծել առկա խնդիրները և գնահատելու դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
ստեղծագործաբար կիրառել և զարգացնել առկա գիտելիքները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ներկայացնել հանրակրթական դպրոցի գործունեության նպատակը, խնդիրները, գործառույթները, չափանիշները,
· վերհանել ու համակողմանիորեն վերլուծել դպրոցի կառավարման հիմնախնդիրները բարեփոխումների համալիր ծրագրում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
2 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
3 Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Լ., Կարապետյան Ա., Կրթության համակարգի կառավարման հիմունքներ, Եր., 2003:
  • Մովսիսյան Ս.Ա., Դպրոցի կառավարման հիմունքներ, Եր., 1980:
  • Виханский, О.С., Наумов, Л.И.Менеджмент: учебник/ О.С.Виханский, А.И.Наумов. - М.: Экономистъ, 2006. - 260 с.
  • Граждан, В.Д. Теория управления: учебное пособие/ В.Д.Граждан. - М.: Гардарика, 2004.-416 с.
  • Садвакасова З.М. Педагогический менеджмент. Учебное пособие, Алматы, 2012.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Դպրոցի նպատակը, խնդիրները և գործունեության չափանիշները
· Դպրոցի տնօրենը որպես լիդեր:
· Դպրոցի տնօրենի պարտականությունները:
· Դպրոցի տնօրենը որպես ուսուցչապետ
· Կառավարման սկզբունքները
· Կառավարման գործառույթները
· Կառավարման մեթոդները
· Կառավարման ոճերը
· Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպումն ու վերոհսկողությունը:
6-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ, Սեմ.-2ժ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Բ23
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ներկայացնել ռիսկաբանության նպատակը ուսումնասիրության առարկան, հիմնախնդիրները, մեկնաբանել ռիսկի էությունը, ռիսկի գործոնի ընկալման ու չափման առանձնահատկությունները, դրանց ազդեցության գործակիցները, տեղն ու դերը մանկավարժական գործընթացում ու սոցիալականացման համատեքստում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել ռիսկ հասկացությունը,
· վերարտադրել ռիսկերի դասակարգումը,
ներկայացնել մանկավարժական ռիսկաբանության մեթոդաբանական հիմքերը
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· գնահատել ռիսկի գործոնները ու դրանց առանձնահատկությունները,
· համադրել և հակադրել ռիսկերի ազդեցությունը անձի զարգացման վրա,
· գործնականում կիրառել ռիսկի գործոնների չափման մեխանիզմները,
· արժևորել ռիսկի ազդեցության գործակիցների կիրառումը մանկավարժական գործընթացում ու սոցիալականացման համատեքստում
· փաստարկել ռիսկի ազդեցությունները անձի վարքի վրա, որպես դրա արտաքին կարգավորիչներ,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցական և այլ հաստատություններում արժեքային ռիսկերի գնահատման ու վերլուծման համար,
արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ներկայացնել ռիսկաբանության նպատակը ուսումնասիրության առարկան, հիմնախնդիրները, մեկնաբանել ռիսկի էությունը, ռիսկի գործոնի ընկալման ու չափման առանձնահատկությունները, դրանց ազդեցության գործակիցները, տեղն ու դերը մանկավարժական գործընթացում ու սոցիալականացման համատեքստում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
·սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
§ 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
§ 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
§ Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Антонова Л.Н. Педагогическая рискология: теория и история. В журнале “Проблемы современнго образования”, No 4, 2010.
  • Proske, D. Catalogue of Risks: Natural, Technical, Social and Health Risks, Springer, 2008.
  • Shapiro, D.L., Noe A.M., Risk Assessment: Origins, Evolution, and Implications for Practice. SpringerBriefs in Behavioral Criminology, 2015.
  • Шапкин А.С, Шапкин В.А. Теория риска и моделирование рисковых ситуаций. M., 2005.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մանկավարժական ռիսկաբանության ուսումնասիրության առարկան, նպատակը, խնդիրները, հիմնախնդիրները:
· Ռիսկաբանության տեսություններն ու մոդելները:
· Ռիսկի ու ռիսկի գործոնի հասկացությունը:
· Սովորողների կողմից ռիսկի ընկալման առանձնահատկությունները:
· Ռիսկի գործոնի չափման հնարավորություններն ու գործակիցները:
· Ռիսկիի գործոնի գնահատումը սովորողների շրջանում:
·Ռիսկաբանական վերլուծությունների ներդրումը անձի զարգացման ու սոցիալականացման գործընթացներում:
6-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբաթ.
