Ուսուցչական առաջնորդություն

Մագիստրոսական ծրագիր

Ուսումնական պլան

Կրթական մակարդակը՝
Մագիստրոս
Մասնագիտություն՝
011301.05.7 - Ընդհանուր մանկավարժություն
Մասնագիտացումը՝
011301.05.7 - Ուսուցչական առաջնորդություն
Շնորհվող որակավորումը՝
Մանկավարժության մագիստրոս
Ծրագրի ուստարին՝
2024/2025
Ուսուցման ձևը՝
Հեռակա
Ուսումնառության լեզուն՝
Հայերեն

Ընդհանուր կրթական կառուցամաս

Ամբիոնի կոդը Պարտադիր դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
1-ին
90ժ.,
10 ժամ լսարանային 10 ժամը՝ գործնական
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ 02
1. Դասընթացի նպատակ
· ձևավորել անհրաժեշտ տեսական և գործնական գիտելիքներ ՏՏ մասնագիտական ոլորտում կիրառելու համար
զարգացնել գործնական հմտություններ կիրառական ծրագրերը մասնագիտական նպատակներով կիրառման գործընթացում
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· մեկնաբանելու ՏՏ-ների դերն ու նշանակությունը մասնագիտական կրթության համակարգում,
· հիմնավորելու ՏՏ-ների կիրառման արդյունավետությունը մասնագիտական ոլորտում
Բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· ստեղծելու մասնագիտական ոլորտում տարբեր տեսադասեր, անիմացիաներ, թեստեր
· նախագծելու մասնագիտական ոլորտում հաշվարկային տարբեր համակարգեր, որոնք կարող է կիրառել հետազոտական աշխատանքներում
Գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարատեսակ աղբյուրներից (գրադարաններ, ինտերնետ միջոցներ, էլեկտրոնային գրադարաններ, գիտական հոդվածներ և հաշվետվություններ),
օգտագործելու համակարգչային մասնագիտական ծրագրային ապահովումները մասնագիտական խնդիրներ լուծելիս։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ձևավորել անհրաժեշտ տեսական և գործնական գիտելիքներ ՏՏ մասնագիտական ոլորտում կիրառելու համար
զարգացնել գործնական հմտություններ կիրառական ծրագրերը մասնագիտական նպատակներով կիրառման գործընթացում
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
գործնական աշխատանքներ` ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
ստուգարք
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Семенова И.Н., Слепухин А.А. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2. Методология использования информационных образовательных технологий : Учебное пособие [Текст] / Под ред. Б.Е. Стариченко / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013. - 144 с.
  • https://www.youtube.com/watch?v=_40zKCYcyLQ
  • Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева -М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013.
  • Исаев, Г.Н. Информационные технологии: Учебное пособие / Г.Н. Исаев. - М.: Омега-Л, 2013. - 464 c.
  • Федотова, Е.Л. Информационные технологии в науке и образовании: Учебное пособие / Е.Л. Федотова, А.А. Федотов. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 336 c.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. ՏՏ ներածություն կրթության մեջ
Լաբորատոր աշխատանք 1. Google Docs-ի ուսուցում՝ տեքստային փաստաթղթեր ստեղծելու և համագործակցելու համար:
Լաբորատոր աշխատանք 2. Google Sheets-ի օգտագործումը ուսումնական նախագծեր և առաջադրանքներ կազմակերպելու համար:
2. Թվային կրթական միջոցների մշակում և օգտագործում
Լաբորատոր աշխատանք 3. Google Presentation, Microsoft PowerPoint-ում շնորհանդեսների ստեղծում՝ մուլտիմեդիա (պատկերներ, տեսանյութեր) կիրառմամբ:
Լաբորատոր աշխատանք 4. Canva-ի գործիքների ծանոթացում և կիրառում։
3. Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ
Լաբորատոր աշխատանք 5. Kahoot-ի միջոցով կրթական վիկտորինաների և խաղերի մշակում:
Լաբորատոր աշխատանք 6. Google Apps-ի օգտագործումը՝ որպես համագործակցության և քննարկման ինտերակտիվ տեղեկատու տախտակ:
4. Առցանց հաղորդակցություն և համագործակցություն
Լաբորատոր աշխատանք 7. Վիրտուալ հանդիպումներ Zoom-ի կամ Google Meet-ի միջոցով:
Լաբորատոր աշխատանք 8. Google Drive-ը դասընթացի նյութերը պահելու և համօգտագործելու համար:
5. Նախագծային ուսուցում՝ օգտագործելով ՏՏ գործիքներ
Լաբորատոր աշխատանք 9. Google Sites՝ պարզ վեբ էջեր և պորտֆոլիո նախագծեր ստեղծելու համար:
Լաբորատոր աշխատանք 10. Ծանոթացում Google Classroom համակարգի հետ։
6. Կրթական վերլուծություն և գնահատում՝ ՏՏ կիրառմամբ
Լաբորատոր աշխատանք 11. Ստեղծել հարցումներ և հարցաթերթիկներ՝ օգտագործելով Google Forms՝ աշակերտների գիտելիքները գնահատելու համար:
Լաբորատոր աշխատանք 12. Տվյալների վերլուծության և հաշվետվությունների համար Excel-ի հիմնական գործառույթների տիրապետում:
7. ՏՏ անվտանգության և էթիկական խնդիրներ
Լաբորատոր աշխատանք 13. Կիբերանվտանգության հիմունքներ և համացանցի անվտանգ օգտագործում, ծանոթացում համացանցում անվտանգ վարքագծի կանոններին:
8. Ամփոփիչ նախագիծ, որը պետք է ներկայացնել PowerPoint-ի կամ Google Slides-ի միջոցով:
2-րդ գարնանային
2 ժամ/շաբ.
դաս. - 2
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1306/Մ
1. Դասընթացի նպատակ
ծանոթացնել մասնագիտական կողմնորոշման, անձնային ինքնորոշման և կարիերայի համակարգի հետ, ինչպես նաև սովորեցնել կիրառել հատուկ մեթոդներ ու մեթոդիկաներ կառավարման մասնագիտական կողմնորոշումը բացահայտելու և ուղղորդելու համար:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. ներկայացնելու կարիերայի հոգեբանական առանձնահատկությունները, նկարագրելու կարիերայի հոգեբանության հանգուցային հասկացությունները,
2. քննելու խորհրդատվական աշխատանքի կազմակերպման տարբեր մոտեցումները և մեկնաբանելու սեփական կարիերայի կառուցման արդյունավետ մոդելներն ու ուղղությունները:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
3. լուծելու մասնագիտական կողմնորոշման և անձնային ինքնորոշման իրավիճակներն ու խնդիրները կարիերայի տարբեր փուլերում,
4. կիրառելու խաղային, քարտային, թեստային, ձևավորող և զարգացնող մասնագիտական կողմնորոշիչ մեթոդիկաները կարիերայի կառավարման գործընթացում
5. ուրվագծելու գնահատող և զարգացնող մեթոդներ` մասնագետների կարիերային աճը խթանելու նպատակով:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ծանոթացնել մասնագիտական կողմնորոշման, անձնային ինքնորոշման և կարիերայի համակարգի հետ, ինչպես նաև սովորեցնել կիրառել հատուկ մեթոդներ ու մեթոդիկաներ կառավարման մասնագիտական կողմնորոշումը բացահայտելու և ուղղորդելու համար:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություններ
2. գործնական պարապմունքներ,
3. պասիվ ունկնդրում
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները


1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2, 3-ական միավորներով:
2-րդ ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2-ական միավորներով:
Ինքնուրույն աշխատանք-առավելագույնը 8միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հովհաննիսյան Ս. Վ. Մասնագիտական կողմնորոշման հիմունքներ (գործնական հոգեբանություն), Եր.: ԵՊՀ հրատ., 2014, 332 էջ:
  • Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр “Академия”, 2010, 496 с.
  • Человек и его профессия: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А.Б. Ширкова. Мн,: Современное слово, 2006.
  • Петрушин В. Психология карьеры, М.: ???. ????????????? ??????: ????? ????? , 2004, 208 с.
  • ????????? В., ??????? О. Консультирование по карьере, М.: Изд.: Академический проект, 2008, 288 с.
  • Психология карьеры: учебное пособие / Д. П. Заводчиков,. М. В. Кормильцева.
  • Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012. 156 с.
  • Duane Brown. (2002)Career Choice and Development. 4th Edition, 535 p.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Մասնագիտական կողմնորոշիչ աշխատանքի հոգեբանական բնութագիրը և կարիերայի հոգեբանության առանցքային հասկացությունները։
2. Կյանքի ուղու և մասնագիտության ընտրության հարցում դպրոցականներին օգնելու տարբեր ռազմավարությունները:
3. Մասնագիտական ինքնորոշման իրավիճակում գտնվող անձի և հոգեբանի խորհրդատվական փոխներգործության կազմակերպման միջոցները:
4. Անձնային և մասնագիտական ինքնորոշման առանձնահատկությունները, կարիերայի կառուցման դրդապատճառները:
1-ին աշնանային կիսամյակ
դաս.՝ 15 ժամ, գործ.՝ 15 ժամ
Շաբաթական 2 ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ 15
1. Դասընթացի նպատակ
Դասընթացի նպատակն է ձևավորել իմացություն գիտության, գիտական հետազոտության, գիտական գործունեության մասին, սովորեցնել գիտական հետազոտության կազմակերպման և անցկացման հիմնադրույթները, հաղորդել գիտելիքներ և հմտություններ գիտական հետազոտության մեթոդների, աղբյուրների ու պրակտիկինֆորմացիայի հետ աշխատանքի, գիտական հետազոտությունների նախապատրաստման և ձևավորման կարգի մասին
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
1. նկարագրել գիտությունը որպես ճանաչողության ոլորտ, գիտական գործունեության իրավական կարգավորման հիմունքները և հետազոտության անցկացման փուլերը, գիտական աշխատանքի ձևավորման, լեզվի և ոճի առանձնահատկությունները,
2. բացատրել գիտական հետազոտության մեթոդները, դրանց տեսակները, մասնագիտական ոլորտի մեթոդաբանական առանձնահատկությունները,
3. քննարկել գիտական հետազոտության թեմայի ընտրության, հետազոտության պլանավորման և իրականացման փուլերը, դրանց առանձնահատկությունները:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ.
4. կատարել ինքնուրույն գիտական հետազոտություն, վերլուծել ստացված աղբյուրները և մշակել խորհրդատվություն իրավական ինստիտուտի կատարելագործման համար,
5. ընտրել գիտական անհրաժեշտ մեթոդներ` ելնելով հետազոտության առարկայից:
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան).
6. դրսևորելու վերլուծական, ստեղծագործական, նորարական մոտեցում՝ մասնագիտացման ոլորտի խնդիրների, ինչպես նաև հետազոտական հիմնախնդիրների բացահայտման և լուծման համար:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Դասընթացի նպատակն է ձևավորել իմացություն գիտության, գիտական հետազոտության, գիտական գործունեության մասին, սովորեցնել գիտական հետազոտության կազմակերպման և անցկացման հիմնադրույթները, հաղորդել գիտելիքներ և հմտություններ գիտական հետազոտության մեթոդների, աղբյուրների ու պրակտիկինֆորմացիայի հետ աշխատանքի, գիտական հետազոտությունների նախապատրաստման և ձևավորման կարգի մասին
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություններ՝ ուսուցման ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդների կիրառմամբ,
2. ստեղծագործական (հիմնախնդիրային) հանձնարարություններ,
3. սոցիալական նախագծեր, ինտերակտիվ ելույթ, որոշումների ծառ, ուղեղային գրոհ, ունեցի՛ր դիրքորոշում համառոտ ելույթ,
4. բանավեճ և քննարկում, դերային խաղեր,
5. ուսումնական գրականության հիման վրա ինքնուրույն աշխատանք:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2, 3-ական միավորներով:
2-րդ ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2-ական միավորներով:
Ինքնուրույն աշխատանք-առավելագույնը 8միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Агамиров К.В., Проблемы юридического прогнозирования: методология, теория, практика: Монография. М.: Изд. ЮРКОМПАНИ, 2015, էջ 408:
  • Атарщикова Е.Н., Герменевтика в праве: история и современность. дисс. канд. юрид. наук. СПб. 1998, էջ 400:
  • Бачинин В.А., История философии и социологии права. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 2001, էջ 335:
  • Васильев В.Л., Юридическая психология. 6-е изд. СПб.: Изд. Питер, 2009, էջ 608:
  • Честнов И.Л., Методология и методика юридического исследования. Учебное пособие. СПб.: 2018, էջ 124:
  • Яркова Е.Н., История и методология юридической науки: учебное пособие., Изд. Тюменского гос. ун-та, 2012, էջ 463:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. իրավագիտության մեթոդաբանությունը,
2. իրավական հետազոտությունների կառուցվածքը և կազմակերպումը,
3. էմպիրիկ իրավական հետազոտությունների մեթոդաբանությունը,
4. տեսական և մետատեսական իրավական հետազոտությունների մեթոդաբանությունը:
2-րդ գարնանային
դասախոսություն՝ 30 ժամ, ինքնուրույն՝ 60 ժամ
2 ժամ/շաբ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
1005/Մ.84
1. Դասընթացի նպատակ
ծանոթացնելու ուսանողներին ձեռներեցության և նորարարությունների հիմնական դրույթներին ինովացիոն ժամանակակից տեսությունների և դրանց բիզնես գործընթացներում ներդնելու հնարավորության միջոցով:
● Վեր հանելու նորամուծությունների, նորարարական գործընթացների հիմքերը նոր բիզնեսի ստեղծման ժամանակ` ներառելով արժեքը, ֆինանսները, մարքեթինգը, գործընթացները, աճը:
● նախապատրաստելու ուսանողներին ինքնուրույնաբար զարգացնելու իրենց սեփական բիզնես մոդելը` շուկայի, պոտենցիալ սպառողների և մրցակիցների վերաբերյալ առաջնային և երկրորդային տվյալների հետազոտության իրականացման միջոցով:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
● ձևավորելու անհրաժեշտ գիտելիքներ գաղափարը բիզնես մոդել վերածելու վերաբերյալ,
● ներկայացնելու հաջող ձեռնարկություն կառուցելու հիմնական քայլերը,
● ծանոթանալու սթարթ-ափ ձեռնարկությունների ֆինանսավորման մեխանիզմներին, հնարավոր աղբյուրներին, դրանց ֆինանսավորման չափանիշներին:

բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
● համեմատելու և կառուցելու ինքնուրույնաբար սեփական բիզնես մոդելի վարկածները և դրանց ստուգման հնարավորությունները
● վերլուծելու սթարթ-ափերի ստեղծման գործիքները և դրանց միջոցով կառուցելու քայլ առ քայլ սեփական բիզնեսը։
● օգտվել բիզնես-պլանների մշակման գործիքներից, օգտվել Պորտերի մրցակցային հինգ ուժերի և SWOT վերլուծական գործիքներից և կատարել բիզնես նախագծի
● արդյունավետության և նպատակահարմարության գնահատում, կատարել բիզնես հաշվարկներ, գնահատել հնարավոր ֆինանսավորման աղբյուրները, ներկայացնել բիզնեսի կազմակերպման ու կառավարման իրավական, կազմակերպա-տնտեսական, կառավարչական մեխանիզմները