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
սովորողներին ներկայացնել որակական չափաբանության մանկավարժական հիմքերը, մանկավարժական գործընթացներում որակական տվյալների մշակման, վերլուծության ու ներկայացման, ինչպես նաև դրանց գնահատման առանձնահատկությունները, զարգացնել սովորողների որակաչափման գործիմացությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. գիտակցել և վերարտադրել որակական չափաբանության մանկավարժական հիմքերը ու դրանց առանձնահատկությունները,
2. սահմանել որակական չափաբանության հիմքում ընկած հիմնարար սկզբունքներըն ու չափանիշները մանկավարժական գործընթացներում,
3. նկարագրել որակական չափաբանության մանկավարժական մոդելները,
4. բացատրել մանկավարժական գործընթացներում որակական տվյալների չափման, հավաքագրման, մշակման, վերլուծության ու ներկայացման, ինչպես նաև դրանց գնահատման առանձնահատկությունները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1. մշակել մանկավարժական գործընթացներում որակական տվյալները, իրականացնել վերլուծություն և ներկայացնել արդյունքները՝ ելնելով չափաբանության չափանիշներից,
2. կազմել և կիրառել որակական չափաբանության գնահատման գործիքավորումներ,
3. ընտրել մանկավարժական չափաբանության արդյունավետ մոդել,
4. փորձարկել որակական հայտնաբերությունների հուսալիության, վերարտադրելիության կամ հիմնավորվածություան, ինչպես նաև որակական արդյունքների հավաստիության որակի գնահատման ձևերը,
փորձարկել որակաչափման արդյունքների վերլուծության տարբերակները:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
սովորողներին ներկայացնել որակական չափաբանության մանկավարժական հիմքերը, մանկավարժական գործընթացներում որակական տվյալների մշակման, վերլուծության ու ներկայացման, ինչպես նաև դրանց գնահատման առանձնահատկությունները, զարգացնել սովորողների որակաչափման գործիմացությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատման.
1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Pedagogical Qualimetry in the Quality Management System of Education.
  • The Qualimetrics Approach: Observing the Complex Object. A volume in the series: Research in Management Consulting . Editor(s): Anthony F. Buono, Bentley University, 2011.
  • Qualimetric Assessment of Students’ Research Competence within the Context of Education
  • Informatization. By Olga Popova, Dmitry Romanov and Marina Evseeva. British Journal of Applied Science & Technology. 16(4): 1-9, 2016.
  • Questions and Perspectives in Education. Edited by János Tibor KARLOVITZ. International Research Institute s.r.o. Komárno, 2013.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Որակական չափաբանության մանկավարժական հիմքերը:
Մանկավարժական որակաչափման իրականացման հիմնարար սկզբունքները:
Մանկավարժական որակաչափման մանկավարժական մոդելները:
Որակական հայտնաբերությունների հուսալիության, վերարտադրելիության կամ հիմնավորվածություան, ինչպես նաև հետազոտության արդյունքների հավաստիության որակի գնահատման ձևերը:
Որակական տվյալները մանկավարժական գործընթացում:
Ուսուցման մանկավարժական չափաբանական մոտեցումները:
Դաստիարակության մանկավարժական չափաբանական մոտեցումները:
Զարգացման մանկավարժական չափաբանական մոտեցումները:
Զարգացման ծրագրերի ստուգում մանկավարժական որակաչափման տեսանկյունից:
Անձի հարաբերությունների որակի չափում մանկավարժական գործընթացում:
Անձի դիրքորոշումների ու կողմնորոշումների որակի չափում մանկավարժական գործընթացում:
Գիտակցություն և դրա չափաբանական հիմունքները:
Վարքի, արարքի ու գործողության որակի չափում մանկավարժական գործընթացում:
Մանկավարժական գործընթացներում որակական տվյալների մշակման, վերլուծության ու ներկայացման, ինչպես նաև դրանց գնահատման առանձնահատկությունները:
Մանկավարժական որակաչափման գործիմացությունները:
8-րդ՝ գարնանային
6 շաբաթ
90ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Բ1
1. Դասընթացի նպատակ
·Ուսանողներին սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկայի և տեխնոլոգիաների վերաբերյալ պրատիկ փորձի հաղորդումը:
·Ապագա սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական գործիմացության զարգացումը, բազմամասնագիտական թիմում համագործակցային աշխատանքը:
·Համաձանեցված աշխատանք կառավարող սուբյեկտների, սոցմանկավարժների և դասղեկների հետ:
·Գործնական աշխատանքների միջոցով ուսանողի մասնագիտական հմտությունների և փորձառության, մասնագիտական ոլորտում ինքնուրույն աշխատելու կարողությունների զարգացում։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
·Մեկնաբանել մասնագիտական աշխատանքի հիմնական առանձնահատկությունները, սոցիալական մանկավարժի կարգավիճակին համապատասխան իրավունքներն ու գործառույթները,
·ներկայացնել սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում մեթոդների և տեխնոլոգիաների փոխկապակցվածությունը, իրավիճակի փոփոխությամբ տեխնոլոգիաների համադրելիությունը,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
·գործնականում կիրառելու ստացած տեսական գիտելիքները,
·իրականացնելու հետազոտական աշխատանք՝ կիրառելով սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկաներն ու տեխնոլոգիաները,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
·Մեկնաբանել հետազոտական աշխատանքի կատարման ընթացքը.