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
● օգտվել տեղեկատվական-վերլուծական տարատեսակ աղբյուրներից (ինտերնետ ռեսուրսներ, էլեկտրոնային գրադարաններ, գիտական հոդվածներ, հաշվետվություններ, միջազգային կազմակերպությունների տարեկան զեկույցներ, կատարել անհրաժեշտ վերլուծություններ և այլն,
● իրականացնել գործարարության խաղարկային ներկայացումներ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ծանոթացնելու ուսանողներին ձեռներեցության և նորարարությունների հիմնական դրույթներին ինովացիոն ժամանակակից տեսությունների և դրանց բիզնես գործընթացներում ներդնելու հնարավորության միջոցով:
● Վեր հանելու նորամուծությունների, նորարարական գործընթացների հիմքերը նոր բիզնեսի ստեղծման ժամանակ` ներառելով արժեքը, ֆինանսները, մարքեթինգը, գործընթացները, աճը:
● նախապատրաստելու ուսանողներին ինքնուրույնաբար զարգացնելու իրենց սեփական բիզնես մոդելը` շուկայի, պոտենցիալ սպառողների և մրցակիցների վերաբերյալ առաջնային և երկրորդային տվյալների հետազոտության իրականացման միջոցով:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
. դասախոսություններ,
●«թեյս-ստադի»-ներ
●խմբային աշխատանք,
●ինքնուրույն աշխատանք։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2, 3-ական միավորներով:
2-րդ ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2-ական միավորներով:
Ինքնուրույն աշխատանք-առավելագույնը 8միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Crushing It!: How Great Entrepreneurs Build Their Business and Influence-and How You Can, Too Hardcover – January 30, 2018-Gary Vaynerchuk
  • Smarter Faster Better: The Transformative Power of Real Productivity Paperback – March 7, 2017-Charles Duhigg
  • The Lean Startup: How Today’s Entrepreneurs Use Continuous Innovation to Create Radically Successful Businesses by Eric Ries. 2011
  • Steve Blank and Bob Dorf, “The Startup Owner’s Manual The Step-by-Step Guide for Building a Great Company,” K&S Ranch Publishing 2012.
  • Bill Aulet, “Disciplined Entrepreneurship: 24 Steps to a Successful Startup,” John Wiley & Sons, 2013.
  • Peter F. Drucker, Innovation and Entrepreneurship, Harper Business, 1993
  • Clayton M. Christensen, Michael E. Raynor, The Innovator's Solution. Creating and Sustaining Successful Growth, Harvard Business School, 2003
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1. Ձեռնարկատիրության էությունը և ձեռներեցական տեսության զարգացման էվոլյուցիան:
Թեմա 2. Նորարարություններ և ձեռնարկատիրություն: Նորարարությունների տեսակները, մտավոր սեփականության պաշտպանության խնդիրները։
Թեմա 3 Բիզնես մոդել CANVAS։ Ապրանքի և շուկայի համապատասխանություն, բիզնես մոդելի թեսթավորում: Պրոդուկտի արժեքը, նվազագույն ապրանք, շուկայի սեգմենտավորում, սպառողի հայտնաբերում:
Թեմա 4. Մրցակիցների վերլուծություն, SWOT վերլուծություն։
Թեմա 5. Մարքեթինգ պլան։ Հաճախորդների հետ հարաբերությունների կառավարում։
Թեմա 6. Հիմնական գործընկերներ և ռեսուրսներ: Ֆինանսական ռեսուրսների ներգրավման հնարավորություններ բիզնեսի զարգացման տարբեր փուլերում:
Թեմա 8. Արտադրական ծախսերի հաշվարկ։ Ծախսերի և եկամուտների վերլուծություն։
Թեմա 7. Ստարտափ էկոհամակարգ, ստարտափի կյանքի պարբերաշրջանը։ Սթարտափերի կողմից շուկա ներթափանցելու ռազմավարությունը և իրացման խողովակների ընտրությունը:
Թեմա 8. Ձեռնարկատիրության առանձնահատկությունները տնտեսության տարբեր ոլորտներում
Թեմա 9. Ձեռնարկատիրության սոցիալական և բարոյական պարտավորությունները` գործարար էթիկայի համատեքստում:
2-րդ` գարնանային կիսամյակ
Դասախոսություն - 2 ժամ
2 ժամ/շաբ.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ03
1. Դասընթացի նպատակ
· ուսանողներին ծանոթացնել նախագծերի կառավարման միջազգային պրակտիկային,
· սովորեցնել կատարել կարիքների գնահատում և պլանավորել կարիքահենք նախագծի իրագործում,
· ծանոթացնել նախագծերի գնահատման քանակական և որակական մեթոդներին,
. ցույց տալ նախագծերի կառավարման կարևորությունը ժամանակակից ծրագրերի կառավարման համատեքստում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1.
2.
3.
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
4.
5.
6.
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
7.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ուսանողներին ծանոթացնել նախագծերի կառավարման միջազգային պրակտիկային,
· սովորեցնել կատարել կարիքների գնահատում և պլանավորել կարիքահենք նախագծի իրագործում,
· ծանոթացնել նախագծերի գնահատման քանակական և որակական մեթոդներին,
. ցույց տալ նախագծերի կառավարման կարևորությունը ժամանակակից ծրագրերի կառավարման համատեքստում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· Դասախոսություն
· Սեմինար
· Անհատական հանձնարարություններ և համակարգչային ներկայացումներ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Առանց եզրափակիչ գնահատման
Նախատեսված է երկու ընթացիկ քննություն և մեկ ինքնուրույն աշխատանք:
Ընթացիկ քննությունները գնահատվում են համապատասխանաբար 4 և 5 միավոր առավելագույն արժեքով,
ինքնուրույն աշխատանքը` առավելագույնը 8 միավոր,
դասընթացին մասնակցությունը` առավելագույնը 3 միավոր:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Սարիբեկյան Ա., Գյոզալյան Վ., Նախագծային կառավարման հիմնախնդիրները ՀՀ պետական կառավարման համակարգում, Բանբեր, ԵՊՀ, 2020 ( )
  • Tools for Development, DFID, 2003.
  • Web Center for Social Research Methods. Research Methods. Knowledge Base. 2006 ()
  • Didinski I. The practitioners guide to program management, 2017.
  • Donaldson, Stewart I. (Stewart Ian), Program theory-driven evaluation science: strategies and applications / by Stewart I. Donaldson, New York, N.Y. : Lawrence Erlbaum Associates, 2007.
  • Bridging the gap: the role of monitoring and evaluation in evidence-based policy making / edited by Marco Segone, Geneva: UNICEF, 2009.
  • Gorgens-Albino, Marelize, Making monitoring and evaluation systems work : a capacity development tool kit / by Marelize Gorgens and Jody Zall Kusek, Washington, D.C.: World Bank, 2010.
  • Դասախոսությունների տեքստեր` էլեկտրոնային կրիչով:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Փոփոխությունների տեսլական
2. Ռազմավարական պլանավորում
3. Նախագիծ և ծրագիր
4. Նախագծի մեյնսթրիմինգներ
5. Նախագծի պլանավորման, կառավարման և գնահատման շրջափուլը
6. Նախագծի իրականացման այլընտրանքները
7. Ռիսկերի գնահատումը
8. Շահագրգիռ կողմերի գնահատում
9. Նախագծի արդյունքները՝ Output, Outcome, Impact
10. Նախագծի տրամաբանական շրջանակը
11. Նախագծի կառավարման փուլերը
12. Նախագծերի գնահատումը, գնահատման չափորոշիչները
13. Գնահատման հավաստիությունը և հուսալիությունը
14. Գնահատման դժվարությունները
15. Կառուցողական գնահատում և մոնիթորինգ
16. Մոնիթորինգի ցուցիչների մշակում
17. Մարդկանց թրաֆիքինգի ցուցիչներ
18. Input, Activity, Output, Outcome, Impact ցուցիչներ
19. Հանրագումարային գնահատում
20. Նախագծի գործընթացի գնահատում
21. Նախագծի ազդեցության գնահատումը
22. Պլանավորման–գնահատման շրջափուլը
23. Գնահատման մշակույթը և էթիկական
24. Մոնիթորինգի և գնահատման սինթեզը նախագծի ցիկլի հետ
25. Մոնիթորինգի և գնահատման համար տվյալներ. տվյալների պահանջ և օգտագործում, տվյալների աղբյուրներ, ընթացիկ մշտադիտարկման տվյալների օգտագործում
26. Տվյալների հավաքման մեթոդներ
27. Տվյալների վերլուծություն և վիզուալիզացիա

Մասնագիտական կառուցամաս

Ամբիոնի կոդը Պարտադիր դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
1
180ժամ/20ժ.լս
10 ժամ դասախոսություն, 10ժ. սեմ, 160ժ. ինքն
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
ներկայացնել կրթական անհավասարության և անարդարության հիմնախնդիրը, ինչպես նաև երեխաների իրավունքների պաշտպանության հիմնահարցերը՝ քննարկելով անհավասարությունները հաղթահարելու գործնական քայլերը
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
● Սահմանել երեխաների հիմնարար իրավունքները՝ առանձնացնելով կրթության իրավունքը
● Քննարկել կրթության ոլորտում առկա անհավասարությունների հիմնախնդիրները
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
● կշռադատել և դուրս բերել ուսուցչի գործնական քայլերի մոդելները և դրանց հիմքում եղած պատճառահետևանքային կապերը կրթական հավասարության պահմանման տեսանկյունից
● գործնականում դուրս բերել անձնային և սոցիալական կողմնակալությունները և մշակել դրանց հաղթահարման քայլերը
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
կշռադատել հանրակրթության ոլորտում անհավասարության հիմնախնդիրը՝ հենվելով մասնագիտական գիտելիքների վրա և գիտակցելով սեփական դերը դրա լուծման գործընթացում
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ներկայացնել կրթական անհավասարության և անարդարության հիմնախնդիրը, ինչպես նաև երեխաների իրավունքների պաշտպանության հիմնահարցերը՝ քննարկելով անհավասարությունները հաղթահարելու գործնական քայլերը
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2.նյութի քննարկումներ,
3.ռեֆերատների ներկայացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
§ 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2, 3-ական միավորներով:
§ 2-րդ ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2-ական միավորներով:
§ Ինքնուրույն աշխատանք-առավելագույնը 8միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր

6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • ????????? ??????? ???????????? ?????: 1989
  • ?? ?????? ??????? ???????????? ?????: 1996
  • ??????? ???????????, ?????? ?? ????? ??????? , (2019), UNICEF Armenia: :
  • ?. ???????????, ?. ???????? , ?. ???????: (2020): ?????????? ??????????????? ?? ????????????? ????????: ??????
  • Մանկական աղքատությունը Հայաստանում (2016), ՅՈՒՆԻՍԵՖ
  • Scheurich, J.J. and Skrla, L., (2004). Educational equity and accountability: Paradigms, policies and politics. Psychology Press.
  • Brock, A., & Hundley, H. (2016). The growth Mindset coach a teacher's Month-By-Month handbook for empowering students to achieve
  • Brown, P. C., Iii, H. R. L., & McDaniel, M. A. (2014). Make It Stick: The Science of Successful Learning (1st ed.). Belknap Press: An Imprint of Harvard University Press.
  • Gorski, P. C. (2017). Reaching and teaching students in poverty: Strategies for erasing the opportunity gap. Teachers College Press.
  • Gullo, G., Capatosto, K., & Staats, C. (2018). Implicit bias in schools: A practitioner's guide. New York, NY: Routledge
  • Implicit Bias, Microaggressions, and Stereotypes Resources | NEA. (n.d.). Retrieved May 18, 2021, from
  • Robinson C, Taylor C. (2007). Theorizing student voice: values and perspectives. Improving Schools.
  • Silver, D. and Stafford, D., Creating Student Agency Through Self-efficacy and Growth Mindset. Corwin, Thousand Oaks, CA (2017).
  • World Bank. 2021. Armenia : Teacher Profile and Policies. World Bank, Washington, DC. © World Bank. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/35540 License: CC BY 3.0 IGO
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Երեխայի իրավունքներ
2. Կրթական հավասարության հիմնախնդիրը
3. Աղքատությունը և ակադեմիական առաջընթացը
4. Կրթական հավասարություն. թաքնված կողմնակալություններ
5. Կրթական հավասարություն. անձնային և սոցիալական ուղղությունները
6. Կրթական հավասարություն. աշակերտի դերը և աշակերտի ձայնը
2
180
10ժ. լսարան.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ03
1. Դասընթացի նպատակ
· Դասընթացի նպատակն է՝
· ներկայացնել տարիքային մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները, տարիքային շրջաբաժանումները,
զարգացնել ուսանողների մասնագիտական կարողությունները՝ իրականացնելով խորացված ուսուցում տարիքային շրջաբաժանումների բնագավառում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ

մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել տարիքային մանկավարժության հիմնական հասկացությունները,
· մեկնաբանել երեխայի անձի ձևավորման դինամիկան՝ ըստ տարիքային առանձնահատկությունների,
· դիտարկել տարիքային շրջաբաժանումներն ըստ տարբեր դասակարգումների,
· ներկայացնել ակսելերացիայի հիմնախնդիրը տարիքային մանկավարժության մեջ,
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· տարբերակել տարիքային շրջաբաժանումները,
· համեմատել և համադրել երեխայի տարիքային, անհատական և հոգեբանամանկավարժական առանձնահատկությունները,
· վերլուծել երեխայի տարիքային ճգնաժամային փուլերը,
· գնահատել կոնֆլիկտների հաղթահարման արդյունավետ ուղիները տարբեր տարիքի երեխաների սոցիալականացման գործընթացում:
գ. ընդհանրական (փոխանցելի) կարողություններ
· օգտվելու տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից
· վերլուծելու առկա խնդիրները և գնահատելու դրանց լուծման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները
· պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը
ստեղծագործաբար կիրառելու և զարգացնելու առկա գիտելիքները
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· Դասընթացի նպատակն է՝
· ներկայացնել տարիքային մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները, տարիքային շրջաբաժանումները,
զարգացնել ուսանողների մասնագիտական կարողությունները՝ իրականացնելով խորացված ուսուցում տարիքային շրջաբաժանումների բնագավառում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
հետազոտական աշխատանքների ներկայացում՝ շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է առանց ընթացիկ գնահատման.
· Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Խուդոյան Ս., Անձի զարգացման ճգնաժամային տարիքները, Երևան, 2004
  • Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М., 2010
  • Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
  • Белкин А.С., Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2000
  • Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986
  • Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. М., 2012
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
§ Տարիքային մանկավարժության հիմնական հասկացությունները, նպատակը, խնդիրները:
§ Տարիքային մանկավարժության ձևավորման պատմական ակնարկ:
§ Տարիքային շրջաբաժանումների դասակարգումները:
§ Ակսելերացիան որպես տարիքային մանկավարժության հիմնախնդիր:
§ Ճգնաժամային տարիք:
§ Կոնֆկլիկտների հաղթահարման ուղիները տարբեր տարիքի երեխաների զարգացման գործընթացում:
Հաղորդակցման մոդելները տարբեր տարիքային խմբերում:
1
90
10ժ լս., որից՝ 10ժ. դաս,
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801Մ/01
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները և գիտաճյուղերը,
· ներկայացնել անձի ձևավորման հիմնախնդիրը և գործոնները,
· ծանոթացնել ուսուցման և դաստիարակության գործընթացներին, դրանց սկզբունքներին, մեթոդներին, ուսուցման կազմակերպման ձևերին, դաստիարակության բաղադրիչներին,
· ներկայացնել դասավանդման ժամանակակից մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները,
ծանոթացնել ՀՀ կրթության համակարգի կառուցվածքին և առկա խնդիրներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· սահմանել մանկավարժության հիմնական հասկացությունները,
· ներկայացնել անձի ձևավորման հիմնախնդիրը և գործոնները
· դասակարգել մանկավարժության առաջադիր խնդիրները մարդուն ուսումնասիրող գիտությունների շարքում,
· քննարկել ուսուցման և դաստիարակության հիմնական սկզբունքներն ու մեթոդները, ուսուցման կազմակերպման ձևերն ու դաստիարակության տեսակները:
· ներկայացնել ՀՀ կրթության համակարգի կառուցվածքը:
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ
· փաստարկել անձի ձևավորման հիմքում ընկած հիմնական գործոնների հարաբերակցությունը,
· արժևորել և գնահատել մանկավարժության նշանակությունն անձի ձևավորման և զարգացման գործում,
· կանխատեսել ուսուցման և դաստիարակության գործընթացներում հավանական և սպասվելիք արդյունքներն ու թերությունները,
· կիրառել ուսուցման ժամանակակից արդյունավետ մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները,
· կանխատեսել ՀՀ կրթության համակարգում առաջացած խնդիրները և ներկայացնել դրանց հնարավոր հաղթահարման ուղիները:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները և գիտաճյուղերը,
· ներկայացնել անձի ձևավորման հիմնախնդիրը և գործոնները,
· ծանոթացնել ուսուցման և դաստիարակության գործընթացներին, դրանց սկզբունքներին, մեթոդներին, ուսուցման կազմակերպման ձևերին, դաստիարակության բաղադրիչներին,
· ներկայացնել դասավանդման ժամանակակից մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները,
ծանոթացնել ՀՀ կրթության համակարգի կառուցվածքին և առկա խնդիրներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
2. սեմինար պարապմունք,
3. քննարկումներ,
4. գործնական աշխատանքներ/ փոքր խմբերով/
5. բանավեճեր
Ուսումնական նախագծերի կազմում
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2, 3-ական միավորներով:
2-րդ ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2-ական միավորներով:
Ինքնուրույն աշխատանք-առավելագույնը 8միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ասատրյան Լ.Թ., Հակոբյան Գ.Հ., Ասատրյան Մ.Ա., Գևորգյան Մ.Մ., Կարապետյան Ն.Զ., Բաղդասարյան Ա.Ա., Մանկավարժություն, Երևան, 2017:
  • Ասատրյան Լ.Թ., Ասատրյան Մ.Ա., Սաֆարյան Ն. Ա. Դպրոցի կառավարման հիմունքները, Երևան, 2018:
  • Ասատրյան Լ.Թ., Ասատրյան Զ.Ա., Հակոբյան Ա, Ա., Սաֆարյան Ն. Ա. Մանկավարժության պատմություն, Երևան, 2020:
  • Ամիրջանյան Յու.Ա., «Մանկավարժություն», Երևան, 2005
  • Ղույումջյան Գ.Ե., Մանկավարժություն, Երևան, 2005
  • ՀՀ Սահմանադրություն, Հոդված 39, Կրթության իրավունք:
  • ՀՀ օրենքը կրթության մասին. 14 ապրիլի, 1999թ.
  • ՀՀ օրենքը պետական ոչ առևտրային կազմակերպությունների մասին. 23 հոկտեմբերի, 2001թ.
  • «ՀՀ պետական հանրակրթական ուսումնական հաստատություններ» պետական հիմնարկները վերակազմակերպելու «ՀՀ պետական հանրակրթական հաստատության» պետական ոչ առևտրյին կազմակերպության օրինակելի կանոնադրությունը. 16 սեպտեմբերի 2002 թ.:
  • 0.ՀՀ Օրենքը «Հանրակրթության մասին», Երևան, 2009:
  • Ազարյան Ռ.Ն., Ավագյան Ա.Վ., Հատուկ մանկավարժություն, /դասագիրք մանկավարժական բուհերի համար/ Եր., 2016:
  • Лазарев B.C. и др., Управление школой. Теоретические основы и методы, М 1997.
  • Педагогика: учебник для бакалавров / Л П. Крившенко; под ред. Л. П. Крившенко, Москва, 2013.
  • Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. М., 2010
  • Ковалева Е.В. История педагогики и образования: учеб. метод. пособие, 2013
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Մանկավարժության նպատակը, խնդիրները, գիտահետազոտ. մեթոդները
Մանկավարժության գիտաճյուղերը
Մանկավարժության կապն այլ գիտությունների հետ
Անձի ձևավորումն ու զարգացումը
Դիդակտիկայի ընդհանուր բնութագիրը,
· Ուսուցման սկզբունքները,
Ուսուցման ժամանակակից մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները,
Դաստիարակության սկզբունքները
Դաստիարակության մեթոդները,
Դաստիարակության տեսակները,
· Ներառական ուսուցմամբ կրթություն, հեռանկարային ուղիները,
ՀՀ կրթության համակարգը. նպատակը, խնդիրները, կառուցվածքը
1-ին՝աշնանային
90ժ,
90ժ, որից՝ 10ժ. լսարան.
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ02
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել մասնագիտության ժամանակակից հիմնախնդիրները,
ծանոթացնել ուսուցման, դաստիարակության և կառավարման ժամանակակից մոտեցումներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել մասնագիտության հիմնական հասկացությունները, նպատակը, խնդիրները,
· հիմնավորել կրթության արդի հիմնախնդիրների վերաբերյալ ժամանակակից մոտեցումները,
· վերլուծել կրթության զարգացման ուղիները,
· որոշարկել կրթական նոր հարացույցների դերը գիտության զարգացման գործում:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· վերլուծել կրթության կառավարման արդի հիմնախնդիրները և համադրել նորովի մոտեցումների հետ,
գիտահետազոտական գործունեության ընթացքում կիրառել ուսումնառությամբ · ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները,
· գնահատել մասնագիտության արդյունավետությունն ապահովող գործիքակազմը կրթության կառավարման համակարգում
գ. ընդհանրական (փոխանցելի) կարողություններ.
· վերլուծել կրթության արդի հիմնախնդիրները,
բացահայտել կառավարման հիմնարար գաղափարները մասնագիտական գործունեության ընթացքում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել մասնագիտության ժամանակակից հիմնախնդիրները,
ծանոթացնել ուսուցման, դաստիարակության և կառավարման ժամանակակից մոտեցումներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
հետազոտական աշխատանքների ներկայացում՝ շարժասահիկներով:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները

Դասընթացն ավարտվում է առանց ընթացիկ գնահատման.
· Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ամիրջանկան Յու., Մանկավարժություն, Երևան ,2005
  • Ասատրյան Լ.Թ., Կարապետյան Ա.Ս., Ասատրյան Մ.Ա., Ցոլակյան Թ.Ֆ. Կրթության համակրգի կառավարման հիմունքները, 1 մաս, Երևան, 2003
  • Ղույումչյան Գ.Ե. Մանկավարժություն, գիրք 1, 2, Երևան, 2005
  • Հարությունյան Ն., Դասախոսությունների փաթեթ, 2020
  • Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: «Академия», 2004
  • Педагогика: учеб. пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006
  • Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: курс лекций / И.Ф. Свадковский. М.: Академия, 2005
  • Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие / А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. 1. ՀՀ կրթության համակարգի կառուցվածքը.կրթական մակարդակները,
2. Կրթության համակարգերի զարգացման ուղիները. էքստենսիվ-տրանսպլանտացիոն և տրանսֆորմացիոն,
3. Կրթության համակարգերի զարգացման ուղիները. ինտենսիվ,
4. Բուհի ընդունելության միասնական երկմակարդակ քննությունների համակարգը.A+B համակարգ,
5. Բոլոնիայի Հռչակագիրը. նպատակը, խնդիրները,
ECTS կրեդիտային համակարգը.նպատակը, խնդիրները
2
180ժամ/20ժ.լս
10 ժամ դասախոսություն, 10ժ.սեմ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ6
1. Դասընթացի նպատակ
● Ծանոթացնել սովորողին ուսուցչական առաջնորդության մոդելներին և դպրոցաշեն ծրագրերի հրամայականներին՝ պատմական տարբեր համատեքստերում,
● Զարգացնել սովորողի համեմատական-վերլուծական մտածողությունը՝ վերլուծելու մանկավարժական մոդելները տարբեր պատմա-քաղաքական, դավանական և սոցիալական համատեքստերում,
Խթանել սովորողի քննադատական մտածողությունը՝ կամրջելով կրթության հավասար հնարավորությունների պատմական դրսևորումները ներկայիս համատեքստին։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
● Սահմանել ուսուցիչ-առաջնորդի հատկանիշների ու գործունեության շրջանակը՝ Մաշտոցի և նրա աշակերտների օրինակով,
● Ներկայացնել Ապրակունեցու ականավոր աշակերտների գործունեությունը նպատակային փոփոխությունների համատեքստում,
● Վերլուծել Ապրակունեցու ականավոր աշակերտների գործունեության պատճառները՝ հասկանալով, թե ի՞նչ փոփոխությունների և նպատակների էին դրանք ուղղված,
● Վերլուծել մխիթարյանների «մեծ գաղափարը», դրան հասնելու ռեսուրսներն ու եղանակները,
Ծանոթանալ հայկական դպրոցի աշխարհիկացման գործընթացին, վերջինիս մասնակիցներին և այդ հարցի շուրջ ● ծավալվող հանրային խոսույթին հայ հանրույթի շրջանակներում,
● Վերլուծել Խաչատուր Աբովյանի դպրոցական ռեֆորմի առաջարկը՝ որպես նոր համահայկական ծրագիր, և հասկանալ կրթության հավասար հնարավորությունների դրսևորումը աբովյանական մոդելում,
● Ծանոթանալ Խորհրդային Հայաստանի դպրոցներում ուսուցչի դերին ու գործառույթներին, ինչպես նաև «գիտունը բեմին» մոդելին,
● Բացահայտել և համեմատել խորհրդային և հետ-խորհրդային Հայաստանի մանկավարժության մեջ «գիտունը բեմին» մոդելի դրսևորումները,
● Վերլուծել «գիտունը բեմին» մոդելի հրահանգավորող բաղադրիչը։
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
● քննարկել և դուրս բերել ուսուցչական առաջնորդության հմտություններ պատմական մոդելների ուսումնասիրության միջոցով,
● Տեղայնացնել մանկավարժությանն առնչվող պատմական նյութը և կարողանալ այն կիրառել այսօրվա համատեքստում,
● Համակարգել և վերլուծել տեսական նյութը և կարողանալ մատչելի կերպով մատուցել այն դասարանային գործնական աշխատանքում։
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
● Համագործակցել և թիմային աշխատանք կատարել
● Արդյունավետորեն պլանավորել և կառավարել ինքնուրույն ուսումնառության ժամանակը (time-management),
● Պատրաստել զեկուցումներ, ներկայացնել վերլուծությունների և հետազոտությունների արդյունքները, վարել գիտական քննարկումներ և բանավեճեր,
Պահպանել մասնագիտական էթիկայի նորմերը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
● Ծանոթացնել սովորողին ուսուցչական առաջնորդության մոդելներին և դպրոցաշեն ծրագրերի հրամայականներին՝ պատմական տարբեր համատեքստերում,
● Զարգացնել սովորողի համեմատական-վերլուծական մտածողությունը՝ վերլուծելու մանկավարժական մոդելները տարբեր պատմա-քաղաքական, դավանական և սոցիալական համատեքստերում,
Խթանել սովորողի քննադատական մտածողությունը՝ կամրջելով կրթության հավասար հնարավորությունների պատմական դրսևորումները ներկայիս համատեքստին։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2.նյութի քննարկումներ,
3.ռեֆերատների ներկայացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Կորյուն, Վարք Մաշտոցի
  • Ադոնց, Ն., Մաշթոց և նրա աշակերտները: Վիեննա, Մխիթարյան տպ., 1925:
  • Hacikyan, A. J., Basmajian, G., Franchuk, E. S., Ouzounian, N. (2000). The Heritage of Armenian Literature: From the Oral Tradition to the Golden Age. Detroit: Wayne State University Press, 83-92.
  • Թովմա Մեծոփեցի, Պատմագրութիւն,
  • Sanjian, A. (1991). The Monastery and School of Glajor. In T. F. Mathews, A. Sanjian, (Eds). Armenian Gospel Iconography: The Tradition of Glajor Gospel (pp.17-26). Washington DC: Dumbarton Oaks Research Library and Congress.
  • La Porta, S., (2013). Gregory of Tat‛ew. In D. Thomas and A. Mallet (Eds). Christian-Muslim Relations. A Bibliographical History (1350-1500),
  • Ակինեան, Ն., Մովսէս Գ. Տաթեւացի Հայոց կաթողիկոսն եւ իր ժամանակը: Վիեննա, Մխիթարյան տպ., 1936:
  • https://digilib.aua.am/book/1176/??????%2520?.%20????????%20?????%2520?…????????
  • Ալպօյաճեան, Ա., Գրիգոր պատրիարք և իր ժամանակը: Երուսաղեմ, Սբ. Յակոբեանց տպ., 1936:
  • https://digilib.aua.am/book/375/385/2/??????%20????????%20????????%20??…
  • Գրիգոր Դարանաղցի, Ժամանակագրութիւն, խմբ.՝ Մեսրոպ Նշանեան: Երուսաղեմ, Սբ. Յակոբեանց տպ., 1915:
  • Sarafian, K., Vahan Kurkjian (Ed.). (1958) ​​History of Education among the Armenians.
  • A History of Armenia. New York, AGBU.
  • Bardakjian, K. B. (Ed.). (2000). A Reference Guide to Modern Armenian Literature, 1500-1920 with an Introductory History. Detroit.
  • Ագոնց, Ստեփանոս (Գիւվէր), Պատմութիւն կենաց և վարուց տեառն Մխիթարայ Սեբաստացւոյ (Վենետիկ: Սբ. Ղազար, 1810)։
  • Panossian, R. (2006) The Armenians: From Kings and Priests to Merchants and Commissars (pp. 87-94). London: Hurst & Company.
  • Aslanian, S. D. (2018). The “Great Schism” of 1773: Venice and the Founding of the Armenian Community in Trieste. In H. Berberian and T. T. Daryaee (Eds), Reflections of Armenian Identity in History and Historiography (83-131). UCI Jordan Center for Persian Studies.
  • 0. Աբովյան, Խաչատուր, Նախաշավիղ կրթության ի պետս նորավարժից, լուսապատճեն։ Երևան, 1940:
  • Աղայան, Ղազարոս, «Խորհրդածություն դաստիարակության վերաբերյալ» հոդվածաշար «Արարատ» ամսագրի համարներում սկսած 1869 թ.ից։
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Մաշտոցյան համահայկական դպրոցաստեղծ ծրագիրը.
2. Սարգիս Ապրակունեցու և նրա աշակերտների ուսուցչության և համայնքաշեն գործունեության կարևորությունը։
3. Սրապիոն Ուռհայեցու հայ դպրոցի վերազարթոնքին միտված աշակերտ-առաջնորդներ կերտելու ջանքերը։
4. Մխիթար Սեբասացու առաջնորդության մոդելը։
5. Խաչատուր Աբովյանի «ժողովրական դպրոցի» ծրագիրն ու հավասար կրթության տեսլականը
6. «Գիտունը բեմին». ուսուցչական առաջնորդության մոդելը խորհրդային Հայաստանի դպրոցում։
2
180ժամ/շաբաթ, 20ժ.լս
10 ժամ դասախոսություն, 10ժ.սեմ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ7
1. Դասընթացի նպատակ
● սովորողին ներկայացնել թեմատիկ պլանավորման և դասի պլանավորման կարևորությունը, հիմնական սկզբունքները և իրականացման մեթոդները,
սովորողին ներկայացնել դասարանային գնահատման կարևորությունը, գնահատման տեսակները (հայտորոշիչ, ամփոփիչ և ձևավորող), գնահատման անցկացման և վերլուծության ձևերը։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ

ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
● Ներկայացնել դասի և երկարաժամկետ թեմատիկ պլանավորման նշանակությունը ուսումնառության համար՝ սահմանելով չափելի, հավակնոտ և իրատեսական մեծ նպատակներ
● Արժևորել երկարաժամկետ պլանավորման կարևորությունը և թվարկել ուղղակի հրահանգմամբ դասապլանի փուլերը
● Սահմանել ուսումնառության գնահատման տեսակները (հայտորոշիչ, ամփոփիչ, ձևավորող) և տարբերակել հայտորոշիչ, ամփոփիչ թեստի կազմության հիմնական սկզբունքներն ու քայլերը
● Նկարագրել ձևավորող և սոցիալ- հուզական ուսումնառության գնահատման գործիքները՝ վերլուծելով դրանք աշակերտների արժեքային և վարքային բաղադրիչի շրջանակներում
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
● Կազմել երկարաժամկետ թեմատիկ պլան՝ օգտագործելով ուսումնառության թեմատիկ պլանավորման գործիքը
● Մշակել ուղղակի հրահանգմամբ դասապլան
● Կազմել առարկայական հայտորոշիչ թեստ
● Գործնականում կիրառել արդյունավետ հետադարձ կապ
● Վերլուծել հայտորոշիչ և ամփոփիչ գնահատումների արդյունքները
● Կիրառել գնահատման վերլուծության արդյունքները հետագա աշխատանքները պլանավորելիս
● Կազմել հարցեր՝ օգտագործելով Բլումի տաքսոնոմիան և թիրախային բառապաշարը
● Կազմել մասնագիտական պորտֆոլիո՝ ըստ ձևանմուշի
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
● հաղորդակցման հմտություններ
● հետազոտական հմտություններ
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
● սովորողին ներկայացնել թեմատիկ պլանավորման և դասի պլանավորման կարևորությունը, հիմնական սկզբունքները և իրականացման մեթոդները,
սովորողին ներկայացնել դասարանային գնահատման կարևորությունը, գնահատման տեսակները (հայտորոշիչ, ամփոփիչ և ձևավորող), գնահատման անցկացման և վերլուծության ձևերը։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2.նյութի քննարկումներ,
3.ռեֆերատների ներկայացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2, 3-ական միավորներով:
2-րդ ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: Քննական տոմսում ներառված է 2 հարց՝ համապատասխանաբար 2-ական միավորներով:
Ինքնուրույն աշխատանք-առավելագույնը 8միավոր
Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing, Abridged Edition. Boston, MA: Allyn and Bacon.
  • Guskey T. R., (2014), Planning Professional Learning, University of Kentucky.
  • National Institute of Direct Instruction:
  • Խաչատրյան Ս. (2020).Ուսուցման արդյունավետ հնարներ - Եր.: Ֆրիդրիխ Էբերտ հիմնադրամ, Հայաստան
  • Bambrick-Santoyo P. (2019), P. Driven by data 2.0: A Practical Guide to Improve Instruction. John Wiley & Sons
  • What is Diagnostic Assessment? - Definition & Examples. (2017, June 11). Retrieved from Designing It Right: Making an Impact with Diagnostic Assessments, Colleen Edwards, Clara Ng, February 2015
  • Dante D. Dixson & Frank C. Worrell (2016) Formative and Summative Assessment in the Classroom, Theory Into Practice, 55:2, 153-159
  • Durlak J, Mahoney J. The Practical Benefits of an SEL Program. December 2019.
  • Directorate for Education and Skills OECD, Social and Emotional Skills: Well-being, connectedness and success.
  • 0. Wiliam Dylan, What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation 37 (2011) 3-14, Institute of Education, University of London, United Kingdom.
  • Black, P. and Wiliam, D., 2010. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi delta kappan, 92(1), pp.81-90.
  • Michele Long, Questioning as a Teaching Tool, 2015
  • Armstrong, P., 2016. Bloom’s taxonomy. Vanderbilt University Center for Teaching.
  • Christine C. McCormick, Carey Dimmit, Florence R. Sullivan(2013) Metacognition, Learning and Instruction, Handbook of Psychology: Volume 7 - Educational Psychology (pp.69-97), Edition: 2nd Chapter: 4, publisher: Wiley Editors: Willima M. Reynolds, Gloria E. Miller, Irving B. Weiner.
  • Kate Wall, Steve Higgins, Jen Miller and Nick Packard (2016), Developing digital portfolios: investigating how digital portfolios can facilitate pupil talk about learning.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Նպատակների սահմանում և Թեմատիկ Պլանավորում։
2. Դասի պլանավորում. դասի կառուցվածք
3. Տվյալների վրա հիմնված ուսումնառություն
4. Հայտորոշիչ և ամփոփիչ գնահատումների կազմում և վերլուծություն ու ներազդության չափում:
5. Աշակերտների առաջնորդության ինքնագնահատում և աշակերտի արտահայտման գնահատում, վերլուծություն և ներազդեցության չափում։
6. Ձևավորող գնահատում և հետադարձ կապ, արժեքային և վարքային բաղադրիչի գնահատում
7. Հարցադրումները որպես գնահատման գործիք
8. Աշակերտների պորտֆոլիո և մետաճանաչողություն
3
180
10 ժամ դասախոսություն
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ06,
1. Դասընթացի նպատակ
ուսանողներին ներկայացնել համայնքային ազդեցության ծրագրի դերն ու նշանակությունը համայնքների զարգացման գործում, ինչպես նաև դրանց մշակման հնարավորություններն ու մեխանիզմները՝ նպաստելով ուսանողների հետազոտական, վերլուծական, կազմակերպչական կոմպետենցիաների զարգացմանը
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
1. Իմանալ «Դիզայն մտածողության» գործիքակազմը և դրա բաղադրիչները
2.Գիտելիքներ ձեռք բերել, թե ինչպես սահմանել աշակերտի տեսլականը եվ SMART նպատակները
3.Պատկերացում ունենալ ծրագրի պլանավորման, նպատակների սահմանման և գնահատման կարողությունների և հմտությունների մասին
4.Յուրացնել սոցիալական ազդեցություն ունենալու մեխանիզմները
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
5. մշակել մարդակենտրոն (user centric) ծրագրեր՝ կիրառելով «Դիզայն մտածողության» գործիքակազմը,
6.Իրականացնել և վերլուծել ապրումակցային հարցազրույցներ՝ բացահայտելու համար կրթական համայնքների որոշակի կարիքները,
7.Ստեղծել նախագծի մանրամասն ծրագիր՝ ֆինանսական պլան/բյուջե, ժամանակացույց, ակնկալվող արդյունքները։
8.Ներկայացնել ծրագրի գործնական ամփոփումը և փիչինգը ( եզրափակիչ ներկայացում)

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
9. Արժևորել ուսումնասիրության այնպիսի կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն դասընթացի շրջանակներում վերջնական զեկույց պատրաստելու համար
● հաղորդակցման հմտություններ
● բանակցային հմտություններ
● հետազոտական հմտություններ
● վերլուծական կարողություններ
● գնահատման կարողություններ
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
ուսանողներին ներկայացնել համայնքային ազդեցության ծրագրի դերն ու նշանակությունը համայնքների զարգացման գործում, ինչպես նաև դրանց մշակման հնարավորություններն ու մեխանիզմները՝ նպաստելով ուսանողների հետազոտական, վերլուծական, կազմակերպչական կոմպետենցիաների զարգացմանը
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
. դասախոսություն,
2.նյութի քննարկումներ,
3.ռեֆերատների ներկայացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները

Դասընթացն ավարտվում է առանց ընթացիկ գնահատման.
· Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Աննա Ալեքսանյան, Միջանձնային հաղորդակցման իրականացումը կրթական գործընթացում | Եր., ԵՊՀ հրատ., 2015,
  • Под ред. проф. М.А. Василика, Основы теории коммуникации: Учебник, 2005
  • Liedtka, J., Design Thinking. J Prod Innov Manag. 2015; 32:925-938.
  • Razzouk R, Shute V. What Is Design Thinking and Why Is It Important? Review of Educational Research. 2012
  • Brown T, Katz B. Change by design. Journal of product innovation management. 2011; 28(3):381-3.
  • Mombourquette C., The Role of Vision in Effective School Leadership. International Studies in Educational Administration (Commonwealth Council for Educational Administration & Management (CCEAM)). 2017, 1;45(1).
  • Kelley T, Kelley D. Creative confidence: Unleashing the creative potential within us all. Currency; 2013
  • DeVos J., Design Problem Statements - What They Are and How to Frame Them, https://www.toptal.com/designers/product-design/design-problem-statement
  • Brown T, Wyatt J., Design Thinking for Social Innovation, 2010
  • Maylor H., Beyond the Gantt chart:: Project management moving on. European management journal. 2001, 1;19(1):92-100.
  • 0. Project Management Body of Knowledge, Book by Project Management Institute, 6th edition, 2004
  • Panke, S. & Harth Th., Design Thinking for Inclusive Community Design: (How) Does it Work?, 2018
  • Sargeant, A., & Jay, E., Fundraising Management: Analysis, Planning and Practice (3rd ed.), 2014, Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203485873
  • William Malsam , How to Write an Executive Summary: A Quick Guide, 2021
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1.Աշակերտի տեսլականը
2. Դիզայն մտածողություն և ապրումակցային հարցազրույցներ
3. Գաղափարների գեներացում
4. Տեսլականի սահմանում և SMART նպատակներ
5. Ծրագրերի սոցիալական ազդեցության չափում և գնահատում
6. Պլանավորում և ժամանակացույց
7. Բյուջետավորում
8. Ֆոնդահայթայթում
9. Ամփոփում և փիչի ներկայացում
2
90ժամ/10ժ.լս
10 ժամ դասախոսություն, 80ժ.ինքն
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801/Մ08
1. Դասընթացի նպատակ
● ուսանողներին ներկայացնել կրթական տեխնոլոգիաների դերակատարությունը ուսուցման գործընթացի արդյունավետության բարձրացման գործում, ձևավորել պատկերացումներ ժամանակակից դիդակտիկայի խնդիրների վերաբերյալ, խորացնել գիտելիքները ժամանակակից ուսուցման, կրթական տեխնոլոգիաների վերաբերյալ,
● ներկայացնել աշխարհում և Հայաստանում կրթական-տեխնոլոգիական բարեփոխումների ուղղությունը և ընթացքը, ինչպես նաև հումանիստական-անձնակողմնորոշիչ կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման կարևորությունը:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
● սահմանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաներ հասկացությունը, դասավանդման նորարար մեթոդները,
● մեկնաբանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները և դասավանդման նորարարական մեթոդները
● հիմնավորել ուսուցչական առաջնորդության գործընթացում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների դերն ու նշանակությունը
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
● կիրառել կրթական արդի տեխնոլոգիաներն ու դասավանդման մեթոդները մասնագիտական գործունեության մեջ,
● համադրել «Դասավանդի՛ր, Հայաստանի» փոփոխությունների վրա հիմնված ուսումնառության փորձը և դասավանդման նորարար մեթոդները
● կիրառել գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների գնահատման նորարար մոտեցումներ

գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ (եթե այդպիսիք կան)
● արդյունավետորեն պլանավորել և կառավարել ուսումնական ժամանակը
● պատրաստել ուսումնագիտական զեկույցներ, ներկայացումներ, դասընթացի պլաններ։

3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
● ուսանողներին ներկայացնել կրթական տեխնոլոգիաների դերակատարությունը ուսուցման գործընթացի արդյունավետության բարձրացման գործում, ձևավորել պատկերացումներ ժամանակակից դիդակտիկայի խնդիրների վերաբերյալ, խորացնել գիտելիքները ժամանակակից ուսուցման, կրթական տեխնոլոգիաների վերաբերյալ,
● ներկայացնել աշխարհում և Հայաստանում կրթական-տեխնոլոգիական բարեփոխումների ուղղությունը և ընթացքը, ինչպես նաև հումանիստական-անձնակողմնորոշիչ կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման կարևորությունը:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
1. դասախոսություն,
2.նյութի քննարկումներ,
3.ռեֆերատների ներկայացում:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· Ինքնուրույն աշխատանք՝ առավելագույնը 8 միավոր
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • 01 գաղափար նորարարական մեթոդներ կիրառող ուսուցիչների համար» Խմբագիրներ՝ Ադամ Մերենյի, Վինցե Սաբո, Աթիլլա Տակաչ, Jedlik Oktatási Stúdió, Բուդապեշտ, 2006թ.
  • Զոհրաբյան Ա., Հովհաննիսյան Գ., Արնաուդյան Ա., և ուրիշներ, Ուսուցման կոնստրուկտիվիստական մեթոդաբանություն, Եր., 2002
  • Պետրոսյան Հ.Հ., Մանկավարժական ժամանակակից տեխնոլոգիաներ: Մոդուլային ուսումնական ձեռնարկ: Եր, 2012:
  • Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. Москва: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с. - (Педагогическое образование)
  • Зайцев В.С. Современные педагогические технологии. Книга 1 Учебное пособие. В 2-х книгах. - Челябинск: ЧГПУ, 2012. - 411 с.
  • Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005.
  • 0. John W. Thomas, Ph. D March (2000) A Review Of Research On Project-Based Learning
  • Project-based Learning Works:
  • Nichols, M. & Cator K. (2011). Challenge-Based Learning: A Classroom Guide. Cupertino, California: Apple, Inc. Retrieved 2 May 2020 from: .
  • Դավթյան Մ., Խաչատրյան Մ. (2019), Դասավանդման ժամանակակից մոտեցումներ ու մեթոդներ
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Կրթական տեխնոլոգիա հասկացությունը: Տեխնոլոգիաների հիմնական բնութագրիչները։ Ավանդական և ժամանակակից ուսուցում
2. Ինչպե՞ս ձևավորել ինքնուրույն սովորող աշակերտ։ Աշակերտների մտածողությունը խթանող նորարար տեխնոլոգիաներ
3. Նախագծահենք ուսումնառություն և «Դասավանդիր, Հայաստանի» փոփոխությունների վրա հիմնված ուսումնառության մեթոդիկա
4. Գնահատման արդի տեխնոլոգիաներ՝ ուսուցանող / ձևավորող գնահատում, միավորային գնահատում, հաշվետվություններ:
Ամբիոնի կոդը Կամընտրական դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
2-րդ
180 ժամ/, 20ժ.լս
Դաս.- 10 ժամ Սեմ.-10ժ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ

· սովորողներին ծանոթացնել անգլերենի դասավանդման մեթոդիկայի ձևավորմանը, զարգացման պատմությանը,
· բացահայտել տեսությունների զարգացման միտումները, մեթոդները,
· հիմնավորել ժամանակակից սկզբունքների, ռազմավարությունների, տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը, հասցեատիրոջը, ուսուցման օբյեկտներին և սուբյեկտներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ա. Մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել անգլերենի դասավանդման մեթոդիկայի նպատակը, խնդիրները, մեթոդների պատմությունը,
· հիմնավորել հաղորդակցական մեթոդների արդյունավետությունը,
· բացահայտել անգլերենի դասավանդման մեթոդիկայի ուսուցման, ուսումնառության առանձնահատկությունները, օրինաչափությունները:
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կիրառել համապատասխան մեթոդներ, առաջադրանքներ, վարժություններ անգլերեն լեզվի ուսուցման գործընթացում
· համեմատել անգլերենի ավանդական, դասական և այլընտրանքային դասավանդման մեթոդները և հիմնավորել հաղորդակցական մոտեցման կիրառման արդյունավետությունը,
· կիրառել ընկալողական և վերարտադրողական կարողությունները և հմտությունները՝ ըստ ընկալողական, նախախոսքային և խոսքային վարժությունների և առաջադրանքների,
ստեղծել ընթացիկ և ավարտական ստուգման թեստեր՝ ըստ մոդելի կամ ցուցանմուշի:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր

· սովորողներին ծանոթացնել անգլերենի դասավանդման մեթոդիկայի ձևավորմանը, զարգացման պատմությանը,
· բացահայտել տեսությունների զարգացման միտումները, մեթոդները,
· հիմնավորել ժամանակակից սկզբունքների, ռազմավարությունների, տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը, հասցեատիրոջը, ուսուցման օբյեկտներին և սուբյեկտներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· գործնական առաջադրանքներ
· բանավեճեր և դիալոգներ/ անգլերենով/
թեմատիկ/ուսումնական/ ֆիլմերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Աստվածատրյան Մ. Գ. և ուրիշներ, Հանրակրթական դպրոցի առարկայական չափորոշիչ և ծրագիր (անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն), Երևան, 2007
  • Լեզուների իմացության/իրազեկության համաեվրոպական համակարգ. ուսումնառություն, դասավանդում, գնահատում: Ծրագրի ղեկավար` Ս. Զոլյան, Թարգմ.` Ս. Կարախանյան և ուրիշ., Խմբ. ` Սուրեն Զոլյան, Մելանյա Աստվածատրյան և ուրիշ., Եր., 2005
  • Հայաստանի Հանրապետության լեզվակրթական քաղաքականության ուրվագիծ, Ազգային զեկույց, Երևան, 2008
  • Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов, М., 1992
  • Common European Framework of Reference: Teaching, Learning, Assessment. CoE, Strasbourg, 2001
  • Joe Sheils, Communication in the modern language classroom. Council of Europe Press, 1993
  • Scrivener Jim Learning Teaching: A guidebook for English language teachers, Macmillan Publishers Limited. - 2005
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Անգլերենի դասավանդումը որպես գիտություն: Անգլերենի դասավադնման նպատակը որպես հանրամանկավարժական և մեթոդական կարգ:
· Անգլերենի ուսուցման ավանդական և ժամանակաից մեթոդները՝ քերականական-թարգմանական (grammar-translation), ուղիղ (direct), տեսալսողական (audiovisual), հաղորդակցական (communicative):
· Պրոդուկտիվ և ռեցեպտիվ քերականություն:
· Քերականական նյութի մատուցման մեթոդներ:
· Բանավոր հաղորդակցման (ունկնդրելը, խոսելը՝ մենախոսություն, երկխոսություն) ուսուցում:
· Խոսելը՝ մտքերը բանավոր արտահայտելը (մենախոսություն, երկխոսություն) որպես վերարտադրողական (պրոդուկտիվ) խոսքային գործունեության տեսակ:
· Մենախոսության ուսուցում:
· Երկխոսության ուսուցում:
· Միջմշակութային ուսուցում:
· Գրավոր հաղորդակցում (ընթերցելը, գրելը):
· Ընթերցանության ուսուցման արդյունավետությունն ապահովող մեխանիզմներ:
· Ընթերցանության տեսակների (թռուցիկ, ընդհանուր բովանդակության ընկալման, որոնողական, մանրազնին) դասակարգում:
· Ընթերցանության տեխնիկայի ուսուցում:
· Ընթերցանության տարբեր տեսակների մակարդակների բնութագրում:
· Ընթերցանության տեսակների ձևավորման մեթոդներ ու ռազմավարություններ:
· Տեքստերի բովանդակության ընկալման ստուգում:
· Գրավոր խոսքի ուսուցում:
· Գրավոր խոսքի ուսուցման նպատակները:
· Գրելու տեխնիկա (տառուսուցում, ուղղագրություն) և գրավոր խոսքի (մտքերը գրավոր արտահայտելու) կարողություն:
· Վարժությունների համակարգ՝ ուղղված գրելու տեխնիկայի և գրավոր խոսքի կարողությունների ու հմտությունների զարգացմանը:
· Գրավոր խոսքի ստուգման ձևերը:
· Խոսքային կարողությունների ստուգման այլընտրանքային ձևեր:
Անգլերենի ուսուցումը մշակույթների երկխոսության համատեքստում:
2
180ժամ
10ժ. դաս., 10ժ.սեմ. 160 ժամ ինքնուրույն
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
· Սովորողներին ծանոթացնել աշխարհագրության դասավանդման նպատակին, խնդիրներին,
· ներկայացնել աշխարհագրության դասավանդման գործընթացում կիրառվող արդի մեթոդները, տեխնոլոգիաներն ու միջոցները,
ծանոթացնել աշխարհագրության դասավադման պատմությանը և զարգացման փուլերին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· Ներկայացնել դպրոցական աշխարհագրության կրթադաստիրակչական դերը,
· բացատրել աշխարհագրության արդի հայեցակարգերը,
· ներկայացնել աշխարհագրության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները,
· մեկնաբանել աշխարհագրության դասավանդման հիմնական հասկացությունները:
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ.
· Կիրառել աշխարհագրության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ և տեխնոլոգիաններ,
· պլանավորել և իրականացնել հանրակրթական դպրոցում աշխարհագրության ուսուցման արդյունավետ գործընթաց՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները:
Գ. Ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· Կիրառել ժամանակակից մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ աշխարհագրության դասավանդման գործընթացում,
· ծավալել ինքնուրույն մասնագիտական և մանկավարժական գործունեություն,
ստեղծագործաբար կիրառել ձեռքբերված գիտելիքները, ընկալել և տարածել նորերը:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· Սովորողներին ծանոթացնել աշխարհագրության դասավանդման նպատակին, խնդիրներին,
· ներկայացնել աշխարհագրության դասավանդման գործընթացում կիրառվող արդի մեթոդները, տեխնոլոգիաներն ու միջոցները,
ծանոթացնել աշխարհագրության դասավադման պատմությանը և զարգացման փուլերին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկներով,
· գործնական պարապունքներ,
· համր և ակտիվ դասեր,
բանավեճեր:
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Գնահատման մեթոդները և չափանիշները.
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
§ 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
§ Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Խ. Սարգսյան, Աշխարհագրության դասավանդման մեթոդիկան, Եր., <<Զանգակ-97>>, 2002,
  • Ա. Հովսեփյան, Գ. Հովհաննիսյան Աշխահագրություն 7-8. Ուսուցչի ձեռնարկ, Եր., 2013,
  • Աշխարհագրության ընթացիկ գնահատման առաջադրանքների նմուշների ժողովածու / հեղ. Մ. Մանասյան, Ս. Սուվարյան և ուրիշ./ Եր., 2007թ.:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Աշխարհագրության դասավանդման մեթոդիկան որպես գիտություն, կապն այլ գիտությունների հետ:
· Դասընթացի ուսումնասիրության առարկան, հետազոտման մեթոդները, գլխավոր խնդիրները:
· Դպրոցական աշխարհագրության պատմությունից: Աշխարհագրությունը անցյալի հայկական կրթոօջախներում: Հայ ականավոր մանկավարժ-աշխարհագետներ:
· Դպրոցական աշխարհագրությունը որպես ամբողջական համակարգ, դրա արդի հայեցակարգերը և կառուցվածքը:
· Դպրոցական աշխարհագրության ծրագրերը, դասագրքերը, ուսուցչի ձեռնարկները, աշխատանքային տետրերը, դիդակտիկ պարագաները:
Աշխարհագրության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները:
2-րդ
180ժամ
20ժամ լսարանային, որից՝ 10ժ. դաս. 10ժ. սեմ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
Մ.2801/1
1. Դասընթացի նպատակ
· Սովորողներին փոխանցել գերմաներենի դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ հիմնարար գիտելիքներ, ծանոթացնել նպատակներին և խնդիրներին, բովանդակությանը և սկզբունքներին, զարգացման միտումներին և նորարարական մոտեցումներին:
· Զարգացնել գերմաներենի դաս կազմակերպելու և վարելու, դասավանդման ժամանակ ծագած խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ հմտություններ:
· ներկայացնել ուսուցման ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
· ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
0. մեկնաբանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները, մեթոդաբանությունը,
1. դասակարգել ուսուցման ժամանակակից մեթոդիկաները և ընտրել գերմաներենի դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկա
2. օգտագործել ուսուցման ժամանակակից դիդակտիկ և տեխնիկական միջոցները գերմաներենի դասավանդման գործընթացում,
3. կիրառել ընթացիկ և ավարտական ստուգման և գնահատման գործընթացում մասնագիտական և մեթոդական թղթապանակներ,
4. կիրառել ստացած գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ՝ օգտվելով տեղեկատվության տարատեսակ աղբյուրներից։
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ.
0. կազմակերպել և վարել գերմաներենի դաս,
1. լուծել մասնագիտական գործունեության ժամանակ ծագած խնդիրները,
2. գործնականում կիրառել հաղորդակցական համակարգչային մեթոդներ,
3. օգտագործել էլեկտրոնային մասնագիտական ռեսուրսներ,
4. վերլուծել գերմաներենի դասավանդման տեսական և գործնական հիմնահարցերը,
5. կիրառել գերմաներենի ուսուցման ժամանակակից մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ,
6. կատարել ինքնուրույն հետազոտական աշխատանք գերմաներենի դասավանդման տեսության և մեթոդների վերաբերյալ։
Գ. Ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ.
0. օգտվել հաղորդակցական-տեղեկատվական տարատեսակ աղբյուրներից,
1. վերլուծել մասնագիտական փաստեր և կատարել հետևություններ,
2. ստեղծագործաբար կիրառել և զարգացնել ձեռք բերած գիտելիքները,
ցուցաբերել ստեղծագործական մոտեցում գերմաներենի դասավանդման գործում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· Սովորողներին փոխանցել գերմաներենի դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ հիմնարար գիտելիքներ, ծանոթացնել նպատակներին և խնդիրներին, բովանդակությանը և սկզբունքներին, զարգացման միտումներին և նորարարական մոտեցումներին:
· Զարգացնել գերմաներենի դաս կազմակերպելու և վարելու, դասավանդման ժամանակ ծագած խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ հմտություններ:
· ներկայացնել ուսուցման ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
· ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ,
· գործնական առաջադրանքներ,
· բանավեճեր և դիալոգներ/ գերմաներենով/
թեմատիկ/ուսումնական/ ֆիլմերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Աստվածատրյան Մ. Գ., Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդիկա։ Դասագիրք բուհերի համար, Երևան, Լույս, 1985։
  • Աստվածատրյան Մ. Գ. և ուրիշներ, Հանրակրթական դպրոցի առարկայական չափորոշիչ և ծրագիր (անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն), «Տիգրան Մեծ», Երևան, 2007
  • Burwitz-Melzer E., Mehlhorn G. u. a., Handbuch Fremdsprachenunerricht, Tubingen, 2016
  • Altmayer C., Biebighauser K. u. a., Handbuch Deutsch als Fremd-und Zweitsprache. Kontexte-Themen-Methoden, Berlin, 2021.
  • Леонтьева Т.П., Будько А.Ф., Пониматко А.П. и др. Методика преподавания иностранного языка, Минск: «Вышейшая школа», 2015.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Օտար լեզվի դասավանդման մեթոդիկան որպես գիտություն, կապն այլ գիտությունների հետ, հիմնական նպատակները:
· Օտար լեզուների ուսուցման մեթոդների զարգացումը (քերականական-թարգմանական, բնական, ուղիղ, ակտիվ, խոսալսողական, տեսալսողական, հաղորդակցական մեթոդներ): Օտար լեզվի ուսուցման նորարարական մոտեցումները: Լեզվակրթության համաեվրոպական պահանջներն ու չափանիշները։
· Օտար լեզուների ուսուցման բովանդակությունը և սկզբունքները:
· Դաս. ձևերը (ասպեկտային, համակցված) և բաղադրիչները, պլանավորումը, դասապրոցեսի կազմակերպումը:
· Հնչյունական հմտության ձևավորման փուլերը դասապրոցեսում, վարժությունների համակարգը:
· Բառային միջոցների ուսուցման մեթոդիկան:
· Քերականական միջոցների ուսուցման մեթոդիկան :
· Սոցիալ-մշակութային հմտության ձևավորման նպատակն ու բաղադրիչները: Սոցիալ-մշակութային հաղորդակցության հիմնական հասկացությունները:
· Լեզվի և մշակույթի փոխկապակցված ուսուցում։
· Ընթերցանության տեսակները:
Գրավոր և բանավոր խոսքի առանձնահատկությունները:
2
180ժամ
10ժամ լսարանային, 10ժ. սեմ.,
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
· Սովորողներին ծանոթացնել հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում երաժշտության դասավանդման մեթոդիկային,
· բացահայտել տեսությունների զարգացման միտումները,
· հիմնավորել ժամանակակից սկզբունքները և ռազմավարությունները,
· ներկայացնել երաժշտության դասավանդման ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
§ մեկնաբանել երաժշտության ուսուցման նպատակը, խնդիրները, առանձնահատկությունները
§ սահմանել երաժշտության ուսուցման հիմնական հասկացությունները,
§ վերլուծել ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները, օրինաչափությունները,
§ մեկնաբանել կրթական ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառումը երաժշտության ուսուցման գորժընթացում։
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ.
§ համեմատել ուսուցման ավանդական և ժամանակակակից մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները երաժշտության ուսուցման գործընթացում,
§ կիրառել համապատասխան մեթոդներ, առաջադրանքներ, վարժություններ երաժշտության ուսուցման գործընթացում,
§ գործնականում կազմել կամ ընտրել երաժշտության ուսումնառությանն անհրաժեշտ նյութեր, տեխնիկական միջոցներ,
գնահատել սովորողների գիտելիքները՝ ընտրելով համապատասխան մեթոդներ, միջոցներ և չափանիշներ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· Սովորողներին ծանոթացնել հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում երաժշտության դասավանդման մեթոդիկային,
· բացահայտել տեսությունների զարգացման միտումները,
· հիմնավորել ժամանակակից սկզբունքները և ռազմավարությունները,
· ներկայացնել երաժշտության դասավանդման ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· գործնական առաջադրանքներ
բանավեճեր և դիալոգներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Դասընթացն ավարտվում է եզրափակիչ գնահատմամբ
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • § «Երաժշտություն» առարկայի հանրակրթական դպրոցի չափորոշիչ, ծրագիր, Երևան, 2023:
  • § Գևորգյան Ա. Ռիթմիկա Մեթոդական ձեռնարկ /2-րդ մաս/ Երևան, Մեկնարկ, 2022թ.-72 էջ:
  • § Գևորգյան Ա. Ռիթմիկա: Մեթոդական ձեռնարկ /1-ին մաս/ Երևան, Մեկնարկ, 2022թ.-80 էջ:
  • § Գևորգյան Ա. Երաժշտամանկավարժական տեխնոլոգիաներ, Երևան, «Արտագերս», 2015թ.-120 15:
  • § Գևորգյան Ա.Մ. և ուրիշներ. Երաժշտություն. Տասներկուամյա հանրակրթական դպրոցի 2-րդ դասարանի դասագիրք/Անահիտ Գևորգյան, Անի Բաղդասարյան, Գոհար Մելիքսեթյան: Նկարազարդումները՝ Էմմա Իսախանյանի.- Եր.: «Արևիկ», 2023.- 124 էջ: Նկ.-
  • § Գևորգյան Ա.Մ. և ուրիշներ. Երաժշտություն. Տասներկուամյա հանրակրթական դպրոցի 5-րդ դասարանի դասագիրք / Անահիտ Գևորգյան, Անի Բաղդասարյան, Գոհար Մելիքսեթյան: Նկարազարդումները՝ Էմմա Իսախանյանի, դիմանկարները՝ Ամալյա Վարդանյանի.- Եր.: «Արևիկ», 2023.- 128 էջ: Նկ.-
  • § Կոմիտաս - «Հոդվածներ և ուսումնասիրություններ», Երևան, 1941
  • § Մազմանյան Մ.Ս. Երաժշտության դասավանդման մեթոդիկա, Երևան , 1969
  • § Յուզբայան, Յու. Փահլևանյան Ա., Ավետիսյան Վ. Երաժշտությունը 1-4 դասարաններում» , ուսուցչի մեթոդական ձեռնարկ, «Զանգակ-98», Երևան, 2008
  • § Յուզբայան Յու., Փահլևանյան Ա., Ավետիսյան Վ. Երաժշտությունը 5-7 դասարաններում, ուսուցչի մեթոդական ձեռնարկ, «Զանգակ-97» , Երևան , 2011
  • § Յուզբաշյան Յու.Վ. Նոտագրության ուսուցումը հարաբերական և բացարձակ մեթոդներով, 25 պաստառներ, Երևան, 1972
  • § Յուզբաշյան Յու.Վ., Վեյս Պ.Ֆ. - “Կրտսեր դպրոցականների երաժտական մտածողության զարգացումը» , մեթոդական ձեռնարկ 33 պլակատներով, Երևան, «Լույս», 1982
  • § Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006. - 326 с.
  • § Апраксина О.А. ,,Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе’’ Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Москва 1987г.
  • § Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под. ред. Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. - М. : Академия, 2001. - 232 с.
  • § Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-8 классы / Под руководством Д.Б. Кабалевского, - 4-е издание Москва. Издательство Просвещение, 2007г..
  • § Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
  • Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. - М 94
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
1. Երաժշտության ուսուցման նպատակը, խնդիրները, սկզբունքները (3 ժամ)
2. Երաժշտության ուսուցման գործառույթները (3 ժամ)
3. Երաժշտության դասավանդման մեթոդները (3 ժամ)
4. Երգեցողությունը՝ որպես գործունեության տեսակ (3 ժամ)
5. Ունկնդրումը՝ որպես գործունեության տեսակ (3 ժամ)
6. Դմիտրի Կաբալևսկու մեթոդիկան: Զոլտան Կոդայի մեթոդիկան (3 ժամ)
7. Էմիլ Ժակ-Դալկրոզի ռիթմիկ համակարգը (4 ժամ)
8. Երաժշտառիթմական շարժումը՝ որպես գործունեության տեսակ, երաժշտառիթմական դաստիարակության առանձնահատկությունները: Ռիթմ, մետր, տեմպ; Երաժշտառիթմական վարժություն կազմելու մեթոդիկան (6 ժամ)
9. Երաժշտական խաղեր (3 ժամ)
10. Նվագ մանկական նվագարաններով և իմպրովիզացիա գործունեության տեսակները (6 ժամ)
11. Կարլ Օրֆի մեթոդիկան (4 ժամ)
1. Կոմիտասի երաժշտական դաստիարակության հայեցակարգը (4 ժամ)
2. Երաժշտություն առարկայի Չափորոշիչ (2 ժամ)
3. Երաժշտական դաստիարակության բովանդակությունը 1-ին դասարանում (3 ժամ)
4. Երաժշտական դաստիարակության բովանդակությունը 2-րդ դասարանում (3 ժամ)
5. Երաժշտական դաստիարակության բովանդակությունը 3-րդ դասարանում (3 ժամ)
6. Երաժշտական դաստիարակության բովանդակությունը 4-րդ դասարանում (2 ժամ)
Դասընթացի ամփոփում, արդյունքների ընդհանրացում և գնահատում: Առաջիկա աշխատանքների պլանավորում:
2
180
10ժ.դաս. 10ժ սեմ.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801.Մ/01