համակարգել այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են սոցիալական մանկավարժին սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունն արդյունավետ կազմակերպելու համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
·Ուսանողներին սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդիկայի և տեխնոլոգիաների վերաբերյալ պրատիկ փորձի հաղորդումը:
·Ապագա սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական գործիմացության զարգացումը, բազմամասնագիտական թիմում համագործակցային աշխատանքը:
·Համաձանեցված աշխատանք կառավարող սուբյեկտների, սոցմանկավարժների և դասղեկների հետ:
·Գործնական աշխատանքների միջոցով ուսանողի մասնագիտական հմտությունների և փորձառության, մասնագիտական ոլորտում ինքնուրույն աշխատելու կարողությունների զարգացում։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
·Վեցշաբաթյա տևողությամբ ուսանող- պրակտիկանտներն իրականացնում են սոցիալական մանկավարժի գործառույթներ:
Օգտագործելով ախտորոշիչ քարտեր իրականացնում են դեպքերի ուսումնասիրություններ՝ կիրառելով հետազոտող-ախտորոշող-կանխատեսող տեխնոլոգիաներ, դաստիարակչական -վերականգնողական խորհրդատվություն:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Պրակտիկան գնահատվում է ստուգարքով: Պրակտիկան դրական/ստուգված/ է գնահատվում այն դեպքում, երբ ուսանողը ակտիվ մասնակցել և արդյունավետ իրականացրել է պրակտիկան, կատարել ծրագրով նախատեսված բոլոր առաջադրանքները, սահմանված ժամկետում յուրաքանչյուր շաբաթվա վերջում ներկայացնել պրակտիկայի շաբաթական հաշվետվությունը:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Երեխաների զարգացման միջազգային կենտրոն,
  • <<Զատիկ>> երեխաների աջակցության կենտրոն
  • Նուբարաշենի երեխայի և ընտանիքի աջակցության կենտրոն
  • Աջափնյակի երեխաների սոցիալական հոգածության կենտրոն
  • Երևանի Ջ.Կիրակոսյանի անվան թիվ 20 հիմն. դպրոց
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
·Ծանոթացում պրակտիկայի անցկացման վայրի աշխատանքային առանձնահատկություններին:
·դասարանի ներուժի, առկա խնդիրների ճիշտ արժևորում և գնահատում ՝ հաշվի առնելով տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները
տարբեր ուսումնական իրադրություններում ճանաչողական-հաղորդակցական, կառուցողական սկզբունքերի կիրառման յուրահատկությունների բացահայտում դպրոցում,
3-րդ՝ աշնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1407/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
· ներկայացնել գրականագիտական և գեղագիտական հիմնական խնդիրները, գրականության տեղը և դերը արվեստների համակարգում, գրականության գեղագիտական առանձնահատկությունները,
· ծանոթացնել ուսանողներին գեղագիտական ընկալման, ճաշակի, գեղագիտական աշխարհընկալման վերաբերյալ գիտելիքների հաղորդմանը, ինչպես նաև արվեստի, դրա տեսակների և առանձնահատկությունների ճանաչողությանը տիրապետելու ունակություններ ձեոք բերմանը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել գեղագիտության հիմնական հասկացությունները, առանձնահատկությունները,
· ներկայացնել գեղագիտական ճաշակի, դրա կարողությունների և հմտությունների հնարավորությունները,
հիմնավորել գեղագիտականի և հասարակականի փոխադարձվող կապը արդի հասարակական հարաբերություններում
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· ընտրել գեղագիտական հաղորդակցման արդյունավետ գիտական մեթոդներ,
· վերլուծել գեղագիտական հաղորդակցման գործունեության սկզբունքները, մեխանիզմները,
· բացահայտել գեղագիտական հասարակական գիտակցության ձևերը, հասարակական հարաբերությունների մեջ գեղագիտականի դերն ու առանձնահատկությունները:
· բացահայտել արվեստը՝ որպես գեղագիտականի բարձրագույն դրսևորումը. արվեստի տեսակները և դրանց առանձնահատկությունները

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· վերլուծելու առկա խնդիրները և գնահատելու դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ներկայացնել գրականագիտական և գեղագիտական հիմնական խնդիրները, գրականության տեղը և դերը արվեստների համակարգում, գրականության գեղագիտական առանձնահատկությունները,
· ծանոթացնել ուսանողներին գեղագիտական ընկալման, ճաշակի, գեղագիտական աշխարհընկալման վերաբերյալ գիտելիքների հաղորդմանը, ինչպես նաև արվեստի, դրա տեսակների և առանձնահատկությունների ճանաչողությանը տիրապետելու ունակություններ ձեոք բերմանը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
· սեմինար պարապմունքներ,
· ռեֆերատների ներկայացում շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատմամբ:
§ 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
§ 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
§ Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Արիստոտել, Պոետիկա, Եր., 1955
  • Բորև Յու.,Գեղագիտություն, Երևան, 1982
  • Բուալո Ն., Քերթողական արվեստ, Եր., 1980
  • Հովսեփյան Վ.Ա.,Գեղագիտական ուսմունքների պատմություն, Եր., 1979
  • Ուելլեք Ռ., Ուորրեն Օ., Գրականության տեսություն, Երևան, 2008
  • Ջրբաշյան Էդ., Գրականագիտության ներածություն, Երևան, 2011
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Գեղագիտական ընկալումը որպես զգայական ընկալման բարձրագույն դրսևորում. զգայական ընկալման ձևերը և գեղագիտականը այս համակարգում։
· Հասարակական գիտակցության ձևերը. հասարակական հարաբերությունների մեջ գեղագիտականի դերն ու առանձնահատկությունները։
· Գեղագիտականը որպես փիլիսոփայական հասկացություն.
· գեղագիտական չափանիշները (կատեգորիաներ) և դրանց հատկանիշները ։
· Արվեստը որպես գեղագիտականի բարձրագույն դրսևորում. արվեստի տեսակները և դրանց առանձնահատկությունները։
· Արվեստը որպես մարդկային հաղորդակցման և հասարակական գիտակցության հղկման միջոց։
4-րդ՝ գարնանային
6 ժամ/շաբաթ.
6 ժամ/շաբաթ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Բ12
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ներկայացնել մանկավարժական անտրոպոլոգիա գիտաճյուղի նպատակն ու խնդիրները, մարդուն որպես բացարձակ արժեք, մարդ-մարդ հաղորդակցական մոդելները սոցիալական տարբեր միջավայրում,
· մեկնաբանել մարդու կենսաբանական և սոցիալական զարգացման ծրագրերը՝ բնություն-կրթություն-մշակույթ ամբողջական համակարգում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սամանել մանկավարժական մարդաբանության ձևավորման նախադրյալները, անտրոպոլոգիա հասկացության բնութագրումը, մանկավարժական մարդաբանություն հասկացությունը,
· բացատրել մարդու զարգացման աստիճաններն ըստ կենսաբանական և սոցիալական ծրագրերի,
· ներկայացնել կրթությունը որպես մանկավարժական մարդաբանության ֆենոմեն:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· բացահայտել մարդու զարգացումը՝ որպես ինտեգրալ գիտությունների ուսումնասիրության գերակա խնդիր,
· քննարկել մարդու անհատական զարգացման առանձնահատկությունները,
· գնահատել սոցիալական դաստիարակությունը որպես մարդու գոյատևման և զարգացման երաշխիք:


գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· ծավալելու ինքնուրույն մասնագիտական գործունեություն, ինչպես նաև իրականացնելու հետազոտական աշխատանքներ մարդաբանության ոլորտում
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ներկայացնել մանկավարժական անտրոպոլոգիա գիտաճյուղի նպատակն ու խնդիրները, մարդուն որպես բացարձակ արժեք, մարդ-մարդ հաղորդակցական մոդելները սոցիալական տարբեր միջավայրում,
· մեկնաբանել մարդու կենսաբանական և սոցիալական զարգացման ծրագրերը՝ բնություն-կրթություն-մշակույթ ամբողջական համակարգում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
· սեմինար պարապմունքներ,
· ռեֆերատների ներկայացում շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր:
· Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Առավելագույնը՝ 9 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Максакова В.И. Педагогическая антропология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: 2004. - 208 с.