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ծանոթացնել ինֆորմատիկայի (Թվային գրագիտության և համակարգչային գիտության) դասավանդման արդի մեթոդներին ու միջոցներին
· ձևավորել մանկավարժի մասնագիտական կոմպետենցիաները դպրոցում ինֆորմատիկայի (Թվային գրագիտության և համակարգչային գիտության) ուսուցման գործընթացում
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· ձևակերպելու տեղեկատվական կրթության հիմնական չափորոշիչները, պահանջները, բնութագրելու մանկավարժի հիմնական գործառույթները, դասավանդման արդի տեխնոլոգիաներն ու մեթոդները, դրանց կիրառման ձևերը ինֆորմատիկայի (Թվային գրագիտության և համակարգչային գիտության) ուսուցման գործընթացում
· քննարկելու համակարգչային և տեղեկատվական-հաղորդակցական տեխնոլոգիաների դերը կրթության գործընթացում
Բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· նախագծելու և իրականացնելու հանրակրթական դպրոցում ինֆորմատիկայի ուսուցման արդյունավետ դասագործընթաց՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները
Գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· ստեղծել միջառարկայական կապեր ինֆորմատիկայի դասավանդման գործընթացում,
· պահպանելու մանկավարժական - մասնագիտական էթիկայի նորմերը, վարքականոնները, պլանավորելու ինֆորմատիկայի ուսուցման աշխատաժամանակը, փաստաթղթավորելու և կազմակերպելու ուսուցման գործընթացը
կիրառել ստացած գիտելիքները առօրյայում:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ծանոթացնել ինֆորմատիկայի (Թվային գրագիտության և համակարգչային գիտության) դասավանդման արդի մեթոդներին ու միջոցներին
· ձևավորել մանկավարժի մասնագիտական կոմպետենցիաները դպրոցում ինֆորմատիկայի (Թվային գրագիտության և համակարգչային գիտության) ուսուցման գործընթացում
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· Դասախոսություն՝ շարժասահիկներով
գործնական աշխատանքներ` ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
· Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Հանրակրթական հիմնական դպրոցի «Ինֆորմատիկա» առարկայի չափորոշիչ ու ծրագրեր (6-9-րդ դասարաններ)
  • ?????? ????????????? ? ????????????? ?????????? ???????? ???????????? ????????????????
  • Ավետիսյան Ս. Ս. Ինֆորմատիկա 8-րդ դաս. դասագիրք, / Ս. Ս. Ավետիսյան, Ս. Վ. Դանիելյան։ Եր., Տիրգրան Մեծ, 2013-168 էջ։
  • Ավետիսյան Ս. Ս. Ինֆորմատիկա 9-րդ դաս. դասագիրք, / Ս. Ս. Ավետիսյան, Ս. Վ. Դանիելյան։ Եր., Տիրգրան Մեծ, 2014-160 էջ։
  • Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. - М.: Академия, 2001. - 624 с.
  • Малев В.В. Методика преподавания информатики: Электронный учебник. - www.vspu.ac.ru/~mvv/mpi
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Ինֆորմատիկայի ուսուցման մեթոդական համակարգը հանրակրթական դպրոցում։
· Ինֆորմատիկայի ուսուցման դպրոցական չափորոշիչները
· Հաշվողականությունն (Computing) ու հասարակությունը, Թվային գործիքներն ու համագործակցությունը, Հաշվողական համակարգեր և Հաշվարկային (Computational) և ալգորիթմիկ մտածողություն:
· Սովորողների հետ աշխատանքի հիմնական մեթոդները և տեխնոլոգիաները Ինֆորմատիկայի դասագործընթացում
· Գնահատման առանձնահատկությունները, եղանակները և ձևերը Ինֆորմատիկայի դասագործընթացում
· Առարկայական չափորոշչային վերջնարդյունքները տարրական դպրոցում
· Առարկայական չափորոշչային վերջնարդյունքները միջին դպրոցում
Առարկայական չափորոշչային վերջնարդյունքները ավագ դպրոցում
2
180
10ժ. դաս. 10ժ. գործն.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
· հաղորդել գիտելիքներ հանրակրթական և մասնագիտացված դպրոցներում կենսաբանություն առարկայի դասավանդման խնդիրների և մեթոդաբանության վերաբերյալ,
· ներկայացնել կենսաբանության դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկաները,
ծանոթացնել կենսաբանության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· սահմանել կենսաբանության հիմնական հասկացությունները,
· մեկնաբանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները կենսաբանության դասավանդման գործընթացում,
· գնահատել և արժևորել կենսաբանության ուսուցման ժամանակակից մեթոդիկաները,
· հիմնավորել կենսաբանության դերը մարդուն ուսումնասիրող գիտությունների շարքում,
· ընտրել կենսաբանության ուսուցման արդյունավետ մեթոդիկա։
Բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· պլանավորել կենսաբանություն առարկայի ուսումնական պարապմունքները,
· օգտագործել ուսուցման ժամանակակից դիդակտիկ և տեխնիկական միջոցները կենսաբանության դասավանդման գործընթացում
· իրականացնել կենսաբանության դասավանդման մեթոդների օպտիմալ ընտրություն,
· իրականացնել կենսաբանության դասերի ժամանակ աշակերտների գիտելիքների յուրացման վերահսկում,
· համեմատել կենսաբանության դասավանդման ավանդական և ժամանակակից մեթոդները և կիրառել դրանք ուսուցման գործընթացում,
Գ. Ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· ստեղծել միջառարկայական կապեր կենսաբանության ուսուցման ընթացքում,
· կիրառել ստացած գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· հաղորդել գիտելիքներ հանրակրթական և մասնագիտացված դպրոցներում կենսաբանություն առարկայի դասավանդման խնդիրների և մեթոդաբանության վերաբերյալ,
· ներկայացնել կենսաբանության դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկաները,
ծանոթացնել կենսաբանության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· Դասախոսություն՝ շարժասահիկներով
գործնական աշխատանքներ` ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
· Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Գևորգյան Է. Ս., Դանիելյան Ֆ. Դ., Եսայան Ա. Հ., Սևոյան Գ. Գ., Կենսաբանություն-12, դասագիրք ավագ դպրոցի 12-րդ դասարանի բնագիտամաթեմատիկական և ընդհանուր հոսքերի համար, Երևան, 2011
  • Գևորգյան Է.Ս., Դանիելյան Ֆ.Դ., Եսայան Ա.Հ., Սևոյան Գ.Գ., Կենսաբանություն-11, դասագիրք ավագ դպրոցի 11-րդ դասարանի հումանիտար հոսքերի համար, Երևան, 2011
  • Գևորգյան Է.Ս., Դանիելյան Ֆ.Դ., Եսայան Ա.Հ., Սևոյան Գ.Գ., Կենսաբանություն-10, դասագիրք ավագ դպրոցի 10-րդ դասարանի հումանիտար հոսքերի համար, Երևան, 2011
  • Սվաճյան Ա.Կ., Ստեփանյան Ս.Գ. - Կենսաբանության դասավանդման մեթոդիկա, Երևան, 1978
  • Верзилин Н.М., Корсунская В.М., Общая методика преподавания биологии., М., 1972.
  • Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. СП.: 2011
  • Островский Э. В. Психология и педагогика: учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. М., 2013
  • Теория обучения. Учебное пособие / Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М.. Андрианова Т.М.- М.:, 2011.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Դասավանդման մեթոդիկայի առարկան և նրա խնդիրները:
· Կենսաբանության դասընթացի կառուցման հիմնական ձևերը:
· Կենսաբանության ուսուցման մասնավոր մեթոդներ:
· Դպրոցներում կենսաբանություն ուսումնական առարկայի բովանդակության սկզբունքները:
· Միջառարկայական կապերի հաստատում:
· Հայրենի բնության մասին ուսումնական ծրագրի կառուցում և դասավանդում:
Կենսաբանության դասավանդման նյութական բազայի ստեղծում:
2-րդ
180
20 ժամ լսարանային, որից՝ 10 ժ. դաս. 10 ժ. գործն.,
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ01
1. Դասընթացի նպատակ
· ձևավորել գիտելիքներ հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում «Կերպարվեստ» առարկայի դասավանդման առանձնահատկությունների վերաբերյալ,
· բացահայտել տեսությունների զարգացման միտումները,
· ձևավորել պատկերացումներ «Կերպարվեստ» առարկայի դասընթացում ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության վերաբերյալ,
· ձևավորել գիտելիքներ գնահատման նոր մեթոդաբանության վերաբերյալ,
· ձևավորել հիմնարար գիտելիքներ՝ կերպարվեստի ստեղծագործական, վերլուծական ընկալման և մտածողության զարգացման վերաբերյալ,
· ձևավորել գիտելիքներ առարկայի ուսումնական խնդիրների, անհրաժեշտ նյութերի, կերպարվեստի տարրերի և մասնագիտական եզրույթների (ջրաներկ, ակրիլ, յուղաներկ, կտավ, թուղթ, գույն, տարածություն, ժանր, ոճ, տեսակ, լույս ու ստվեր, համաչափություն, հավասարակշռություն, շարժում և այլն) վերաբերյալ,
· համառոտ ներկայացնել հայ և համաշխարհային կերպարվեստի պատմությունը,
· ձևավորել գիտելիքներ յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանի քաղաքակրթությանը բնորոշ կերպարվեստի զարգացման միտումների ու դրանց դրսևորումների վերաբերյալ,
ձևավորել ստացված գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ կիրառելու, տեղեկատվական տարբեր աղբյուրներից, համացանցից և էլէկտրոնային միջոցներից օգտվելու հմտություններ։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· կդասակարգի ուսուցման ժամանակակից մեթոդները և կընտրի «Կերպարվեստի։ դասավանդման արդյունավետ հնարներ՝ ըստ անհրաժեշտության,
· կմեկնաբանի կերպարվեստի ուսուցման նպատակները, խնդիրները, հիմնական առանձնահատկությունները,
· կսահմանի կերպարվեստի ուսուցման հիմնական հասկացությունները,
· կներկայացնի հայկական քաղաքակրթության և կերպարվեստի զարգացման միտումներն ու առանձնա­հատ­կությունները,
· կներկայացնի հայկական կերպարվեստում համաշխարհային գեղարվեստական - մշա­կու­­թային միջավայրին բնորոշ հատկանիշները և փոխառնչությունները։
· կվերլուծի ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները,
· կմեկնաբանի «Կերպարվեստի» դասավանդման գործընթացում կրթական ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման առավելությունները։
Բ. Մասնագիտական կարողություններ
· կհամեմատի ուսուցման ավանդական և ժամանակակակից մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները «Կերպարվեստի» դասավանդման գործընթացում,
· «Կերպարվեստի» դասավանդման գործընթացում կկիրառի համապատասխան մեթոդներ, առաջադրանքներ, վարժություններ,
· կընտրի կերպարվեստի ուսումնառությանն անհրաժեշտ նյութեր և տեխնիկական միջոցներ,
· կներկայացնի գեղարվեստական գործունեության հմտություններ
· կներկայացնի «Կերպարվեստի» դասավանդման գործընթացում արժե­քա­յին համակարգի ձևավորման ուղղված նմուշօրինակներ սգտեղշում:
կգնահատի սովորողների գիտելիքները՝ կիրառելով համապատասխան չափանիշներ, մեթոդներ
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ձևավորել գիտելիքներ հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում «Կերպարվեստ» առարկայի դասավանդման առանձնահատկությունների վերաբերյալ,
· բացահայտել տեսությունների զարգացման միտումները,
· ձևավորել պատկերացումներ «Կերպարվեստ» առարկայի դասընթացում ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության վերաբերյալ,
· ձևավորել գիտելիքներ գնահատման նոր մեթոդաբանության վերաբերյալ,
· ձևավորել հիմնարար գիտելիքներ՝ կերպարվեստի ստեղծագործական, վերլուծական ընկալման և մտածողության զարգացման վերաբերյալ,
· ձևավորել գիտելիքներ առարկայի ուսումնական խնդիրների, անհրաժեշտ նյութերի, կերպարվեստի տարրերի և մասնագիտական եզրույթների (ջրաներկ, ակրիլ, յուղաներկ, կտավ, թուղթ, գույն, տարածություն, ժանր, ոճ, տեսակ, լույս ու ստվեր, համաչափություն, հավասարակշռություն, շարժում և այլն) վերաբերյալ,
· համառոտ ներկայացնել հայ և համաշխարհային կերպարվեստի պատմությունը,
· ձևավորել գիտելիքներ յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանի քաղաքակրթությանը բնորոշ կերպարվեստի զարգացման միտումների ու դրանց դրսևորումների վերաբերյալ,
ձևավորել ստացված գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ կիրառելու, տեղեկատվական տարբեր աղբյուրներից, համացանցից և էլէկտրոնային միջոցներից օգտվելու հմտություններ։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ սահիկների ուղեկցությամբ
· գործնական առաջադրանքներ
· բանավեճեր և երկխոսություններ
թեմատիկ (ուսումնական) ֆիլմերի դիտումներ և քննարկումներ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Ազարյան Լ., Վաղ միջնադարյան հայկական քանդակը Երևան 1975:
  • Աղասյան Ա., Հակոբյան Հր., Հասրաթյան Մ., Ղազարյան Վ. Հայ արվեստի պատմություն, Զանգակ- 97, Երևան, 2009:
  • Աղասյան Ա., Հայ կերպարվեստի զարգացման ուղիները XIX-XX դարերում, Երևան, «Ոսկան Երևանցի» հրատ., 2009, 292
  • Առաքելյան Բ., Ակնարկներ Հին Հայաստանիարվեստի պատմության, Երևան, 1976:
  • Ավետիսյան Հ., Ավետիսյան Պ., Արարատյան դաշտի մշակույթը մ. թ. ա. 9-6-րդ դարերում, Երևան, 2006:
  • Արտասահմանյան արվեստի պատմություն, Երևան, 2003:
  • Երզնկյան Մ., Արտասահմանյան արվեստի պատմություն, Երևան, 2003։
  • «Հանրակրթության պետական չափորոշիչ»՝ ՀՀ կառավարության 4 փետրվարի 2021 թվականի N 136-Ն որոշում։
  • Կերպարվեստ առարկայի չափորոշիչ և օրինակելի ծրագիր, ԿԳՄՍ նախարարի 2023 թ., մարտի 30-ի N 40-Ն և 2022 թ. նոյեմբերի 24-ի N 47-Ն հրամաններ։
  • Ղազարյան Մ.« Հայ կերպարվեստը 17-18 րդ դդ գեղանկարչություն, Երևան 1974:
  • Ղազարյան Վ., Հակոբյան Հ., Հայ միջնադարյան կերպարվեստի պատմություն, Երևան, 2013
  • Մարտիկյան Ե., Հայ կերպարվեստի պատմություն, Երևան, գիրք Ա. 1971, գիրք Գ. 1983., գիրք Դ,
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Թեմա 1. Կերպարվեստը արվեստների շարքում:
Թեմա 2. Կերպարվեստի տեսակները։
Թեմա 3. Կերպարվեստի ժանրերը։
Թեմա 4. Կերպարվեստ առարկայի չափորոշիչը և օրինակելի ծրագիրը։ Հիմնական գաղափարներ։ Դասընթացի կազմակերպումն ըստ ակնկալվող վերջնարդյուքների։
Թեմա 5 Դասի կազմակերպման ձևերը և առանձնահատկությունները:
Թեմա 6. Կերպարվեստի դասի կառուցվածքը ըստ դասի տեսակի։
Թեմա 7. Կերպարվեստի դասընթացներում օգտագործվող նյութերը։
Թեմա 8.Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող (ԿԱՊԿՈՒ) երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպումը կերպարվեստի դասերին։
Թեմա 9.Ուսուցման ժամանակակից մեթոդները և հնարները Կերպարվեստի դասավանդման գործընթացում։
Թեմա 10. Մանկական աշխատանքների վերլուծություն։
Թեմա 11. Գնահատման նոր մեթոդաբանությունը և աշակերտների գնահատումը։
Թեմա 12. Ուսոցչին ներկայացվող ժամանակակից պահանջները /վարկանիշավորման պահանջներ։
2-րդ
180
20ժամ լսարանային, որից՝ 10ժ. դաս. 10ժ. գործն.,
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801Մ/01
1. Դասընթացի նպատակ
Դասընթացի նպատակն է ուսանողին սովորեցնել «Հայոց եկեղեցու պատմություն» առարկայի դասավանդման մեթոդները՝ կիրառելով մանկավարժական և հոգեբանական հմտություններ, դպրոցներում դասավանդվող «Հայոց եկեղեցու պատմություն» առարկայի շրջանակներում ըստ դասարանների քննարկել դասավանդվող նյութը, պատրաստել այն կրթական չափանիշների համաձայն և դասավանդել հավատարիմ ազգային եկեղեցու սկզբունքներին
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ա. Մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· լուսաբանել հանրակրթության համակարգում պատմության ուսուցման հիմնահարցերը, պատմության դասավանդման հիմնական ձևերն ու մեթոդները, մեթոդական հնարները,
· քննարկել պատմության դասավանդման վերաբերյալ Եվրախորհրդի ժամանակակից ծրագրերն ու առաջարկները, պատմություն դասավանդողին ներկայացվող արդի պահանջները և պատմագիտության կերպափոխություններով պայմանավորված նոր մարտահրավերները,
· կարևորել պատմության դասավանդման գործընթացում հիմնական հասկացությունների ու պատմական երևույթների /ֆենոմեն/ բովանդակության մեկնության ու վերլուծության, պատմա-մշակութային գործընթացների պատճառահետևանքային կապերի վերհանման անհրաժեշտությունը,
· ներկայացնել դասավանդման գործընթացում պատմական անձ - ժողովրդական զանգված - ամբոխ հարաբերակցության մեթոդական մշակումը,
· ներկայացնել պատմության պարբերացման, դրա ընկալման կարևորությունը պատմության դասավանդման գործընթացում, քննության ենթարկել պատմական ժամանակի չափույթները,
· մեկնաբանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները պատմության դասավանդման գործընթացում,
· լուսաբանել պատմության դասավանդման գործընթացում դաստիարակության հիմնախնդիրը,
· քննարկել Եվրակլիոյի կողմից առաջ քաշված պատմության դասավանդման բազմատեսանկյուն մոտեցման սկզբունքի կիրառման հնարավորությունը ՀՀ-ում:
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համեմատել ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները պատմության դասավանդման գործընթացում,
· որոշել պատմության ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունավետ եղանակները,
գործնականում կազմել կամ ընտրել պատմության ուսումնառությանն անհրաժեշտ նյութեր, տեխնիկական միջոցներ, թեստեր:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Դասընթացի նպատակն է ուսանողին սովորեցնել «Հայոց եկեղեցու պատմություն» առարկայի դասավանդման մեթոդները՝ կիրառելով մանկավարժական և հոգեբանական հմտություններ, դպրոցներում դասավանդվող «Հայոց եկեղեցու պատմություն» առարկայի շրջանակներում ըստ դասարանների քննարկել դասավանդվող նյութը, պատրաստել այն կրթական չափանիշների համաձայն և դասավանդել հավատարիմ ազգային եկեղեցու սկզբունքներին
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ՝ ուսուցման տարբեր միջոցների ու մեթոդների կիրառմամբ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
1-ին ընթացիկ քննություն. Անցկացվում է ուսանողի գրավոր աշխատանքի հիման վրա՝ ըստ նախօրոք տրված հարցաշարի: Գնահատվում է առավելագույն 4 միավորով: Քննական տոմսը բաղկացած է չորս հարցից՝ յուրաքանչյուրը 1 միավոր:

2-րդ ընթացիկ քննություն. Անցկացվում է ուսանողի գրավոր աշխատանքի հիման վրա՝ ըստ նախօրոք տրված հարցաշարի: Գնահատվում է առավելագույն 4 միավորով: Քննական տոմսը բաղկացած է չորս հարցից՝ յուրաքանչյուրը 1 միավոր:

Ինքնուրույն աշխատանքը գնահատվում է 3 միավոր։

Եզրափակիչ գնահատականը նշանակվում է երկու ընթացիկ քննությունների, ինքնուրույն աշխատանքի և եզրափակիչ քննության պատասխանի արդյունքում՝ առավելագույնը 20 միավոր։
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Зеньковский, В. В., Проблемы воспитания в свете христианской антропологии,
  • Москва, Изд-во Свято-Владим. братства, 1993. - 222,[2] с.
  • Зеньковский, В. В., Педагогика, Изд.-во Клин, 2002.
  • Պատմութիւն հին հայ դաստիարակութեան, Վեր. Եղիա Քասունի, 1959.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Հայոց եկեղեցու պատմություն առարկայի ձևավորման պատմությունը, աղբյուրների տեսություն, մեթոդաբանական հայեցակետերը (ազգային, կաթոլիկ, բողոքական և այլն), գիտական շրջաբաժանում։ Հայոց եկեղեցու պատմություն առարկայի արդիականությունը։ /Դասախոսություն/
Քրիստոնեություն և մանկավարժություն: Աստվածաբանության և Հայոց եկեղեցու պատմության դասավանդման հիմնական խնդիրները։ Քրիստոնեություն և մանկավարժություն: Աստվածաբանության և Հայոց եկեղեցու պատմության դասավանդման հիմնական խնդիրները։ /Դասախոսություն/
<Հայոց եկեղեցու պատմության> դասավանդման մշակութաբանական սկզբունքը։ Դասավանդման <<երկխոսական>> սկզբունքը և նշանակությունը։
Խաղը որպես մշակութաբանական կատեգորիա: Դիդակտիկ խաղերը <Հայոց եկեղեցու պատմության> դասընթացում:
Միջառարկայական կապեր։ /Դասախոսություն/
Բարոյական սկզբունքի կիրառումը աստվածաբանության դասավանդման ընթացքում: Անձի դաստիարակության մակարդակները «Հայոց եկեղեցու պատմության» դասավանդման ընթացքում։ /Դասախոսություն/
Էսթետիկ դաստիարակություն: Էսթետիկ դաստիարակության մեթոդների կիրառումը «Հայոց եկեղեցու պատմության» դասավանդման ընթացքում։ /Դասախոսություն/
Տեքստային աշխատանքը «Հայոց եկեղեցու պատմության» դասընթացում: Գրավոր աղբյուրների տեսակները: Գրավոր աղբյուրների հետ աշխատելու մեթոդները: Ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների կիրառումը գրավոր աղբյուրների հետ աշխատելիս։ /Դասախոսություն/
Հայ մանկավարժական մտքի պատմություն։ Հայ մանկավարժական միտքը V-VII դարերում։
Հայ մանկավարժական միտքը VIII-X:
Կրթությունը միջնադարյան հայաստանում XI-XIV դդ.։ /Դասախոսություն/
Դասի ներկայացում տեսասահիկով՝ <Ազգային-հոգևոր նկարագիր> թեմայով ։
Տվյալ դասի և թեմայի օրինակով <Հայոց եկեղեցու պատմության> մեթոդիկայի հիմնական կատեգորիաների և մեթոդական առանձնահատկությունների քննարկում։ /Գործնական աշխատանք/
2
180
10ժ. դաս. 10ժ. գործն.,
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801 Մ/01
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ծանոթացնել հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում հայոց լեզվի և գրականության դասավանդման մեթոդիկային, նրա առանձնահատկություններին,
Ներկայացնել դասավանդման ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը հայոց լեզվի և գրականության ուսուցման գործընթացում։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· սահմանել հայոց լեզվի և գրականության ուսուցման հիմնական մեթոդները,
· մեկնաբանել հայոց լեզվի և գրականության ուսուցման առանձնահատկությունները հանրակրթական դպրոցում,
· վերլուծել ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները հայոց լեզու և գրականություն դասավանդելիս,
· մեկնաբանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները հայոց լեզվի և գրականության ուսուցման գործընթացում,
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համեմատել ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները լեզվի և գրականության ուսումնառության գործընթացում,
· որոշել հայոց լեզվի և գրականության ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունավետ եղանակները,
· գործնականում կազմել կամ ընտրել հայոց լեզվի և գրականության ուսումնառությանն անհրաժեշտ նյութեր, տեխնիկական միջոցներ,
գնահատել սովորողների գիտելիքները հայոց լեզվից և գրականությունից՝ ընտրելով համապատասխան մեթոդներ, միջոցներ ու չափանիշներ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ծանոթացնել հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում հայոց լեզվի և գրականության դասավանդման մեթոդիկային, նրա առանձնահատկություններին,
Ներկայացնել դասավանդման ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը հայոց լեզվի և գրականության ուսուցման գործընթացում։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· գործնական առաջադրանքներ
բանավեճեր և դիալոգներ
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
· Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Կառուցողական կրթության հիմունքները և մեթոդները,<<Այրեքս>> 2004թ.։
  • Տողանյան Ն., Խաչատրյան Հ. Գրականություն/Մեթոդական ձեռնարկ/,Եր. 2012թ.։
  • Ուսուցման արդյունավետ հնարներ,Ս.Խաչատրյան, Ֆ. Էբերտ հիմնադրամ,Հայաստան, 2020թ.։
  • Ա.Արզումանյան,Հայ գրականության դասավանդման մեթոդներ,ձևեր,Երևան, 2020թ.։
  • Գյուլամիրյան Ջ., Մայրենիի ուսուցման մեթոդիկա, Երևան, 2018:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Ներառարկայական կապեր. կիրառման առանձնահատկությունները
· Միջառարկայական կապեր.կիրառման առանձնահատկությունները
· Համագործակցային ուսուցման առանձնահատկությունները։
· Խճանկար.կիրառման սկզբունքները
· Գրական դատ, ԽԻԿ, ԳՈՒՍ մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները
· Վենի դիագրամ,Վեբ-որոնում ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունները
· Հեղինակի աթոռ, մանրապատում մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները
· Աշակերտի բանավոր խոսքի, պատկերավոր մտածողության զարգացման ուղիները
· Ուսանողների կողմից դասի վարում՝ տեսական գիտելիքների կիրառմամբ
· Հայոց լեզվի ուսուցման մեթոդները, ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերը:
· Աշակերտի դատողական կարողությունների զարգացումը լեզվի ուսուցման ընթացքում։
· Աշակերտի խոսքի զարգացումը (բառապաշարի հարստացում, բանավոր խոսքի զարգացում,
· Հնչյունաբանության ուսուցումը:
· Բառագիտության ուսուցումը:
· Ձևաբանության ուսուցումը:
· Շարահյուսության ուսուցումը
· Ոճագիտական իրողությունների ուսուցումը:
Գործնական գրությունների առանձնահատկությունների ուսուցումը:
2
120
10ժամ դաս., 10ժամ
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801Մ/1
1. Դասընթացի նպատակ
● ովորողներին ներկայացնել Հասարակագիտութուն դասընթացի նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները,
● Ներկայացնել Հասարակագիտության կրթական արժեքը։
Սովորեցնել Հասարակագիտության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներն և հնարները։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
●
● Հիմնավորել Հասարակագիտության դասավանդման կարևորությունը,
● Նկարագրել Հասարակագիտության դասավանդման մոտեցումները,
● Բացատրել Հասարակագիտության դպրոցական ծրագրի բաղադրիչները։
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ
● Տիրապետել հասարակագիտության նյութի մատուցման հնարքներին,
● Աջակցել սովորողներին հասարակագիտության նյութը յուրացնելու գործընթացում,
● Կիրառել գնահատման մեթոդներ և հնարներ։
Գ. Ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ.
● Իրականացնել համագործակցային աշխատանք։
● Դրսևորել հաղորդակցական հմտություններ։
● Կիրառել թվային գործիքներ։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
● ովորողներին ներկայացնել Հասարակագիտութուն դասընթացի նպատակը, խնդիրները, հիմնական հասկացությունները,
● Ներկայացնել Հասարակագիտության կրթական արժեքը։
Սովորեցնել Հասարակագիտության դասավանդման ժամանակակից մեթոդներն և հնարները։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
● դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
● գործնական առաջադրանքներ
բանավեճեր
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Борисов С. В. «Человек философствующий». Исследование современных моделей философской пропедевтики, M. 2005
  • Խաչատրյան Ս. Ուսուցման արդյունավետ մեթոդներ, Երևան, 2019
  • Խաչատրյան Ս. Կամուրջներ պատերի փոխարեն, Երևան, 2014
  • Պետրոսյան Ս., Խաչատրյան Ս. Հասարակագիտություն 8, Երևան, 2018
  • Պետրոսյան Ս., Խաչատրյան Ս., Խաչատրյան Հ., Վարդանյան Կ., Աղաջանյան Հ. Հասարակագիտություն 10, Երևան, 2017
  • Պետրոսյան Ս., Խաչատրյան Ս. Հասարակագիտություն 12, Երևան, 2019
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Հասարակագիտության դասավանդումը կարողունակությունների և վերջնարդյունքների հիման վրա
· Հասարակագիտության դասավանդման պլանավորման հմտություններ
· Մարդ-բնություն-հասարակություն։
· Արժեքներ։
· Մարդու իրավունքներ։
· Ժողովրդավարություն։
· Գեղագիտության հիմնախնդիրներ։
· Բարոյագիտության հիմնախնդիրներ։
· Հոգեբանության հիմնախնդիրներ։
· Տնտեսագիտության հիմնախնդիրներ։
· Ֆինանսական գրագիտություն։
· Մեդիա գրագիտություն։
· Պետություն և իրավունք։
· Մտածողության հմտություններ։ Քննադատական և ստեղծագործական հմտություններ։
Գլոբալ հիմնախնդիրներ։
2
180
10ժ. դաս., 10ժ. գործն.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801/Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ներկայացնել մաթեմատիկայի դասավանդման մեթոդիկայի կարևորագույն բաժինները, ուսուցման չափորոշչային արդյունքների պլանավորման հիմնախնդիրը,
ծանոթացնել մաթեմատիկայի ուսումնամեթոդական փաթեթին, մաթե­մատիկայի դասի տիպերին և ժամանակակից մեթոդներին
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
· ներկայացնել մաթեմատիկա գիտության, միջնակարգ դպրոցի «մաթեմատիկա» բնագավառի և մաթեմատիկայի դասավանդման մեթոդիկայի բնութագրումները,
· թվարկել մաթեմատիկայի դիդակտիկական սկզբունքները,
· անվանել և ընտրել մաթեմատիկայի գիտական ճանաչման մեթոդները,
· վերարտադրել և ընտրել մաթեմատիկայի ուսուցման ավանդական մեթոդները և ուսուցման ժամանակակից` փոխներգործուն և համագործակցային ուսուցման տեխնո­լո­գիաները,
· ընտրել մաթեմատիկական պնդումների ապացուցման արդյունավետ մեթոդները, գրանցել և անվանել ապացուցման քայլերը,
· նկարագրել մաթեմատիկայի դասի տիպերը, կառուցվածքը և մեթոդապես ճիշտ ընտրել կոնկրետ թեմայի ուսուցման նպատակներն ու մեթոդները:
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· գնահատել ուսուցման ավանդական և ժամանակակից մեթոդները համեմատության մեջ, ընտրել նպատակահարմար մեթոդը և ցուցադրել դրա գործնականում կիրառելու հնարավորությունը,
· գործնականում իրականացնել դասի պլանավորումը, ճիշտ կառուցել դասի նպատակը, կանխատեսել դասի ակադեմիական և սոցիալական նպատակները, բացահայտել ուսուցման նպատակահարմար մեթոդը,
· գնահատել և գործնականում իրականացնել մաթեմատիկայի դիդակտիկական սկզբունքները, գիտական հետազոտման մեթոդները /մեթոդների կոմպլեկտը/,
կանխատեսել և գործնականում իրականացնել ապացուցման մեթոդների կիրառու­թյուն­ները:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ներկայացնել մաթեմատիկայի դասավանդման մեթոդիկայի կարևորագույն բաժինները, ուսուցման չափորոշչային արդյունքների պլանավորման հիմնախնդիրը,
ծանոթացնել մաթեմատիկայի ուսումնամեթոդական փաթեթին, մաթե­մատիկայի դասի տիպերին և ժամանակակից մեթոդներին
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· Դասախոսություն՝ շարժասահիկներով
գործնական աշխատանքներ` ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Այվազյան Է. Ի. Մաթեմատիկայի դասավանդման մեթոդիկա, Երևան, 2016
  • Саранцев Г. И. Обучение математическим доказательствам в школе, М.,2000
  • Саранцев Г. И. Методика обучения математике в ср. школе, М., 2002
  • Столяр А. А. Педагогика математики. Курс лекций, М.,1974
  • Метельский Н. В., Дидактика математики, М., 1982
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Թեմա 1. Մաթեմատիկայի դասագրքերին, ուսումնամեթոդական ձեռնարկներին և էլեկտրոնային ռեսուրսներին ներկայացվող դիդակտիկական պահանջները
· Թեմա 2. «Մաթեմատիկա» առարկայի բովանդակությունը, նորույթները , ուսուցման մեթոդները։
· Թեմա 3. Ուսուցչի և աշակերտի փոխգործունեության կազմակերպումը Մաթեմատիկա առարկայի դասին և արտադասարանական աշխատանքներում:
Թեմա 4. Աշակերտների գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ստուգումը և գնահատումը մաթեմատիկայի ուսուցման գործընթացում
2
180
՝ 10ժ. դաս. 10ժ. գործն.,
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801Մ/01
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ծանոթացնել հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում պատմության դասավանդման մեթոդիկային, նրա առանձնահատկություններին,
կիրառել տարբեր ժամանակակից մեթոդներ, միջոցներ և տեխնոլոգիաներ պատմության դասավանդման գործընթացում:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ա. Մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· լուսաբանել հանրակրթության համակարգում պատմության ուսուցման հիմնահարցերը, պատմության դասավանդման հիմնական ձևերն ու մեթոդները, մեթոդական հնարները,
· քննարկել պատմության դասավանդման վերաբերյալ Եվրախորհրդի ժամանակակից ծրագրերն ու առաջարկները, պատմություն դասավանդողին ներկայացվող արդի պահանջները և պատմագիտության կերպափոխություններով պայմանավորված նոր մարտահրավերները,
կարևորել պատմության դասավանդման գործընթացում հիմնական հասկացությունների ու պատմական երևույթների /ֆենոմեն/ բովանդակության · մեկնության ու վերլուծության, պատմա-մշակութային գործընթացների պատճառահետևանքային կապերի վերհանման անհրաժեշտությունը,
· ներկայացնել դասավանդման գործընթացում պատմական անձ - ժողովրդական զանգված - ամբոխ հարաբերակցության մեթոդական մշակումը,
· ներկայացնել պատմության պարբերացման, դրա ընկալման կարևորությունը պատմության դասավանդման գործընթացում, քննության ենթարկել պատմական ժամանակի չափույթները,
· մեկնաբանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները պատմության դասավանդման գործընթացում,
· լուսաբանել պատմության դասավանդման գործընթացում դաստիարակության հիմնախնդիրը,
· քննարկել Եվրակլիոյի կողմից առաջ քաշված պատմության դասավանդման բազմատեսանկյուն մոտեցման սկզբունքի կիրառման հնարավորությունը ՀՀ-ում:
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համեմատել ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները պատմության դասավանդման գործընթացում,
· որոշել պատմության ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունավետ եղանակները,
գործնականում կազմել կամ ընտրել պատմության ուսումնառությանն անհրաժեշտ նյութեր, տեխնիկական միջոցներ, թեստեր:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ծանոթացնել հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում պատմության դասավանդման մեթոդիկային, նրա առանձնահատկություններին,
կիրառել տարբեր ժամանակակից մեթոդներ, միջոցներ և տեխնոլոգիաներ պատմության դասավանդման գործընթացում:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
գործնական աշխատանքներ՝ ուսուցման տարբեր միջոցների ու մեթոդների կիրառմամբ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • <Հարավային Կովկասում պատմության դասավանդման և դասագրքերի պատրաստման խնդիրներ և հեռանկարներ>>: Մեթոդական ուղեցույց, Ե.,2014:
  • Ղևոնդյան Հ., Ինչպես նախապատրաստել և անցկացնել պատմության դասը, Ե.,1989:
  • Ղևոնդյան Հ., Պատմության դասավանդման մեթոդիկա, Ե.,2001:
  • Պապոյան Հ.,Պատմության դասավանդման մեթոդիկա, Ե., 2014:
  • <<Պատմություն, հասարակագիտություն, Ուսուցիչների 5-օրյա վերապատրաստումների պլան և նյութեր>>, Ե.,2009:
  • <<Պատմության օժանդակ ձեռնարկ ավագ դպրոցի համար. Այլընտրանքային դասեր>>, Ե.,2014:
  • Սերոբյան Ս., Ազգային պատմության դասավանդման խնդրի շուրջ, <<Հայագիտությունը դպրոցում>>, թիվ 1, Ե., 2007:
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Պատմության դասավանդման մեթոդիկան մանկավարժական գիտության բնագավառ: Պատմության ուսուցման հիմնահարցերը, պատմության դասավանդման հիմնական ձևերն ու մեթոդները, մեթոդական հնարները: Կրթության ավանդական և ժամանակակից մոդելները: Ինտերակտիվ / փոխներգործուն/ մեթոդների կիրառումը պատմության դասավանդման գործընթացում: Պատմության դասավանդման գործընթացում հիմնական հասկացությունների ու պատմական երևույթների /ֆենոմեն/ բովանդակության մեկնությունն ու վերլուծությունը:
· Նոր մարտահրավերներ պատմություն դասավանդողին. պատմության դասավանդման վերաբերյալ Եվրախորհրդի ժամանակակից ծրագրերը, առաջարկներն ու արդի պահանջները:Պատմական գործընթացի վրա ներազդող կարևորագույն գործոնները և դրանց հետազոտման հիմնական /օբյեկտիվության, պատմականության, սոցիալական մոտեցման, համակողմանիության/ սկզբունքները:
Համաշխարհային պատմության գիտական պարբերացման հիմնահարցը · դասավանդման գործընթացում և ուսուցման համակարգում:
· Դաստիարակության /աշխարհայացքային, հայրենասիրական, աշխատանքային, գեղագիտական, հանդուրժողական/ հիմնախնդիրը պատմության դասավանդման գործընթացում:
· Պատմության ուսուցման և դասավանդման հոգեբանական և գենդերային դիտանկյունները:
Բազմատեսանկյուն մոտեցման սկզբունքի կիրառումը պատմության դասավանդման գործընթացում:
2
180
10ժ. դաս. 10ժ. գործն.,
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801Մ/01
1. Դասընթացի նպատակ
· ծանոթացնել սովորողներին ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի հիմնական (ընդհանուր և մասնավոր) խնդիրների հետ,
· ներկայացնել ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի հիմունքները,
· հիմնավորել ժամանակակից սկզբունքները և ռազմավարությունները,
· ներկայացնել ուսուցման ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Դասընթացի ավարտին սովորողն ունակ կլինի՝
Ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն.
· ներկայացնել ռուսերենի դասավանդման մեթոդիկայի նպատակը, խնդիրները և հիմնարար սկզբունքները,
· բացահայտել ռուսերենի դասավանդման մեթոդիկայի ուսուցման, ուսումնառության առանձնահատկությունները, օրինաչափությունները,
· հիմնավորել հաղորդակցական մեթոդների արդյունավետությունը։
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ
· համեմատել ռուսերենի դասավանդման ավանդական և ժամանակակից մեթոդների կիրառման արդյունավետությունը ,
· տարբերակել ընկալողական և վերարտադրողական կարողությունները և հմտություններն ըստ ընկալողական, նախախոսքային և խոսքային վարժությունների և առաջադրանքների,
· ընտրել ուսումնական իրավիճակին համապատասխան առաջադրանքներ
կազմել ընթացիկ և ավարտական ստուգման թեստեր ըստ մոդելի կամ ցուցանմուշի:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· ծանոթացնել սովորողներին ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի հիմնական (ընդհանուր և մասնավոր) խնդիրների հետ,
· ներկայացնել ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի հիմունքները,
· հիմնավորել ժամանակակից սկզբունքները և ռազմավարությունները,
· ներկայացնել ուսուցման ժամանակակից մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· գործնական աշխատանքներ՝ ուսուցման տարբեր միջոցների ու մեթոդների կիրառմամբ։
· բանավեճեր և դիալոգներ /ռուսերենով/
թեմատիկ/ուսումնական/ ֆիլմերի դիտում և քննարկում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Багрянцева В. А. , Литневская Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе.- Москва: Академический проект, 2006.
  • Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.
  • Метс Н.А. Лингвистическая основа описания русского языка в целях его преподавания как иностранного / Н.А. Метс. ‒ М., ГИРЯП, 2003.
  • Чеснокова М.П. Методика преподавания русского как иностранного. - Москва: МАДИ, 2015.
  • Щукин А.Н. Методика преподавания русского как иностранного.Учебное пособие. - Москва: Флинта, 2018.
  • Անհրաժեշտ այլ նյութեր
  • Аракелян Н.К., Мелик-Мартиросян Дж.С., Самуэлян С.Б.,Эйрамджян А.А./Русский язык. Учебник для 5-го класса средней общеобразовательной школы. - Ереван, “Арег”, 1999. и переиздания
  • Аракелян Н.К., Мелик-Мартиросян Дж.С., Самуэлян С.Б.,Эйрамджян А.А./Русский язык. Учебник для 6-го класса средней общеобразовательной школы. - Ереван, “Арег”, 1999. и переиздания
  • Р.Р.Грдзелян, Р.Г.Рафаелян, Тер-Аракелян Р.А. Русский язык | Учебник для 8-го класса общеобразовательной школы Ереван, Макмиллан-Армения, 2008 и переиздания
  • Р.Р.Грдзелян, Р.А.Тер-Аракелян, Р.Г.Рафаелян Русский язык | Учебник для 9-го класса общеобразовательной школы Ереван, Макмиллан-Армения, 2009 и переиздания
  • 0.И. Манучарян, Р.Р.Грдзелян, Н.А.Байбуртян, И.М.Мелик-Оганджанян, А.А.Читчян Русский язык Ընդհանուր և բնագիտամաթեմատիկական հոսքերի համար | Учебник, Ереван. Манмар, 2010 и переиздания.
  • Н.А.Байбуртян, Р.Р.Грдзелян, И.К.Манучарян, И.М.Мелик-Оганджанян, А.А.Читчян Русский язык 11 Ընդհանուր և բնագիտամաթեմատիկական հոսքերի համար | Ереван. Манмар, 2010 и переиздания
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի պատմութունը։
· Ռուսաց լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի ուսումնա­սիրության օբյեկտը, առարկան, հետազոտության մեթոդները։
· Ռուսաց լեզվի մեթոդիկայի կապը լեզվաբանության, փիլիսոփայության, մանկավարժության և հոգեբանության հետ,
· Ռուսաց լեզվի ծրագրի կառուցման բովանդակությունը և սկզբունքները միջին և բարձր դասարանների համար։
· Ռուսաց լեզվի՝ որպես օտար լեզվի դասավանդման առանձնահատկությունները:
· Խոսքի զարգացման մեթոդիկան, նրա հիմնական սկզբունքները։ Ուղղախոսական նորմերի ուսուցանումը։
· Կապված խոսքի ունակությունների զարգացումը: Խոսքի զարգացման աշխատանքների ձևերը (տարբեր տեսակների փոխադրություններ և շարադրություններ)։
· Ռուսաց լեզվի դասերի կառուցվածքը և տեսակները:
· Ստուգման մեթոդները և ձևերը։
Ռուսաց լեզվի ժամանակակից դասագրքերը։
2
180
10ժ. դաս. 10ժ. գործն.
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801Մ/01
1. Դասընթացի նպատակ
· հաղորդել գիտելիքներ հանրակրթական և մասնագիտացված դպրոցներում քիմիա առարկայի դասավանդման խնդիրների և մեթոդաբանության վերաբերյալ,
· ներկայացնել քիմիայի դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկաները,
ծանոթացնել քիմիայի դասավանդման ժամանակակից մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել քիմիայի հիմնական հասկացությունները,
· մեկնաբանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները քիմիայի դասավանդման գործընթացում,
· գնահատել և արժևորել քիմիայի ուսուցման ժամանակակից մեթոդիկաները,
· հիմնավորել քիմիայի դերը մարդու оրգանիզմում և կենսագործունեության մեջ ուսումնասիրող գիտությունների շարքում,
· ընտրել քիմիայի ուսուցման առավել արդյունավետ մեթոդները։
Բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· պլանավորել քիմիա առարկայի ուսումնական պարապմունքները,
· օգտագործել ուսուցման ժամանակակից դիդակտիկ և տեխնիկական միջոցները քիմիայի դասավանդման գործընթացում
· իրականացնել քիմիայի դասերի ժամանակ աշակերտների գիտելիքների յուրացման վերահսկողություն,
· ուսուցման գործընթացում դասավանդման ավանդական և ժամանակակից մեթոդների համատեղ կիրառում։
Գ. Ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· ստեղծել միջառարկայական կապեր քիմիայի ուսուցման ընթացքում,
· կիրառել ստացած գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· հաղորդել գիտելիքներ հանրակրթական և մասնագիտացված դպրոցներում քիմիա առարկայի դասավանդման խնդիրների և մեթոդաբանության վերաբերյալ,
· ներկայացնել քիմիայի դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկաները,
ծանոթացնել քիմիայի դասավանդման ժամանակակից մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· Դասախոսություն՝ շարժասահիկներով
գործնական աշխատանքներ` ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Չափորոշիչ և օրինակելի ծրագիր։ «Քիմիա» 2020թ.
  • «Քիմիա» առարկայի ուսուցչի ձեռնարկ։ Առարկայի փորձնական չափորոշիչ և ծրագրեր։ Դասավանդման մեթոդներ։ Գնահատում։ Երևան 2021թ.
  • Հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում «Քիմիա» առարկայի 7-9րդ և 10-12րդ դասարանների առարկայական չափորոշիչը հաստատելու մասին հրաման՝ http://www.arlis.am/DocumentView.aspx?docid=176067
  • Հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում «Քիմիա» առարկայի 7-9րդ և 10-12րդ դասարանների առարկայական չափորոշիչը հաստատելու մասին հրաման՝ http://www.arlis.am/DocumentView.aspx?docid=179999
  • Յու. Ա. Ամիրջանյան, Ա. Ս. Սահակյան, Մանկավարժություն (ուսումնական ձեռնարկ) 2005թ.։
  • Дьякович С.В. Методология факультативных занятий по химии. М., 1986.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Դասավանդման մեթոդիկայի առարկան և նրա խնդիրները:
· Քիմիայի դասընթացի կառուցման հիմնական ձևերը:
· Քիմիայի դասավանդման ժամանակակից մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները:
· Դպրոցներում Քիմիա առարկայի բովանդակության սկզբունքները :
· Սովորողների գիտելիքների և կարողությունների վերահսկումը, ուսուցումն ու գնահատում։
· Հայրենի բնության մեջ բնապահպանական խնդիրների վերաբերյալ ծրագրի կառուցում և դասավանդում
Քիմիայի դասավանդման նյութական բազայի ստեղծում:
2
180
10ժ. դաս. 10ժ. գործն.,
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801Մ/01
1. Դասընթացի նպատակ
· հաղորդել գիտելիքներ հանրակրթական և մասնագիտացված դպրոցներում ֆիզիկա առարկայի դասավանդման խնդիրների և մեթոդաբանության վերաբերյալ,
· ներկայացնել ֆիզիկայի դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկաները,
· ծանոթացնել ֆիզիկայի դասավանդման ժամանակակից մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· սահմանել ֆիզիկայի դասավանդման հիմնական հասկացությունները,
· մեկնաբանել կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացում,
· գնահատել և արժևորել ուսուցման ժամանակակից մեթոդիկաները ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացում,
· հիմնավորել ֆիզիկայի դերը բնական գիտությունների շարքում,
· ընտրել ֆիզիկայի դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկա,
Բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· պլանավորել ֆիզիկա առարկայի ուսումնական պարապմունքները,
· օգտագործել ուսուցման ժամանակակից դիդակտիկ և տեխնիկական միջոցները ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացում,
· իրականացնել ֆիզիկայի դասավանդման մեթոդների օպտիմալ ընտրություն,
· իրականացնելու ֆիզիկայի դասերի ժամանակ աշակերտների գիտելիքների յուրացման վերահսկում,
· կիրառել ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ ֆիզիկայի ուսուցման գործընթացում,
· համեմատել ուսուցման ավանդական և ժամանակակից մեթոդները, ընտրել նպատակահարմար մեթոդը և ցուցադրել դրա գործնականում կիրառելու հնարավորությունը,
Գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· ստեղծել միջառարկայական կապեր ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացում,
կիրառել ստացած գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· հաղորդել գիտելիքներ հանրակրթական և մասնագիտացված դպրոցներում ֆիզիկա առարկայի դասավանդման խնդիրների և մեթոդաբանության վերաբերյալ,
· ներկայացնել ֆիզիկայի դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկաները,
· ծանոթացնել ֆիզիկայի դասավանդման ժամանակակից մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· Դասախոսություն՝ շարժասահիկներով
· գործնական աշխատանքներ` ուսուցման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց՝ 3-ական միավորներով: Առավելագույնը 9 միավոր
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Աթայան Կ., Ֆիզիկայի ուսուցման տեսություն և մեթոդիկա, դասագիրք բուհերի ֆիզիկամաթեմատիկական և բնագիտական ֆակուլտետների ուսանողների համար,Երևան, 2016
  • Ղազարյան Է., Կիրակոսյան Ա., Մելիքյան Գ., Մամյան Ա., Մաիլյան Ս., Ֆիզիկա-12, դասագիրք, Երևան, 2012
  • Ղազարյան Է., Կիրակոսյան Ա., Մելիքյան Գ., Մամյան Ա., Մաիլյան Ս., Ֆիզիկա-11, դասագիրք, Երևան, 2012
  • Ղազարյան Է., Կիրակոսյան Ա., Մելիքյան Գ., Մամյան Ա., Մաիլյան Ս., Ֆիզիկա-10, դասագիրք, Երևան, 2012
  • Կ. Աթայան, Ս. Մաիլյան, Հ. Սարգսյան, Լ.Պետրոսյան, Ֆիզիկայի խնդիրների տեսակները և լուծման մեթոդները, Երևան, 2004.
  • Աթայան Կ.Ի.,Կենսոլորտում ընթացող ֆիզիկական երևույթներ, Երևան, 2010.
  • ,,Բնագետ ,, հանդես, բոլոր համարները սկսած 2008 թվականից
  • Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе, Москва, 1989.
  • Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.; 2010.
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Դասավանդման մեթոդիկայի առարկան և նրա խնդիրները:
· Դասընթացը կազմելու սկզբունքները հանրակրթական և մասնագիտացված դպրոցներում:
· Ֆիզիկայի դասընթացի կառուցման հիմնական ձևերը:
· Ֆիզիկայի ուսուցման մասնավոր մեթոդներ:
· Դպրոցներում ֆիզիկայի դասընթացի բովանդակության սկզբունքներ:
· Միջառարկայական կապերի հաստատում:
· Կենսոլորտում ընթացող ֆիզիկական երևույթների մասին ուսումնական ծրագրի կառուցում և դասավանդում:
Ֆիզիկայի դասավանդման նյութատեխնիկական բազայի և կաբինետլաբորատորիայի ստեղծում:
2
180
10ժ. դաս. 10ժ. գործն.,
ԿԱՄԸՆՏՐԱԿԱՆ
2801Մ1
1. Դասընթացի նպատակ
· սովորողներին ծանոթացնել ֆրանսերենի դասավանդման մեթոդիկայի ձևավորմանը, զարգացման պատմությանը,
· բացահայտել տեսությունների զարգացման միտումները, մեթոդները,
· հիմնավորել ժամանակակից սկզբունքների, ռազմավարությունների, տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը, հասցեատիրոջը, ուսուցման օբյեկտներին և սուբյեկտներին:
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
Ա. Մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· ներկայացնել ֆրանսերենի դասավանդման մեթոդիկայի նպատակը, խնդիրները, մեթոդների պատմությունը,
· հիմնավորել հաղորդակցական մեթոդների արդյունավետությունը,
· բացահայտել ֆրանսերենի դասավանդման մեթոդիկայի ուսուցման, ուսումնառության առանձնահատկությունները, օրինաչափությունները:
Բ. Գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կիրառել համապատասխան մեթոդներ, առաջադրանքներ, վարժություններ ֆրանսերեն լեզվի ուսուցման գործընթացում
· համեմատել ավանդական, դասական և այլընտրանքային ֆրանսերենի դասավանդման մեթոդները և հիմնավորել հաղորդակցական մոտեցման կիրառման արդյունավետությունը,
· կիրառել ընկալողական և վերարտադրողական կարողությունները և հմտությունները՝ ըստ ընկալողական, նախախոսքային և խոսքային վարժությունների և առաջադրանքների,
ստեղծել ընթացիկ և ավարտական ստուգման թեստեր՝ ըստ մոդելի կամ ցուցանմուշի:
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
· սովորողներին ծանոթացնել ֆրանսերենի դասավանդման մեթոդիկայի ձևավորմանը, զարգացման պատմությանը,
· բացահայտել տեսությունների զարգացման միտումները, մեթոդները,
· հիմնավորել ժամանակակից սկզբունքների, ռազմավարությունների, տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը,
ներկայացնել գնահատման համակարգերը և դրանց կիրառման դաշտը, հասցեատիրոջը, ուսուցման օբյեկտներին և սուբյեկտներին:
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· դասախոսություն՝ շարժասահիկների ուղեկցությամբ
· գործնական առաջադրանքներ
· բանավեճեր և երկխոսություններ/ ֆրանսերենով/
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
· 1-ին ընթացիկ քննություն՝ իրականացվում է գրավոր ձևաչափով, քննական տոմսերով: 4 առավելագույն միավոր,
· 2-րդ ընթացիկ քննություն 4 առավելագույն միավոր,
· Մասնակցություն՝ առավելագույնը 3միավոր
Եզրափակիչ քննություն՝ իրականացվում է բանավոր քննության ձևաչափով՝ քննական տոմսերով: Յուրաքանչյուր քննական տոմս պարունակում է 3 հարց
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Աստվածատրյան Մ. Գ. և ուրիշներ, Հանրակրթական դպրոցի առարկայական չափորոշիչ և ծրագիր (անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն), Երևան, 2007
  • Լեզուների իմացության/իրազեկության համաեվրոպական համակարգ. ուսումնառություն, դասավանդում, գնահատում: Ծրագրի ղեկավար` Ս. Զոլյան, Թարգմ.` Ս. Կարախանյան և ուրիշ., Խմբ. ` Սուրեն Զոլյան, Մելանյա Աստվածատրյան և ուրիշ., Եր., 2005
  • Հայաստանի Հանրապետության լեզվակրթական քաղաքականության ուրվագիծ· Ազգային զեկույց, Երևան, 2008
  • Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов, М., 1992
  • Common European Framework of Reference: Teaching, Learning, Assessment. CoE, Strasbourg, 2001
  • Puren C. Histoire des méthodologies de l'enseignement des langues, Paris, 1988
  • Moirand S, Enseigner à communiquer en langue étrangère, Paris, 1982
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· ֆրանսերենի դասավանդումը որպես գիտություն: ֆրանսերենի դասավադնման նպատակը որպես հանրամանկավարժական և մեթոդական կարգ:
· ֆրանսերենի ուսուցման ավանդական և ժամանակաից մեթոդները՝ քերականական-թարգմանական (grammaire-traduction), ուղիղ (direct), տեսալսողական (audiovisuel), հաղորդակցական (communicatif):
· Պրոդուկտիվ և ռեցեպտիվ քերականություն:
· Քերականական նյութի մատուցման մեթոդներ:
· Բանավոր հաղորդակցման (ունկնդրելը, խոսելը՝ մենախոսություն, երկխոսություն) ուսուցում:
· Խոսելը՝ մտքերը բանավոր արտահայտելը (մենախոսություն, երկխոսություն) որպես վերարտադրողական (պրոդուկտիվ) խոսքային գործունեության տեսակ:
· Մենախոսության ուսուցում:
· Երկխոսության ուսուցում:
· Միջմշակութային ուսուցում:
· Գրավոր հաղորդակցում (ընթերցելը, գրելը):
· Ընթերցանության ուսուցման արդյունավետությունն ապահովող մեխանիզմներ:
· Ընթերցանության տեսակների (թռուցիկ, ընդհանուր բովանդակության ընկալման, որոնողական, մանրազնին) դասակարգում:
· Ընթերցանության տեխնիկայի ուսուցում:
· Ընթերցանության տարբեր տեսակների մակարդակների բնութագրում:
· Ընթերցանության տեսակների ձևավորման մեթոդներ ու ռազմավարություններ:
· Տեքստերի բովանդակության ընկալման ստուգում:
· Գրավոր խոսքի ուսուցում:
· Գրավոր խոսքի ուսուցման նպատակները:
· Գրելու տեխնիկա (տառուսուցում, ուղղագրություն) և գրավոր խոսքի (մտքերը գրավոր արտահայտելու) կարողություն:
· Վարժությունների համակարգ՝ ուղղված գրելու տեխնիկայի և գրավոր խոսքի կարողությունների ու հմտությունների զարգացմանը:
· Գրավոր խոսքի ստուգման ձևերը:
· Խոսքային կարողությունների ստուգման այլընտրանքային ձևեր:
Ֆրանսերենի ուսուցումը մշակույթների երկխոսության համատեքստում:

Կրթական այլ մոդուլներ

Ամբիոնի կոդը Պարտադիր դասընթացի անվանումը Կրեդիտներ
2-րդ
90ժամ
90ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801
1. Դասընթացի նպատակ
§ Հնարավորություն ստեղծել սովորողներին ինքնաիրացվելու դասավանդման գործընթացում,
Սովորողների մեջ ձևավորել գիտելիքների կիրառման կարողություններ և հմտություններ։
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
ա. մասնագիտական գիտելիք և իմացություն
· Ծանոթանալ դպրոցում ուսուցման գործընթացի խնդիրներին և դժվարություններին,
· դասակարգել ուսուցման ժամանակակից մեթոդները,
· ընտրել ուսումնական առարկայի դասավանդման արդյունավետ մեթոդիկա,
· բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
· կիրառել ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ ուսուցման գործընթացում՝ ցուցաբերելով հանդուրժողականություն սովորողների նկատմամբ,
· օգտագործել ուսուցման ժամանակակից դիդակտիկ և տեխնիկական միջոցները դասավանդման գործընթացում,
· կանխատեսել ուսուցման գործընթացում հավանական և սպասվելիք արդյունքներն ու թերությունները,
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
· արդյունավետ պլանավորել ժամանակն ու ռեսուրսները ,
կիրառել ստացած գիտելիքները պրակտիկ գործունեության մեջ՝ օգտվելով տեղեկատվության տարատեսակ աղբյուրներից, համացանցային, էլեկտրոնային միջոցներից։
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
§ Հնարավորություն ստեղծել սովորողներին ինքնաիրացվելու դասավանդման գործընթացում,
Սովորողների մեջ ձևավորել գիտելիքների կիրառման կարողություններ և հմտություններ։
4. Դասավանդման և ուսումնառության ձևերն ու մեթոդները
· Առկա հարթակում /առդեմ/՝ ապահովելով անմիջական շփում և հաղորդակցում սովորողների հետ,
Առցանց հարթակում՝ իրավիճակի փոփոխության պայմաններում։
5. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
Պրակտիկան գնահատվում է ստուգարքով: Պրակտիկան դրական /ստուգված/ է գնահատվում այն դեպքում, եթե սովորողը մասնակցել է պրակտիկային, կատարել ծրագրով նախատեսված առաջադրանքները, սահմանված ժամկետում ներկայացրել հաշվետվություն:
6. Հիմնական գրականության ցանկ.
  • Պրակտիայի կազմակերպման կանոնակարգ
7. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
· Գիտականության սկզբունք,
· Մատչելիության սկզբունք,
· Տեսության և պրակտիկայի կապի սկզբունք,
Սովորողների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկությունները հաշվի առնելու սկզբունք։
3-րդ
Ինքնուրույն աշխատանքի ժամաքանակը՝ ? ժամ
ՊԱՐՏԱԴԻՐ
2801
1. Դասընթացի նպատակ
Մագիստրոսական թեզն ինքնուրույն հետազոտական, վերլուծական և/կամ կիրա_ռական նշանակության աշխատանք է, որը նպաստում է Որակավորումների ազգային
շրջանակի համապատասխան մակարդակի, ինչպես նաև կրթական տվյալ ծրագրով
նախատեսված կրթական վերջնարդյունքների ձեռքբերմանը։ Այն արտացոլում է տվյալ
մասնագիտական ոլորտում ուսանողի ձեռք բերած գիտելիքները կիրառելու ու ինքնու_րույն ուսումնասիրություն կատարելու կարողությունները, ինչպես նաև գիտական խնդիր_ներ բարձրացնելու ու նոր լուծումներ առաջադրելու հմտությունները
2. Կրթական վերջնարդյունքներ
բ. գործնական մասնագիտական կարողություններ
1.
2.
3.
գ. ընդհանրական/փոխանցելի կարողություններ
4.
5.
3. Դասընթացի ընդհանուր նկարագիր
Մագիստրոսական թեզն ինքնուրույն հետազոտական, վերլուծական և/կամ կիրա_ռական նշանակության աշխատանք է, որը նպաստում է Որակավորումների ազգային
շրջանակի համապատասխան մակարդակի, ինչպես նաև կրթական տվյալ ծրագրով
նախատեսված կրթական վերջնարդյունքների ձեռքբերմանը։ Այն արտացոլում է տվյալ
մասնագիտական ոլորտում ուսանողի ձեռք բերած գիտելիքները կիրառելու ու ինքնու_րույն ուսումնասիրություն կատարելու կարողությունները, ինչպես նաև գիտական խնդիր_ներ բարձրացնելու ու նոր լուծումներ առաջադրելու հմտությունները
4. Գնահատման մեթոդները ու չափանիշները
եզրափակիչ ՝ 20 միավոր
5. Դասընթացի հիմնական բաժիններ
Տիտղոսաթերթ
Ստորագրությունների էջ
Համառոտագիր
Բովանդակություն
Ներածություն
Հիմնական մաս
Եզրակացություններ (և առաջարկություններ)
Օգտագործված գրականության ցանկ
Հավելվածներ
Հասցե` ՀՀ, ք. Երևան, 0025, Ալեք Մանուկյան 1 (+37460) 710000 info@ysu.am