  • Хасанова Г. Б. Антропология: учеб. пособие для студентов вузов / Г. Б. Хасанова. - М. : КНОРУС, 2015. - 231.
  • Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Մանկավարժական մարդաբանության ձևավորման նախադրյալները, անտրոպոլոգիա հասկացության բնութագրումը, մանկավարժական մարդաբանություն հասկացությունը:
· Մանկավարժական մարդաբանության նպատակը, խնդիրները, ուսումնասիրության օբյեկտն ու առարկան:
· Մարդու զարգացմա ն աստիճաններն ըստ կենսաբանական և սոցիալական ծրագրերի:
· Մարդու հոգևոր և ստեղծագործական կարողությունները:
· Մարդու ամբողջականությունն ու զարգացման հակասությունները:
· Մարդու զարգացումն որպես ինտեգրալ գիտությունների ուսումնասիրության գերակա հիմնախնդիր:
· Մարդու անհատական զարգացման առանձնահատկությունները. Կենսաբանական, գենետիկական ծրագրեր:
· Մարդու պատմական զարգացում. Նշանամշակութային համակարգի ձևավորումը:
· Մարդու զարգացման ընթացքում ժամանակի, տարածության, հավերժության գաղափարների ընկալումը:
· Մշակույթն որպես մանկավարժական մարդաբանության ֆենոմեն:
· Կրթությունն որպես մանկավարժական մարդաբանության ֆենոմեն:
· Սոցիալական դաստիարակությունն որպես մարդու ձևավորման գործընթաց:
Սոցիալական դաստիարակությունն որպես մարդու գոյատևման և զարգացման երաշխիք:
8-րդ՝ գարնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2ժ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
1401/Բ01
1. Դասընթացի նպատակ
· ներկայացնել խոսքի հիմնական հատկանիշները, արժանիքներն ու թերությունները,
· ծանոթացնել հրապարակային խոսքի առանձնահատկություններին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· նկարագրել խոսքի ընդհանուր հատ­կանիշները,
· բացատրել խոսքի հաղորդակցական դերն ու ազդեցությունը,
· քննարկել խոսքի մշակույթին և ճարտասանությանն առնչվող խնդիրներ

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· տարբերակել լեզվական և խոսքային իրողությունները,
· վերլուծել գրավոր և բանավոր խոսքի նմուշներ,
· գործնականում կառուցել իրադրությանը համապատասխանող խոսք,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· համակարգել խոսքային իրողություների վերաբերյալ տվյալներ,
մեկնաբանել խոսքի արժանիքներն ու թերությունները։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ներկայացնել խոսքի հիմնական հատկանիշները, արժանիքներն ու թերությունները,
· ծանոթացնել հրապարակային խոսքի առանձնահատկություններին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատման.
1 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
2 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
3 Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Պողոսյան Պ., Խոսքի մշակույթի և ոճագիտության հիմունքներ, հ, 1, 2, Երևան, 1990, 1991։
  • Միրզոյան Վ., Ճարտասանություն, Երևան, 2006:
  • Ավետիսյան Յու., Սարգսյան Ա., Թելյան Լ. և ուրիշներ, Հայոց լեզու և խոսքի մշակույթ, Եր., 2016:
  • Գյուրջինյան Դ., Հայոց լեզու. խոսքարվեստի դասագիրք, Ս. Էջմիածին, 2015:
  • Բրուտյան Գ., Իմաստասիրական երկխոսություններ, հ, 1, 2, Երևան, 1981։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Լեզու և խոսք։ Լեզվի հասարակական դերը և գործառույթները։ Խոսքի ընդհանուր հատկանիշները։
· Խոսքի արժանիքները և թերությունները։
· Հնչյունական, բառային և քերականական նորմեր։
· Գործառական ոճեր։
· Ակնարկ ճարտասանության վերաբերյալ։
· Պատկերավորման և արտահայտչական միջոոցներ։
· Հրապարակային խոսք։
· Բանավեճի արվեստ։։
8-րդ՝ գարնանային
2 ժամ/շաբաթ.
Դաս.-4 ժ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Բ30
1. Դասընթացի նպատակ
Ուսանողներին ներկայացնել ժամանակակից պայմաններում մեր հանրապետությունում երեխաների խնամքի, կրթադաստիարակչական, մշակութային և առողջապահական ծառայությունների ապահովման կառուցվածքն ու գործառույթները՝ ծանոթացնելով երեխաների պաշպանության սոցիալական ոլորտի բարեփոխումների քաղաքականությանը
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել երեխաների սոցիալական պաշտպանության վերաբերյալ արտասահմանյան փորձը,
· քննարկել ՀՀ-ում երեխաների սոցիալական պաշտպանության հիմնախնդրի դրվածքը,
· վերլուծել երեխայի հիմնական իրավունքները, դրանց երաշխիքներն ապահովող իրավական ակտերը,
· լուսաբանել սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի առանձնահատկությունները երեխաների սոցիալական պաշտպանության գործում:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· ընտրել երեխաների խնամքի, կրթադաստիարակչական, մշակութային և առողջապահական ծառաությունների հետ աշխատանքի արդյունավետ ուղիներ,
· ցուցաբերել մարդասիրություն և հանդուրժողականություն սոցիալ-հոգեբանական տարբեր խնդիրներով երեխաների նկատմամբ,
· մեկնաբանել անբարենպաստ ընտանիքների հետ տարվող հոգեբանամանկավարժական աշխատանքների առանձնահատկությունները

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· կիրառել ստացած գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ,
իրականացնել անհատական, խմբային աշխատանքներ, խորհրդատվություններ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Ուսանողներին ներկայացնել ժամանակակից պայմաններում մեր հանրապետությունում երեխաների խնամքի, կրթադաստիարակչական, մշակութային և առողջապահական ծառայությունների ապահովման կառուցվածքն ու գործառույթները՝ ծանոթացնելով երեխաների պաշպանության սոցիալական ոլորտի բարեփոխումների քաղաքականությանը
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • <<Երեխայի իրավունքների մասին>> կոնվենցիան 1989թ.
  • ՀՀ Սահմանադրությունը 1995թ. հուլիս
  • <<Երեխայի իրավունքների մասին>> ՀՀ օրենք 1996թ.
  • ՀՀ Ընտանեկան օրենսգիրք, 2005թ., ապրիլ
  • ՀՀ Քաղաքացիական օրենսգիրք
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· ՀՀ երեխաների խնամքի, կրթադաստիարակչական, մշակութային և առողջապահական ծառայությունների ապահովում;
· Երեխայի հիմնական իրավունքները և դրանց երաշխիքները:
· Հաշմանդամ երեխայի իրավասոցիալական պաշտպանության համակարգը.
· Երեխաների պաշտպանության սոցիալական ոլորտի բարեփոխումների քաղաքականությունը
· Երեխաների սոցիալական հոգածության համայնքային կենտրոնը՝ որպես երեխաների հիմնախնդիրների լուծման համալիր
· Սոցիալական աշխատանք ընտանիքի և երեխաների հետ
.Հոգեբանամանկավարժական աշխատանք անբարենպաստ ընտանքիների հետ:
6-րդ՝գարնանային
6 ժամ/շաբաթ
Դաս.- 4 ժամ Սեմ.-2
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
.2801/Բ02
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին զինել թվային մանկավարժության գիտելիքներով՝ արդյունավետորեն լուծելու մանկավարժական խնդիրները՝ հիմնված ժամանակակից տեղեկատվական ու հաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա,
· ուսանողներին հաղորդակից դարձնել թվային գրագիտությանը,
· սովորողների մոտ ձևավորել թվային դարաշրջանում աշխատելու հմտություններ ու կարողություններ,
զարգացնել ուսանողների քննադատական մտածողությունն ու վերլուծական, հետազոտական կարողությունները:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանելու թվային գրագիտության հիմնարար հասկացությունները,
· ներկայացնելու թվային մանկավարժության առանձնահատկությունները,
· սահմանելու թվային տեխնոլոգիաներն ու հնարները,

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· թվային միջավայրում ճիշտ գտնելու տեղեկատվությունը, այն մշակելու ու կիրառելու,
· կիրառելու թվային տեխնոլոգիաները,
· կրթական բովանդակության մեջ ներդնելու արդի տեխնոլոգիաներ,

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից,
· տարբերակելու և ընտրելու գործիքներ բովանդակության ստեղծման համար,
· վերլուծելու, հետազոտելու թվային տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին զինել թվային մանկավարժության գիտելիքներով՝ արդյունավետորեն լուծելու մանկավարժական խնդիրները՝ հիմնված ժամանակակից տեղեկատվական ու հաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա,
· ուսանողներին հաղորդակից դարձնել թվային գրագիտությանը,
· սովորողների մոտ ձևավորել թվային դարաշրջանում աշխատելու հմտություններ ու կարողություններ,
զարգացնել ուսանողների քննադատական մտածողությունն ու վերլուծական, հետազոտական կարողությունները:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
· սեմինար պարապմունք
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
քննությունն իրականացվում է կիսամյակի վերջում՝ բանավոր ռեֆերատների ներկայացմամբ:
Այն գնահատվում է 20 միավոր սանղակով:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Андреев А. А. Педагогика в информационном обществе или электронная педагогика // Высшее образование в России. 2011. № 11. С. 113-117. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-v-informatsionnom-obschest…
  • Беспалько В. П. Компьютеры и киберпедагогика. Прошлое и будущее, без настоящего // Народное образование. 2012. № 10 (1423). С. 223-230. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompyutery-i-kiberpedagogika-proshloe…
  • Беспалько В. П. Киберпедагогика - вызов XXI века // Народное образование. 2016. № 7-8 (1458). С. 109-118. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/kiberpedagogika-vyzov-xxi-veka (дата обращения: 05.08.2022).
  • Воронин А. С. Виртуальная педагогика - педагогика XXI века // Новые образовательные технологии в вузе: сб. мат-в шестой международной научно-методической конференции, 2-5 февраля 2009 года. Екатеринбург, 2009. Часть 2. С. 71-74.
  • Илалтдинова Е. Ю., Беляева Т. К., Лебедева И. В. Цифровая педагогика: особенности эволюции термина в категориально-понятийном аппарате педагогики // Психологическая наука и образование. 2019. № 4 (40). С. 33-43. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-pedagogika-osobennosti-evo…
  • Калмыков А. А. Виртуальный учитель // Школьные технологии. 2002. № 4. С. 200-206.
  • Наговицын Р. С. Основы мобильной педагогики // NOVAINFO.RU. 2013. № 18. С. 102-105. URL: https://www.elibrary.ru/ item.asp?id=22447855
  • Наговицын Р. С., Мирошниченко А. А., Сенатор С. Ю. Реализация мобильной педагогики в непрерывном образовании учителей физической культуры // Интеграция образования. 2018. Т. 22. № 1 (90). С. 107-119. DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.090.022.201801.107-119
  • Петришев И. О. Цифровая педагогика как фактор повышения качества образовательных услуг в РФ // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 6 (79). С. 339-341. DOI: https://doi.org/10.24411/1991-5497-2019-10147
  • 0. Плешаков В. А., Маркова В. К., Воинова О. И. Киберпедагогика: методология, теория и практика // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. 2021. № 4. С. 6-21. DOI: https://doi.org/10.18384/2310-7219-2021-4-6-21
  • Попова М. В., Муравьева О. В., Ворохобина Я. В. Проблемы электронной педагогики // Вестник Казанского государственного энергетического университета. 2009. № 1. C. 96-103. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-elektronnoy-pedagogiki
  • Симонова А. А. Развитие креативных компетенций студентов педвузов в контексте технопедагогики посредством учебных кейсов и творческих заданий разного уровня сложности // Интерактивное образование. 2020. № 2. С. 49-55.
  • Токтарова В. И. Адаптивная система математической подготовки студентов вузов: структурно-содержательные компоненты // Инновационные проекты и программы в образовании. 2018. № 4. С. 73-83.
  • URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptivnaya-sistema-matematicheskoy-p…
  • Юхвид А. В. Компьютерные виртуальные технологии как новый техно-социальный феномен: социально-философский анализ. М., 2013. 268 с.
  • Kivunja C. Embedding Digital Pedagogy in Pre-Service Higher Education To Better Prepare Teachers for the Digital Generation // International Journal of Higher Education. 2013. Vol. 2. No. 4. Pp. 131-142. DOI: https://doi.org/10.5430/ijhe.v2n4p131
  • Singh V., Thurman A. How many ways can we define online learning? A systematic literature review of definitions of online learning (1988-2018) // American Journal of Distance Education. 2019. Vol. 33 (4). Pp. 289-306. DOI:
  • Aljanazrah, A., Yerousis, G., Hamed, G., & Khlaif, Z. N. (2022). Digital transformation in times of crisis: Challenges, attitudes, opportunities and lessons learned from students’ and faculty members’ perspectives. Frontiers in Education, 28(7), .
  • Amoozegar, A., Khodabandelou, R., & Ebrahim, A. N. (2018). Major trends in distance education research: A combination of bibliometric and thematic analyze. International Journal of Information Research and Review, 5(2), 5352-5359. .
  • Anderson, V. (2020). A Digital Pedagogy Pivot: Re-thinking higher education practice from an HRD perspective. Human Resource Development International, 23(4), 452-467.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Թվային մանկավարժություն
· Թվային գրագիտություն
· Ուսուցման գործընթացի թվայնացումը
· Ուսուցման թվային միջավայրեր
· Սինխրոն (համաժամանակյա) և ասինխրոն (անհամաժամանակյա) ուսուցում
· Թվային մանկավարժության տեխնոլոգիաներ ու մոտեցումներ
· Վիրտուալ իրականության առանձնահատկությունները
· Հեռավար ուսուցում
· Արհեստական բանականություն
8-րդ՝ գարնանային
4 ժամ/շաբաթ.
Դաս.-2 ժ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Բ27
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին նախապատրաստել ժամանցի կազմակերպման կարողությունների և հմտությունների ձևավորմանը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել ժամանցի կազմակերպման հայեցակարգերը, մոդելները, մոտեցումները
· յուրացնել ժամանցի կազմակերպման նորագույն տեխնոլոգիաները և մեթոդիկաները
· բացահայտել սովորողների և նրանց ժամանցին առնչվող բնակչության տարբեր խավերի անհատական առանձնահատկությունները

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կիրառել ժամանցի կազմակերպման ռազմավարությունները, մեթոդները և հնարները կրթական հաստատությունում և համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրում,
· կրթական գործընթացի այլ սուբյեկտների հետ փոխհարաբերություն ապահովելու եղանակները

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· ծավալելու ինքնուրույն մասնագիտական գործունեություն, ինչպես նաև իրականացնելու հետազոտական աշխատանքներ մանկավարժության ոլորտում
պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին նախապատրաստել ժամանցի կազմակերպման կարողությունների և հմտությունների ձևավորմանը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
Դասախոսություն-քննարկումներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց եզրափակիչ գնահատման.
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ 4 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 2-ական միավորներով:
· 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ 5 միավոր, իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 տեսական հարց՝ 1-ին հարցը 3, 2-րդ հարցը՝ 2 միավորներով:
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8միավոր,
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հումանիստական դաստիարակության հիմնախնդիրները մանկավարժության մեջ Երեւան : ??????, 2009
  • Асанова И.М. Организация культурно-досуговой деятельности.- М.: Академия,2011.-192с.
  • Булыгина И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации.- М.: Академия, 2008.-170с.
  • Воловик А.Ф. Наглядно-информационная деятельность учреждений культуры. - Харьков: ХГИК. - 2010.
  • Гойхман О.Я. Организация и проведение мероприятий. - М.: ИНФА-М, 2010.-120с.
  • Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками.- М., 2010.
  • Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры.- М.: МГУКИ, 2010.-396с.
  • Капица Ф.С. Славянские традиционные верования, праздники и ритуалы.-М.:Флинта,2008.- 216с.
  • Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. - .- М.: МГУКИ, 2010.-157с.
  • 0. Стрельцов Ю.А. Педагогика досуга: учебное пособие.- М.: МГУКИ, 2010.-307с
  • Титов С.В. Добро пожаловать, игра! - М., 2009.
  • TAUCHMANOVÁ, Věra, ONDRÁKOVÁ, Jana, JANIŠ, Kamil jr. et al. Seniors and Their Training in Foreign Languages. Hradec Králové: Gaudeamus, 2012. ISBN 978-80-7435-240-9.
  • TOCQUEVILLE, Alexis de. Democracy in America. New York: Library of America, 2004. ISBN 1-931082-54-5.
  • ZAIDI, Asghar. Well-being of Older People in Ageing Societies. Aldershot: Ashgate, 2008. ISBN 978-0-7546-7596-
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Ժամանցի մանկավարժության բովանդակությունը եվ գործառույթները
· ժամանցի մանկավարժության ծագումն ու զարգացումը
· Ժամանցի մանկավարժության նպատակն ու կիրառական խնդիրները
· Ժամանցի մանկավարժության արժեբանությունը:
· Ժամանցի մանկավարժության հասկացական ապարատը:
· Ժամանցի մանկավարժության մեթոդների դասակարգումը:
· ժամանցի մանկավարժության սոցիալական տեխնոլոգիաները;
· Շեղվող վարքագծի կանխարգելման տեխնոլոգիաները
· Ընտանեկան ժամանցի տեխնոլոգիան
· Տարեց մարդկանց ժամանցի կազմակերպման տեխնոլոգիան:
· Միջանձնային հաղորդակցության մշակույթի ձևավորման տեխնոլոգիա
. Երեխաների և դեռահասների ժամանցի կազմակերպման տեխնոլոգիաները:

Կրթական այլ մոդուլներ

Հասցե` ՀՀ, ք. Երևան, 0025, Ալեք Մանուկյան 1 (+37460) 710000 info@ysu.am